人是万物的尺度专题六-教学设计

1、“人是万物的尺度 ”专（题六 ）教学设计通史概要：本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的 学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。而西方广义上的人文主义的演变和发展经历了智者运动文艺复兴 和启蒙运动三个时期，并可划为四个板块。第一板块是古希腊的智者运动，包括三个阶段：智者学派（代表 人物：普罗塔戈拉） ；苏格拉底；斯多亚学派， （代表人物：创始人芝 诺西塞罗塞内卡等）。第二板块是文艺复兴，包括三部分内容：第一部分介绍了文艺复 兴兴起的历史背景；第二部分介绍了文艺复兴的代表人物和主张；第 三部分介绍了德国马丁 路德的宗教改革。第三板块介绍了世纪欧洲的启蒙运动，分为三部分内

2、容：第一部 分是启蒙运动兴起的历史背景思想体系和理论表现。第二部分是启蒙运动的价值和理论贡献；第三部分介绍了世纪欧 洲的浪漫主义及其作用。第四板块介绍了主权在民的政治启蒙。分为四部分：第一部分介绍了自然论中的人文主义；第二部分介 绍了洛克及其限制公权的设想；第三部分介绍了卢梭；第四部分介绍 了康德及其自由与平等的学说。一人是万物的尺度课标要求：了解古代希腊智者学派和苏格拉底 等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。教学目标：（）知识与能力：了解古希腊智者运动的三个历史发展 阶段，及其在三个历史阶段人文思想逐步产生发展和深化的过程。掌握古希腊智者运动的三个历史发展阶段的代表人物代表作和思 想主

3、张，并能够进行对比和分析。着重理解人是万物的尺度这一命题，提高辨证思考问题的能力。（）过程与方法：课前，学生可以进行预习，感受一下西方古典 时期伟大哲人的丰富思想。课堂上，让学生独立思考教材中的思考题，并在课后完成教师设 计的具有启发性的习题。（）情感态度与价值观： 通过对人是万物的尺度这句名言的剖析， 认识到其具有的主观主义和相对主义的倾向，从而更加明确：并非每 一句出自伟人或哲人的话都是绝对的真理。所以，我们应该树立科学的价值观，对所有问题都应采取历史地 辨证地态度，具体问题具体分析。教学课时：课时。重点难点：重点：古希腊智者运动产生的历史背景；古希腊人文 精神的内涵和价值；古希腊智者运动

4、的代表人物及其思想主张；古希 腊智者运动的三个发展阶段和派别。难点：古希腊智者运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵 和价值。教学建议：（）建议先通过师生间的讨论， 搞清楚人文主义的含义然后以宙斯神像插图为素材，提出问题：你从插图中获得了什么 信息？宙斯神像的人格化折射出古希腊文化的人文主义色彩。在此基础上，导出古代希腊 欧洲文明的中心，人文主义思想的 发源地这一结论，引入本课的学习。（）智者的启蒙一目，可先适当介绍公元前前世纪希腊的发展 状况，引导学生分析智者学派出现的背景。本部分内容重点是了解智者学派的概念和他们的主张。可以先提出问题：什么是智者学派？代表人物是谁？为什么在公 元前世纪的希腊会出现智者学派？有何主张？什么是人文主义？意义 何在？引导学生掌握基本概念。由学生阅读教材，并逐一解决这些问题即可。（）真理与自由的殉道者一目，重点介绍了与智者学派同时代的 古希腊大哲学家苏格拉底的思想主张和生平。可以先布置学生搜集资料分配角色，课堂上演出课本剧，内容可 涉及苏格拉底的生活态度思想主张及教育方法；也可一人扮演苏格拉 底，另一人扮演差不多同时代的中国哲人孔子，让学生分析比较中西 文化，形成感性认识，继而归纳上升为理性认识。（）人生而平等一目，