终身学习背景下数字化学习资源建设和应用的实践探索——以温州学习网为例 返回原貌

1、终身学习背景下数字化学习资源建设和应用的实践探索以温州学习网为例 返回原貌2011年为了推进温州学习型社会的建设，为市民搭建数字化、公益性的终身学习和素质教育的网络平台，温州广播电视大学创建了温州学习网，同年被列为温州市委、市政府2011年为民办实事十大民生工程;项目。在此基础上，温州城市大学立足于市民终身学习需求，根据学习者特点进一步细分数字化学习资源，于2013年创建了温州老年教育网，与温州学习网相结合形成了终身学习网站集群。截至2016年10月，用户注册人数为774354，在线课件达到87635个，累积学习访问次数为11378620。这一网站集群自上线以来，使数字化学习资源得到了积极有效

2、的应用，为温州市民提供了有效、灵活的泛在学习支持服务，实现了学习让生活更美好;的目标。1、数字化学习资源建设应用的背景1.1 全国电大转型伴随着我国高等教育的飞速发展，中国最大的大学广播电视大学面临着新的教育任务和学校转型的需求。2012年中央电大明确提出将以提高教育教学质量为核心，以促进全民终身学习为价值取向，逐步实现广播电视大学向开放大学的战略转型。其后的几年里，全国电大都努力投身于全民终身学习，开启了各具特色的转型之路。2015年10月，全民终身学习周全国总开幕式在苏州举行，期间国家开放大学举行了一系列的会议和研讨来推进非学历教育，这标志着全国电大转型又向终身学习迈出了一大步，在工作中从

3、价值取向前进到行为取向。1.2 温州电大转型温州城市大学是专事于市民终身教育的开放型大学，不仅延续了原有的温州电大学历继续教育职能，还有社区教育和老年教育的职能。与此相适应，温州城市大学承担了温州全市终身学习网站和公益性老年教育网络课堂的开发、维护、运行工作。温州电大的转型其实是一种增量改革，是在原来开放学历教育的基础上增加了终身教育；而温州城市大学的数字化学习资源建设和应用实践的本质，是促进数字化泛在学习与终身教育的深度融合。1.3 数字化学习资源服务环境发生变化随着国家开放大学战略转型的实施，原有电大系统的数字化学习支持服务环境已经发生根本性的变化，全新的外部环境对数字化学习资源的建设和应

4、用也提出了新的标准和要求。1.3.1 服务对象由学历教育学生向全社会的学习者转变电大系统原有的数字化学习资源服务对象是学历教育的学生，学校手握学历教育文凭这一指挥棒，学习者围绕获得学历文凭这一目的，在学习过程中必须使用学校提供的数字化学习资源。由于学习目标明确，学校数字化学习资源的建设和应用都比较简单。开放大学以促进全民终身学习为价值取向，服务对象是全社会的学习者，数字化学习资源的学习过程不再围绕学历教育文凭，服务对象在学习过程中对资源的选择完全自主，这就对数字化学习资源的质量、效果、吸引力提出了全新的要求。1.3.2 服务内容由学历课程向终身教育范畴的学习内容转变广播电视大学致力于学历教育，

5、数字化学习内容基本上由学历课程组成；而开放大学的数字化学习资源则由终身教育范畴的学习内容组成，以其内容远远大于原来的范畴，以通识课和素质技能提升的培训课程为主，课程要求不再单一，而多样化的课程内容需求对数字化学习资源的建设和应用提出了新的挑战。1.3.3 服务方式由学生围绕学校模式向以学习者需求为中心转变学历教育严谨的学科体系和知识结构要求学生在学习过程中，知识的获取必须要围绕学校的要求，数字化学习资源的建设和应用必须服从学校的专业知识设置，是以专业为核心的。终身教育则要求学习资源的建设和应用必须以学习者需求为中心，一旦不符合学习者的实际需要，学习者可以彻底抛弃开放大学所提供的数字学习资源另辟

6、蹊跷。在这个信息爆炸的大数据时代，学习者获取数字化学习资源的渠道多如牛毛，所有不符合学习者需求的数字化学习资源很快就会被其他学习资源取代。2、温州城市大学终身学习数字化学习服务现状2.1 以终身学习平台为服务载体温州城市大学数字化学习服务的载体是温州学习网和温州老年教育网，两网都是温州市为民办实事十大民生工程;项目。为适应温州老年人出现的移动学习习惯，还开发了分别应对安卓系统和苹果系统的温州老年教育网移动学习APP。自2011年上线以来，两网日均访问量达到70008000人次，累计访问量达到近786万，经第三方测评，在同类终身学习平台中季度访问量稳居全国前三。目前两网的实名注册学习者近15万，

7、数字化学习资源包括8万多集的在线视频和近55万册图书，视频年更新2000集以上。2.2 数字化学习资源建设策略2.2.1 外部采购教育机构很难通过自身的力量来建设所有应用于终身学习所需的海量资源，所以数字化学习资源必定有一定的比例来自教育系统外部。通过公开招投标进行数字化学习资源采购，可以保证数字化学习资源建设机构的规模、信誉和资源的质量。社区教育过程中必然会出现区域文化相关的学习需求，为满足此类需求，可以联合地方专业文化传媒机构进行开发。而对于时效性、专业性较强的终身学习需求，则可以采用委托定制的方法。2.2.2 内部制作终身教育包括学历、非学历两种教育，开放大学在实施这两种教育时，会涌现出

8、一批好老师，同时也能获得学习者需求的第一手资料。将两者对接，根据教育规律建立学校终身学习课程标准，则可以使学校内部制作出一批适合优质的数字化学习资源。3、数字化学习资源应用推广策略建以致用，用以导建是数字化学习资源应用和推广的总体策略。数字化学习资源的建设必须得到应用，没有得到应用的资源则是无效的资源，所以在数字化学习资源的应用推广过程中，建设和应用相结合，建设为应用服务，应用效果反馈引导建设是大前提。3.1 供需一体化由于数字化学习资源面对的学习者来自社会的方方面面，所以温州城市大学数字化学习资源在建设时做好内外衔接。对内指的是资源建设过程中，建设部门必须对接好温州城市大学内部学历教育、社区

9、教育和老年教育管理机构和校内实施教学的各个学院，明确数字化学习资源各类教育的需求。对外指的是做好与学校以外终身学习相关机构的沟通和服务工作，如调研教育局、组织部、民政局对实施终身教育的学习资源需求，并在此基础上进行资源建设。3.2 载体多元化终身学习的学习者分布在各个年龄段，来自各行各业，有着不同的学习习惯和学习环境，与此相对应数字化学习资源的载体也必须多元化。所以终身学习的数字化资源不仅要能展示在PC端、手机端、IPAD端，还要考虑在数字电视端的展示。由于数字电视端口受众群体中，老年人占了很大的比重，所以这个展示端口对于老年教育学习者有着重要意义。3.3 推广立体化在网络数据海量的状态下，数

10、字化学习资源如果不加以推广，则很快会被湮没。而数字化学习资源本身用于学习而非娱乐的特点，决定了宣传和推广方法必须多样灵活，才能达到吸引学习者的目的。通过终身学习相关管理机构、行业、社区教育系统进行线上线下的推广活动要成为常态，甚至要结合工作实际每年策划一个大型的公益性活动对学习资源进行推广。如温州城市大学进行学习积分兑换、设置学习者学习排行榜，在各类培训中引入终身学习数字化资源，都有效地推广了资源的应用，每年一次的大型主题活动更是让资源应用出现井喷。3.4 服务本地化数字化学习资源需要现代信息技术的支持，否则无法保证学习者良好的应用体验。建立专门的数字化学习资源建设和应用工作人员队伍，确立顺畅

11、的反馈渠道，形成常规的改进响应机制，定期汇总提出资源应用平台修改意见，统筹安排好技术开发力量都会对数字化学习资源的应用进行推进。其中，对学习者需求的实时响应是一个必要条件，而实时响应机制需要相关服务落地，所以学习资源服务本地化也是推广和应用的一个要素。4、理性思考与展望4.1 资源整合、避免重复随着国家层面对终身学习的重视，各地都纷纷建立了终身学习平台。通过几年来的建设，平台上的终身学习数字资源都非常丰富，随之而来的是资源的重复建设和同质化。资源整合避免重复成为当前数字化学习资源建设的一个热点，各类全国资源建设联盟应运而生。怎样利用好各级联盟的力量，统筹资源建设资金，不重复建设资源并充分利用好

12、全国各地的数字化学习资源成为一个新的命题。4.2 需求导向、应用为王当前各级终身学习数字化平台上资源丰富，质量上参差不齐，以资源应用为衡量标准的资源应用排行榜可以对资源建设和筛选形成导向。对于应用率低的资源，要剖析其原因，如果是因为本身的内容和质量的问题，必须抛弃；而如果是因为宣传和推广手段导致资源应用水平低下，则要调整宣传推广的方式和手段。4.3 以网养网、绩效至上我国教育战略和教育基础决定了各地的终身学习资源建设目前基本上是一项纯公益的事业，社会效益高而经济效益几近于零。随着未来的数字化学习资源建设和应用发展，经济效益也应该逐渐成为应用的一个关键指标。当数字化学习资源达到较高的水平和影响力时，必然能在经济效益上有所收获，形成以网养网、收支平衡的态势，所以资源建设应该和绩效紧密联系。4.4 服务为本、转变职能在终身学习数字化资源建设和应用过程中，现代网络技术和终身学习的特点决定了一切都要以学习者为中心，而不是以资源建设机构为中心；资源建设者们始