探讨课改实践中的习作教学---陕西省渭南市白水县胜利小学党园园

1、 探讨课改实践中的习作教学 陕西省渭南市白水县胜利小学 党园园随着语文新课程的改革和新课程实验教材的使用，我觉得以前的学生特别害怕写作文，一提起作文就感到厌烦。而现在，经过近几年新教材的教学实践，学生不但对语文学科感兴趣，而且对习作也有很大的兴趣。我想，这是我们语文老师一直梦寐以求的事。究竟如何令学生喜欢习作，这就看你怎样设计使用新教材，怎样巧设课堂教学。其实，教材犹如一把钥匙，你能用好它，你就可以走进丰富多彩的知识海洋。学生是因为不会写，没兴趣写，才导致他厌写。因此，要让学生有习作的自信心，有习作的兴趣，才能使学生易于动笔，乐于表达。兴趣是最好的老师，是入门的向导。著名教育家夸美纽斯也曾经说

2、过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它”因此，作文教学要想得到良好的效果，必须使学生对作文“有饥饿感”、“有食欲”。经过几年的实践探索，我觉得要让学生从“害怕写”到“喜欢写”作文，特别是对学困生来说，应当做到以下几点。一、降低要求，让学生对习作有信心自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的

3、耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也别打击他们的自信心。记得，我曾教过一班学生，他们的语文成绩较差，刚开始第一篇作文，我布置写我的老师，结果第二天令我大吃一惊。全班74多名学生，三分之一人没交作文。我当时非常气愤，很想批评他们，以为是自己上课讲得不清楚，还是他们偷懒不写。后来，我才找出他们不交的原因就是不会写。那时候，我才静下心来反思，怎么办？那么多学生不会写？于是，我就对他们降低要求，不限字数，容许有错误，只要肯写就行了。经过半学期的改良教学，期中测试后，试卷上的习作都基本符合要求，他们对写作有了自信心。二、自由空间，让学生畅所欲言。学生写作文，最不喜欢的是老

4、师规定内容范围。因此，我一直以来都坚持以“让学生畅所欲言为本”，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。在指导三年级学生写家乡景物时，我先让学生课前收集有关家乡景物的资料，包括文字、图片和有关媒体介绍都可以。然后让他们在课堂上边展示，边口头介绍。这样，学生可以向同学们大胆介绍家乡的景物，表达了他们对自己家乡的热爱之情。同时，我还让其他学生在恰当的时候给他提意见，让他把话说得更完整。同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从而在快乐的气氛中，让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写下来。在指导五年级学生写20年后的我这篇想象作文时，由于此习作的想象空

5、间非常大，学生主要想象合理就可以。因此，写作前先让他们在课堂上交流，让他们畅所欲言，大胆想象，他们在交流的过程中对语言表达进行规范要求。这样，学生的积极性非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受老师的限制。每当学生谈到20年后一些精彩的场景描写时，涉及到本班同学的，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班同学哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。于是，每次作文，我都利用一切时机，让大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品，为他们提供一个自由驰骋的舞台，让学生、老师可以把想说的话尽情倾吐，从而拉近老师和学生、学生和学生，极大限度地激发学生说的积极性，为学生的写作道路作铺垫。三、点滴进步，对学

6、生适时表扬在习作教学中，班上都会存在一种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写呢？这是我们语文老师关注的问题。在我现在所教的班级，就有这样的学生，他每次习作都达不到要求，不会动笔写，字数不够，总是说没内容可写。于是，我就叫他写班上的事情，就从最简单的事写起。比如说，今天的班干部做什么事，得到了老师怎样的评价，今天班上发生什么新鲜事这些内容对他们来说，应该不难写。尽管他们所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够，我都不会批评他。但只要他有一点点进步，我会对他的的表现作出肯定和赞赏。例如，我班的冯婧同学，是四年级学生，

7、她第一次作文，只写了两三句话，而第二次却写了一段话，每次有一点进步，我就会让她在班上读出来，全班一起表扬她。小小的鼓励，对我们老师来说只是花了课堂几分钟时间，但短短的几分钟却可以令一位学困生从不喜欢写到喜欢写，对她以后的写作有很大的推动作用。四、点评有效，互相促进新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。在我的作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅仅会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在班上表扬他们。通过对每个学

8、生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展栏上，让全班同学将所有的作品全部看一次，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。我在指导学生写我的小学生涯的时候，我会先让学生写好作文，自己修改，然后让每个学生在小组里读出他的作品，让小组同学一起给他意见，指出不恰当的地方，再把全班作文放在作品展示台，让每一位同学都参与评改，最后让老师修改，写出亲切而又鼓励性的评语。这个过程，不但使每个学生都有了写和评的机会，更重要的是能使每个学生在这个自评、互评的过程中，

9、领悟到写作的道理和方法，同时提高学生的作文兴趣，让学生感受到写作的快乐。五、拓展阅读，以读促写我们都知道，阅读是写作的基础。阅读与写作是密不可分的。老舍先生曾经把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写也将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准对学生的课外阅读量要求很高，要求课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。因为目前小学生最大的问题是知识和生活的积累太少，缺乏写作技巧，因此，我们老师必须要求学生要有大量阅历，在读中静心，在静心中享受，在享受中获得丰富的情感体验。要求学生真正把心放到文章里，把自己当成作者，使自己的情感流露与作者的情感产生强烈的共鸣。结合我班的实际情况，成立了“读书娱乐世界”，建立了舒适的图书角，把从图书馆借到的书籍，以及学生自己借出来的书籍，分类摆放好，供学生丰富自己的知识面，为他们创造浓厚的读书氛围。此外，我再向学生推荐一些古今中外名著，结合课文学习专题，多让学生写读书感受。写作要求不能太高，从一两句话写起，慢慢地让学生养成良好的读书