音乐教学游戏化与幼儿学习素养人格素养培育

1、音乐教学游戏化音乐教学游戏化 与 幼儿学习素养幼儿学习素养 人格素养培育人格素养培育 一、游戏性质与学习品质一、游戏性质与学习品质 v快乐幸福快乐幸福 v兴趣自主性兴趣自主性 v好奇心好胜心好奇心好胜心 v玩中学 v有目标 v有规则 v有情景有材料有玩伴 v快乐幸福快乐幸福 v兴趣自主性兴趣自主性 v好奇心好胜心好奇心好胜心 v学中玩 v目标意识 v专注力、坚持性 v独立性创造性 v思维和反思能力 二、游戏性质与学习品质二、游戏性质与学习品质 v主动追求卓越主动追求卓越 v主动实践并主动反思 v了解理解循序渐进 v理解选择和面对责任 v理解并乐于直面困难 v理解共处和分享观点 v体验超越限制的

2、自由 v主动追求卓越主动追求卓越 v做中学 v稳健淡定持之以恒 v学以致用 v目标意识及目标管理 v资源获取及资源管理 v计划性及执行力 国际标准国际标准国家标准国家标准自己标准自己标准 学科目标学科目标 学会做事学会做事基本知识与基本知识与 基本技能基本技能 学科素养学科素养 学习目标学习目标 学会学习学会学习过程与方法过程与方法 学习素养 人格目标人格目标 学会共同生学会共同生 活活 情感态度价情感态度价 值观值观 人格素养人格素养 来源来源 分类分类 目目 标标 分分 类类 三、什么是游戏三、什么是游戏 v主观体验游戏的主观体验游戏的快乐来源快乐来源合理合理需要的满足需要的满足 认知（技

3、能）挑战认知（技能）挑战 v观察、模仿学习获得、占有（自我丰富、自我提升、观察、模仿学习获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流社会交流） v探究、创造学习满足好奇心和自我创新欲望（探究、创造学习满足好奇心和自我创新欲望（社会交流社会交流） v解决问题学习自我实现感（解决问题学习自我实现感（社会交流社会交流） 审美感动（生活经验审美感动（生活经验“唤起唤起”享受和操作的享受和操作的“流畅流畅”享受）享受） 人际支持（特别是情感上的相互满足）人际支持（特别是情感上的相互满足） 自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越 感

4、）感） 幼教人应该认识的外国心理学家幼教人应该认识的外国心理学家 v认知学派的心理学家认知学派的心理学家 v皮亚杰皮亚杰感知运动、形象、抽象思维 v维果斯基维果斯基最近发展区、鹰架儿童学习 v人本主义学派的心理学家人本主义学派的心理学家 v弗洛伊德弗洛伊德有病治病 v马斯诺马斯诺无病防病心理养生 自我实现自我实现 求真求美求真求美 友爱归属尊重友爱归属尊重 生理、安全生理、安全 发展性需要发展性需要 成长快乐！成长快乐！ 缺失性需要缺失性需要 生存舒适生存舒适 挑战挑战与成功与成功永远是永远是 激动人心的激动人心的 人生追求！人生追求！ 先先 求求 人人 格！格！ 后后 求求 卓卓 越越 ！

5、钢钉孩子？钢钉孩子？ 牙签孩子？牙签孩子？ 你要哪个？！你要哪个？！ 勇气勇气 智智 慧慧 胸胸 怀怀 勇者无畏勇者无畏 智者无惑智者无惑 仁者无忧仁者无忧 三、人格素养三、人格素养 v淡定、从容、坚韧、达观淡定、从容、坚韧、达观 v乐群、有责任感（有担当）乐群、有责任感（有担当） v会感恩、易幸福会感恩、易幸福 核心：追求自我超越的成长快乐！核心：追求自我超越的成长快乐！ 聚焦：聚焦：1.观察模仿学习观察模仿学习-快、对快、对（应用概念）（应用概念） 2.出现不同观察结果：出现不同观察结果：a.不公布正确答案不公布正确答案 b.不鼓励无谓争执不鼓励无谓争执 c.不主动提供再展示不主动提供再展

6、示 （主动求证）（主动求证） 3.自我觉错、自我纠错自我觉错、自我纠错-必备反思评价环节必备反思评价环节 4.分享学习分享学习-向别人学习，支持别人学习向别人学习，支持别人学习 自主学习的五个衡量指标：自主学习的五个衡量指标： 、材料、材料 、操作、操作 、选择、选择 、思维、思维 、支持与挑战、支持与挑战使幼儿进入新的发展阶使幼儿进入新的发展阶 段，帮助其获取知识，发展创造性解决问题的技段，帮助其获取知识，发展创造性解决问题的技 能能。 团体律动游戏范例之一：团体律动游戏范例之一：大大西瓜西瓜1 规模：规模：16拍；拍； 速度：速度：84拍拍/每分钟每分钟 每每8拍转换拍转换1次；次；共转换

7、共转换1次；次；独立；独立；双手同。双手同。 团体律动游戏范例之一：团体律动游戏范例之一：大大西瓜西瓜2 规模：规模：16拍；拍； 速度：速度：84拍拍/每分钟每分钟 每每4拍转换拍转换1次次；共转换；共转换3次；次；独立；独立；双手同双手同 团体律动游戏范例之一：团体律动游戏范例之一：大大西瓜西瓜3 规模：规模：16拍；拍； 速度：速度：84拍拍/每分钟每分钟 每每2拍转换拍转换1次；次；共转换共转换7次；独立；双手同次；独立；双手同 团体律动游戏范例之一：团体律动游戏范例之一：大大西瓜西瓜4 规模：规模：16拍；拍； 速度：速度：84拍拍/每分钟每分钟 每每1拍转换拍转换1次；次；共转换共

8、转换15次；独立；双手同次；独立；双手同 巨人肩膀：巨人肩膀：究竟有多高？究竟有多高？ 高级榜样团队平台高级榜样团队平台 “学习锥学习锥”理论模型理论模型 v美国：艾德加美国：艾德加道尔道尔 听单词、阅读研讨参与戏剧表演模拟 真实经验真实情境中担负责任真实情境中担负责任的实际操作 v意大利：蒙台梭利意大利：蒙台梭利 你听过你忘记你看过你记住你做过你理解 （意义理解的水平是关键）（意义理解的水平是关键） v许多有识之士在不同时代都同样指出：不同许多有识之士在不同时代都同样指出：不同 参与程度对学习结果的影响效率也不同。参与程度对学习结果的影响效率也不同。 90% 70% 50% 30% 20%

9、10% 00% 单纯听讲解单纯听讲解 单纯看演示单纯看演示 听看讲解演示加思考复述加集体讨论听看讲解演示加思考复述加集体讨论 加练习操作加练习操作 加实际操作加实际操作 难难 度度 水水 平平 愉愉 悦悦 度度 水水 平平 八、学习品质的内涵（八、学习品质的内涵（1） 潜潜 在在 外外 化化 个性化个性化 态度态度能力能力 自享性自享性 共享性共享性 自建性自建性 共建性共建性 认知认知 情感情感 行为行为 倾向倾向 对内对内对外对外 思维 动作 操作 操作 目 监 调 标 控 整 行行 为为 习习 惯惯 八、学习品质内涵（）八、学习品质内涵（） 观察模仿学习的关键能力观察模仿学习的关键能力

10、v观察能力思维能力和语言表达能力的互依性观察能力思维能力和语言表达能力的互依性 观察需要：迅速、准确、全面以及更多细节观察需要：迅速、准确、全面以及更多细节 描述需要：简洁、精确、精彩（使人描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳惊艳”新颖）新颖） 思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我 超越）性超越）性 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 八、学习品质内涵（八、学习品质内涵（3） 创造性学习的关键能力创造性学习的关键能力 v自觉将个人生活经验转换成表演动作自觉将个人生活经验转换成表演动作 v

11、自觉通过模仿积累大量动作表演经验自觉通过模仿积累大量动作表演经验 v自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演 思路思路 v自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动 作作 v自觉在集体中进行上述即兴创造性表演自觉在集体中进行上述即兴创造性表演 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 八、学习品质内涵（八、学习品质内涵（4） 解决问题学习的关键能力解决问题学习的关键能力 v察觉问题的能力察觉问题的能力不能、能不能、能 v澄清问题的能力澄清问题的能力关键切准，切不准关键切准，切不准 v设

12、计解决规划的能力设计解决规划的能力策略有效无效策略有效无效 v执行的能力（含监控评估调节规划能力）执行的能力（含监控评估调节规划能力） 坚持性、反思能力、调节的灵活性坚持性、反思能力、调节的灵活性 八、学习品质内涵（八、学习品质内涵（5） 共同学习的关键能力共同学习的关键能力 v理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体 行动一致行动一致 v理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助 不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助 会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助会谢绝不适合的帮助

13、，能请求必要的帮助 v理解：可以分享观念、主意、策略和快乐理解：可以分享观念、主意、策略和快乐 v理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关 注和努力、默契）并能追求更高水平的合作注和努力、默契）并能追求更高水平的合作 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 四、音乐游戏的游戏性四、音乐游戏的游戏性 v音乐游戏的特性：音乐游戏的特性：游戏性、游戏性、音乐性、动作性、音乐性、动作性、 v游戏性游戏性的结构：的结构：情境性、挑战性、互动性情境性、挑战性、互动性和和创新性创新性 v情境性情境性包含（对应审美感动的

14、生活经验激起）：包含（对应审美感动的生活经验激起）： 对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动）对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动） 对情境意义所引发情感的体验与表达反应对情境意义所引发情感的体验与表达反应 v挑战性挑战性包含（对应认知挑战目标激起包含（对应认知挑战目标激起挑战适宜挑战适宜）：）： 应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动）应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动） 克制反应（根据外部条件限制内部的冲动）克制反应（根据外部条件限制内部的冲动） 探求反应（对悬念未知具有好奇和探求的冲动）探求反应（对悬念未知具有好奇和探求的冲动） 占有和超

15、越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲 动）动） v互动性互动性包含（对应人际支持的情感激起）：包含（对应人际支持的情感激起）： 配合反应（组织与服从）配合反应（组织与服从） 分享反应（娱人娱己与共鸣）分享反应（娱人娱己与共鸣） v创新创新性（对应自我超越与自我实现）：性（对应自我超越与自我实现）： 五、规则游戏基本类型五、规则游戏基本类型 （体能智能；模仿创新；竞争合作）（体能智能；模仿创新；竞争合作） 情境表演游戏情境表演游戏(含局部运动的表演手指游戏) 领袖模仿游戏（镜像领袖模仿游戏（镜像 跟随跟随 后

16、像后像递增再现递增再现） 输赢竞争游戏（追捉输赢竞争游戏（追捉 争物争物友友 占位占位 比大比大 对攻对攻) 控制游戏（造型控制游戏（造型 默唱默唱 休止）休止） 传递游戏（传物传递游戏（传物 传话传话 传位）传位） 身体接触游戏（拍花掌）身体接触游戏（拍花掌） 队形变换游戏（换位队形变换游戏（换位 穿插穿插 跳转）跳转） 猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物人人） 玩影子、玩东西游戏（乐器、道具玩影子、玩东西游戏（乐器、道具） 六、团体律动游戏的六、团体律动游戏的基础流程基础流程 故事故事 动作动作 音乐音乐 其他其他 1、（、（够用的够用

17、的）故事）故事 2、为故事匹配（够用的够用的）相应动作相应动作 1）采用老师规定的动作 2）采用幼儿创造的相应动作 3、用动作去感知感知音乐音乐（一般需要23遍后遍后再添加其 他） 4、增添其他“味精味精”更更高级的适宜挑战适宜挑战：如人际人际 合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、 道具道具 注：注：故事、动作必须从必须从音乐的框架音乐的框架及幼儿的生活经验幼儿的生活经验 中来！ 动作本身难度提升动作本身难度提升 空间、队形及难度提升空间、队形及难度提升 人际合作及难度提升人际合作及难度提升 操作乐器道具及难度提升操作乐器道具及难度提升 创造

18、性表达及难度提升创造性表达及难度提升 游戏规则及难度提升游戏规则及难度提升 合乐难度提升合乐难度提升 时间的调控原则时间的调控原则 v1/5原则 故事动作音乐感知其他提升内容充分享受和放松 空间的调控原则空间的调控原则 v先坐用上肢做直觉性动作 v再站原地做上下肢联合动作 v再站自由空间状态或简单稳定队形中 v再走自由空间移动 v再走队形中简单按照规定移动 v再走队形中复杂或创意移动 坐姿熟悉上肢动作坐姿熟悉上肢动作 站姿或许加熟悉下肢站姿或许加熟悉下肢 独立自由移动独立自由移动 简单队形中移动简单队形中移动 创造性表达及难度提升创造性表达及难度提升 游戏规则及难度提升游戏规则及难度提升 复杂

19、队形中移动复杂队形中移动 1、ts众（教师先和全体幼儿做互动） t先担任发起动作者，让先担任发起动作者，让s担任动作反应者，再交换角担任动作反应者，再交换角 色色. 2、tss众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起 者） 3、tt （教师和另外一名教师做互动示范） 4、ts1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试） 合作教授原则合作教授原则1： 5、s1s1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互 动示范尝试） s1s1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动 检验评估） 注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有 幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解

20、。幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。 6、自由结伴自由结伴互动或规定结伴规定结伴互动 7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴交换同伴 合作教授原则合作教授原则2： 1、动作模型的规模、动作模型的规模 模型包含的拍数越多，动作组织的规模规模越大，难度越高。 2、动作的种类及繁复程度、动作的种类及繁复程度 1）在一个模型里，包含不同动作的种类种类越多，难度越高； 在一个模型里，动作的繁复繁复程度越高，难度越高。 2）速度（速率） a、每一个动作的绝对时值绝对时值越短难度越大。 b、不同、不同动作之间转换的频率转换的频率（即不同动作重复几次后转 换）越高难度越大。 3、动作本身繁复程度（双手同

21、不同、动作本身繁复程度（双手同不同） 动作设计循序渐进原则动作设计循序渐进原则 先分层，后分段，难点前置先分层，后分段，难点前置 1）先分层）先分层 1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐不要切断音乐，以 提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的 愉悦性。 2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的无需练习的 简单动作简单动作。而且该简单动作最好能方便迁移能方便迁移到 以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目 的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美 流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间 转换衔接的困难。） 整体结构拆分原则整体结构拆分原则 2）后分段）后分段 注意不要在每段都不要在每段都

22、设置过于过于复杂和高级的要求， 每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于不得多于2 个。 3）难点前置）难点前置 心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内 解决重难点问题！（活动的“基本部分初期基本部分初期”注 意力最为集中。） 4）够用原则）够用原则 心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停 止了！ 七、团体律动游戏的七、团体律动游戏的理想效果理想效果 和易以思和易以思礼记学记礼记学记 v道而弗牵道而弗牵 v强而弗抑强而弗抑 v开而弗达开而弗达 师生关系和睦、学习进度合适、温暖激励师生关系和睦、学习进度合适、温暖激励 合拍、学习结果和谐合拍、学习结果和谐 九、音乐游戏的任务分析视角九、音

23、乐游戏的任务分析视角 v音乐游戏的音乐游戏的“挑战适宜程度挑战适宜程度”及其调及其调 控控 “模型模型”：一个以上的元素，根据某一个以上的元素，根据某 种种 规律组织起来的整体结构。规律组织起来的整体结构。 从“原子性原子性”要素出发 v汽车牌照的启示（汽车牌照的启示（abc、甲乙丙、甲乙丙、123） v“筷子舞”（筷子、身体、击） v全世界凡是人都长一样（五官、四肢）全世界凡是人都长一样（五官、四肢） v下肢“重心”：交替、不交替、以及二者融 合 的各种走跑跳 v上肢关节“黑走马”（鹰之舞） 游戏的游戏的“适宜程度适宜程度”调控调控 v模型模型的规模（的规模（1、音乐长度单位拍、乐句、乐段总数、音乐长度单位拍、乐句、乐段总数2、动作总数量）、动作总数量） v模型模型的复杂程度的复杂程度 不同动作数量 重复与变化（1、次数2、规律可辨认性（1）生活逻辑（2）形式逻辑） 动作变化频率 v动作本身动作本身难度难度 身体部位参与数量 儿童肌肉发展成熟程度（规律？） 生理系统机能发展水平（运动、神经、心肺系统） 重心控制能力