《马说》复习课的说课稿

1、马说复习课的说课稿一、说教材马说采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的_的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。二、说目标根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标：1、知识目标：熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升能力。2、过程与方法：自主学习，教师点拨3、情感态度与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实

2、现人生价值。三、说重点掌握重点的字词以及文章内容。四、说难点理解课文内容、主旨及写作手法；五、说教学过程（一）、引入（二）、背默1、 出示要求：准确流畅地背诵全文准确无误地按要求默写2、自由背诵同桌检测指名背诵齐诵3、默写全文并按要求画出下列句子：文中描写千里马悲惨遭遇的句子是_极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的具体表现）的排比句是_千里马被埋没的直接原因是_根本原因（文章论点）是_贯穿全文的中心句是_（三）、积 累1、出示要求：积累相关文学常识积累本课重要的文言词句2、 学生自行梳理总结3、检测4、师补充文学常识关于“说”“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是议论文体，却

3、讲究文采。关于韩愈韩 愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的倡导者，世称其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。马说选自韩愈的杂说。5、检测对文言词句的理解：找出并解释下列句中的通假字食马者不知其能千里而食也 才美不外见食之不能尽其材 其真无马邪一词多义（理解下列加点词语的意思）一食或尽粟一石 食之不能尽其材其真无马邪 其真不知马也策之不以其道 执策而临之安求其能千里也 虽有千里之能理解重要文言词语一食或尽粟一石 执策而临之是马也，虽有千里之能 且欲与常马等不可得故

4、虽有名马 安求其能千里也（四）、理解1、自行梳理课文主要知识点。提示：可分别从课文内容、文章结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。2、检测：生口头展示梳理的知识点师小结写法与主题文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。结构特点正面提出问题并反面展开议论千里马被埋没的原因强烈的谴责，辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。（五）、练 习1. 本文作者是我国唐代文学家_。2、本文用托物寓意的写法，把_比作千里马，把_比作食马者，反映了古代统治者_、_的社会现象，表达了作者_的愤懑之情。3、千里马是客观存在的，可文中为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？