教育心理学考试重点

1、主要内容 n根本观点：根本观点：一切学习都是通过条件作用，一切学习都是通过条件作用， 在刺激和反应之间建立直接联结的过程。在刺激和反应之间建立直接联结的过程。 n主要学说：主要学说： n桑代克：联结桑代克：联结试误说；试误说； n巴普洛夫经典型条件作用说；巴普洛夫经典型条件作用说； n华生刺激华生刺激反应说；反应说； n格思里接近性条件作用说；格思里接近性条件作用说； n赫尔内驱力降低说；赫尔内驱力降低说； n斯金纳操作性条件作用说。斯金纳操作性条件作用说。 n学习目标：学习目标： n掌握各个理论的主要观点和内容；理解和掌握各个理论的主要观点和内容；理解和 描述其经典实验；利用理论分析解释教育

2、描述其经典实验；利用理论分析解释教育 实践中的具体问题。实践中的具体问题。 第一节第一节 桑代克的联结桑代克的联结试误说试误说 n桑代克简介桑代克简介 n18741874年年8 8月月3131日出生于美国麻省，父亲日出生于美国麻省，父亲 本来是律师，后来当了牧师本来是律师，后来当了牧师 n他其貌不扬，生性害羞、孤独，只有他其貌不扬，生性害羞、孤独，只有 在学习中才能找到乐趣，也特别有学在学习中才能找到乐趣，也特别有学 习的天赋习的天赋 n教育心理学和动物心理学的奠基人教育心理学和动物心理学的奠基人 n学术生涯中，他共出五百零七种书、学术生涯中，他共出五百零七种书、 专论和学术论文，这创纪录的成

3、就，专论和学术论文，这创纪录的成就， 可能除了皮亚杰之外，没有人能与之可能除了皮亚杰之外，没有人能与之 相比。相比。 n桑代克兴趣十分广泛，哥伦比亚学派的主要代表；桑代克兴趣十分广泛，哥伦比亚学派的主要代表； n动物心理实验的首创者；动物心理实验的首创者； n教育心理学体系和联结主义心理学的创始人；教育心理学体系和联结主义心理学的创始人； n设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之 一。一。 n一些史学家将他划归美国机能主义心理学派，但一些史学家将他划归美国机能主义心理学派，但 也有不少人认为他更象行为主义学派的人物，可也有不少人认为他更象行为主义学

4、派的人物，可 他本人却认为他并不属于任何一个学派。他本人却认为他并不属于任何一个学派。 n一、桑代克的经典实验一、桑代克的经典实验 n研究对象涉及多种饥饿的动物研究对象涉及多种饥饿的动物 n实验装置：桑代克箱（开关）实验装置：桑代克箱（开关） n实验过程：多次将动物置入箱子实验过程：多次将动物置入箱子 中，直到动物学会开箱取食中，直到动物学会开箱取食 n实验结果：动物初次表现，无关实验结果：动物初次表现，无关 动作较多，多次取食之后错误动动作较多，多次取食之后错误动 作减少，直至学会特定行为作减少，直至学会特定行为 n观点：尝试错误，形成刺激和反观点：尝试错误，形成刺激和反 应的联结，学习完成

5、应的联结，学习完成 n在人类的推广，证明其观点在人类的推广，证明其观点 桑代克箱桑代克箱 n二、主要内容二、主要内容 n1 1、学习的实质在于形成联结：、学习的实质在于形成联结： n刺激和反应是直接联系的，不需要中介作用刺激和反应是直接联系的，不需要中介作用 n本能趋向是人类学习的基础本能趋向是人类学习的基础 n人性观的思考？人性观的思考？ n2 2、联结需要通过试误建立、联结需要通过试误建立 n遵循三条学习律：遵循三条学习律： n效果律（烦恼律）：行为结果的满意与否效果律（烦恼律）：行为结果的满意与否 n练习律（失用律）：联结的练习和应用的多少练习律（失用律）：联结的练习和应用的多少 联结加

6、强或者消退联结加强或者消退 n准备律：对刺激和行为联结的准备性；与需要有准备律：对刺激和行为联结的准备性；与需要有 关；例如：大脑准备性关；例如：大脑准备性 n3 3、动物的学习是盲目的，而人、动物的学习是盲目的，而人 的学习是有意识的。的学习是有意识的。 n晚年与早期的观点差异晚年与早期的观点差异 n开始重视人类学习的中介因素：开始重视人类学习的中介因素： 即人的观念、思想和判断即人的观念、思想和判断 n理由如右图所示理由如右图所示 n1 1、动物学习曲线不是直线下降、动物学习曲线不是直线下降 n2 2、多次完成之后仍不免与失败、多次完成之后仍不免与失败 n3 3、情景的相似性与问题解决的、

7、情景的相似性与问题解决的 关系关系 n三、评价三、评价 n贡献贡献 n1 1、创立了教育心理学这门学科、创立了教育心理学这门学科 n2 2、引入生物生理学概念，基于实验的客观性，发展、引入生物生理学概念，基于实验的客观性，发展 了实验心理学了实验心理学 n3 3、关于学习的研究引起了人们的重视，联结和三大、关于学习的研究引起了人们的重视，联结和三大 学习律具有适用性学习律具有适用性 n不足之处：不足之处： n学习理论的机械性，中介因素（心理因素和意识）未学习理论的机械性，中介因素（心理因素和意识）未 深入探讨深入探讨 n四、四、思考题：思考题：联结联结试误说的运用试误说的运用 n1 1、运用此

8、学说分析和解释教育实践中的问题、运用此学说分析和解释教育实践中的问题 n2 2、运用此学说改善学生学习的效果或者有效、运用此学说改善学生学习的效果或者有效 设计教学设计教学 第二节第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射巴甫洛夫的经典性条件反射 n一、巴甫洛夫的经典实验一、巴甫洛夫的经典实验 n著名的生理学家和心理学著名的生理学家和心理学 家家 n实验对象：狗实验对象：狗 n实验装置：如右图，隔音实验装置：如右图，隔音 实验室、试验台和遥控给实验室、试验台和遥控给 食装置食装置 n实验灵感：敏锐和观察、实验灵感：敏锐和观察、 思维和动手能力思维和动手能力 n实验过程：实验过程： n条件作用前：条件作用

9、前： n无条件刺激无条件刺激（肉末）（肉末）无条件反应无条件反应（分泌唾液）（分泌唾液） n中性刺激中性刺激（铃声（铃声） 无反应无反应 n条件作用中：条件作用中： n条件刺激条件刺激（铃声）（铃声） n无条件刺激无条件刺激（肉末）（肉末） n条件作用后：条件作用后： n条件刺激条件刺激（铃声）（铃声） 条件反应条件反应（分泌唾液）（分泌唾液） 配对配对无条件反应无条件反应 n几个重要概念：几个重要概念： n无条件刺激无条件刺激 n中性刺激中性刺激 n条件刺激条件刺激 n无条件反应无条件反应 n条件反应条件反应 n思考：思考： n1 1、条件作用形成的关键？、条件作用形成的关键？ n2 2、条

10、件作用形成的基础？、条件作用形成的基础？ n二、经典性条件作用的主要规律（实验结果）二、经典性条件作用的主要规律（实验结果） n1 1、条件作用的获得与消退、条件作用的获得与消退 n分析条件作用获得和消退的原因分析条件作用获得和消退的原因 n2 2、刺激泛化与分化、刺激泛化与分化 n泛化和分化的概念泛化和分化的概念 n泛化和分化的条件：刺激的相似性泛化和分化的条件：刺激的相似性 n泛化和分化的意义：迁移和精准泛化和分化的意义：迁移和精准 n3 3、恐惧性条件作用、恐惧性条件作用 n一种特殊的条件作用一种特殊的条件作用 n思考：恐惧性条件作用为什么容易泛化？思考：恐惧性条件作用为什么容易泛化？

11、n4 4、高级条件作用、高级条件作用 n条件作用的再条件作用：条件作用的再条件作用： n例如，高手棋手很早预测棋局的结果；例如，高手棋手很早预测棋局的结果； n思考：用高级条件作用解释生活中的现象思考：用高级条件作用解释生活中的现象 n三、评价三、评价 n有效地解释个体如何学会在两个刺激之间进行有效地解释个体如何学会在两个刺激之间进行 联系，从而使一个刺激代替另一个刺激并与条联系，从而使一个刺激代替另一个刺激并与条 件反应建立其联结件反应建立其联结 n无法解释个体的主动学习行为无法解释个体的主动学习行为 n操作性条件作用操作性条件作用 n思考：思考：经典条件作用的根本观点及其应用。经典条件作用

12、的根本观点及其应用。 第三节第三节 华生的刺激华生的刺激反应说反应说 n华生简介华生简介 nS-RS-R学派的代表学派的代表 n直接发展了巴普洛夫和桑代克的学说直接发展了巴普洛夫和桑代克的学说 n用条件反射解释习惯的形成用条件反射解释习惯的形成 n操作性强，影响深远操作性强，影响深远 n心理学是一门纯粹客观的自然科学心理学是一门纯粹客观的自然科学 n一、华生的行为主义观点一、华生的行为主义观点 n1 1、研究对象：只研究可观察的行为、研究对象：只研究可观察的行为 n2 2、相关术语：行为、刺激、反应、相关术语：行为、刺激、反应 n3 3、一切心理学问题都可用刺激和反应来解释、一切心理学问题都可

13、用刺激和反应来解释 n华生与桑代克华生与桑代克 n联系：条件反射的形成，机械的发展联系：条件反射的形成，机械的发展 n区别：否定了桑代克对中介因素的设想区别：否定了桑代克对中介因素的设想 n二、刺激二、刺激反应说的基本观点反应说的基本观点 n1 1、学习的实质在于、学习的实质在于形成习惯形成习惯 n2 2、实验依据：学会在笼子里取食的白鼠、实验依据：学会在笼子里取食的白鼠 n无关动作过多无关动作过多 n无关动作减少无关动作减少 n形成固定顺序的系列动作形成固定顺序的系列动作 n简单条件反射和复杂习惯的关系式部分和整体的关系简单条件反射和复杂习惯的关系式部分和整体的关系 n3 3、习惯形成所遵循

14、的规律：、习惯形成所遵循的规律： n频因律：每一次成功都必需的动作容易形成频因律：每一次成功都必需的动作容易形成 n近因律：与成功最为接近的动作容易形成近因律：与成功最为接近的动作容易形成 第四节第四节 格思里的接近性条件作用说格思里的接近性条件作用说 n格思里和华生一样坚持研究行为格思里和华生一样坚持研究行为 n第一本著作：第一本著作：行为方面的普通心理学行为方面的普通心理学 n经典拙作：经典拙作：学习心理学学习心理学 n理论简单，解释性差；其发展的疗法影响理论简单，解释性差；其发展的疗法影响 较大较大 n一、基本观点一、基本观点 n1 1、学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动、学习律

15、：刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动 作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往 往也随之发生。往也随之发生。 n2 2、学习是一次性完成的。、学习是一次性完成的。 n3 3、刺激：指组成刺激情境的大量刺激要素。、刺激：指组成刺激情境的大量刺激要素。 n4 4、动作反应：指个别的肌肉动作。、动作反应：指个别的肌肉动作。 n5 5、学习就是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。、学习就是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。 n6 6、伴随性，时间上的紧密联系、伴随性，时间上的紧密联系 n二、对学习渐进性的解释二、对学习渐进性的解释 n全或无学习与学

16、习渐进性的矛盾全或无学习与学习渐进性的矛盾 n学习是刺激要素和肌肉动作的联结学习是刺激要素和肌肉动作的联结 n复杂行为是对若干变化着的刺激情景做出的许复杂行为是对若干变化着的刺激情景做出的许 多肌肉动作的总和多肌肉动作的总和 n因为刺激情景的不确定和复杂，肌肉动作的组因为刺激情景的不确定和复杂，肌肉动作的组 合需不断变化和组合合需不断变化和组合 n肌肉动作的学习是全或无的，复杂动作则是需肌肉动作的学习是全或无的，复杂动作则是需 要循序渐进的反复练习的要循序渐进的反复练习的 n三、消退与遗忘三、消退与遗忘 n对原来的刺激形成了一种新的抑制性反应。对原来的刺激形成了一种新的抑制性反应。 （干扰理论

17、）（干扰理论） nS-RS-R的联结中的联结中R R被被RR代替，代替，R R则消退或者遗忘则消退或者遗忘 n不认为消退是强化消失导致的不认为消退是强化消失导致的 n四、奖励与惩罚：四、奖励与惩罚： n奖励和惩罚没有改变行为奖励和惩罚没有改变行为 n而是改变了刺激情境而是改变了刺激情境 n动物得到食物改变了饥饿的情景，故饥饿的情景和取动物得到食物改变了饥饿的情景，故饥饿的情景和取 食形成了联结食形成了联结 n动物改变追车的行为是因为惩罚改变了追车的情景动物改变追车的行为是因为惩罚改变了追车的情景 n开车开车S S，追车，追车R R n开车假惩罚开车假惩罚SS，退缩，退缩RR n所以惩罚的方式至

18、关重要所以惩罚的方式至关重要 n五、消除不良习惯五、消除不良习惯 n1 1、发现不良习惯的线索，即分析刺激情景的构成要、发现不良习惯的线索，即分析刺激情景的构成要 素素 n2 2、方法：、方法： n阈限法（系统脱敏疗法）：缓慢逐步引入条件刺激，阈限法（系统脱敏疗法）：缓慢逐步引入条件刺激， 是他不至于引起不良行为是他不至于引起不良行为 n疲劳法：反复出现刺激情景，直到不良行为疲劳疲劳法：反复出现刺激情景，直到不良行为疲劳 n对抗性条件作用（厌恶法）：将不良行为与一厌恶型对抗性条件作用（厌恶法）：将不良行为与一厌恶型 的刺激（导致的良性行为）配对，消除不良行为的刺激（导致的良性行为）配对，消除不

19、良行为 第五节第五节 赫尔的内驱力降低说赫尔的内驱力降低说 n一、基本观点一、基本观点 n两种两种S-RS-R联结联结 n学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有 机体与环境保持平衡。机体与环境保持平衡。 n内驱力：个体由需要所引起的一种紧张状态，能激发内驱力：个体由需要所引起的一种紧张状态，能激发 或驱动个体行为以满足需要，消除紧张从而恢复机体或驱动个体行为以满足需要，消除紧张从而恢复机体 的平衡。的平衡。 n2 2、理论假设、理论假设 n反应潜能反应潜能= =内驱力内驱力 X X 习惯强度习惯强度 n二、内驱力降低二、内驱力降低 n学习的

20、目的：内驱力降低学习的目的：内驱力降低 n学习的发生：需要（产生内驱力）学习的发生：需要（产生内驱力） n强化对于学习的重要性强化对于学习的重要性 nsErsEr（反应潜能）（反应潜能）=D=D（内驱力）（内驱力）H H（习惯强度）（习惯强度） n从两个角度解释机体行为从两个角度解释机体行为 n赫尔学生的研究图赫尔学生的研究图5-45-4：从禁食时间和训练次数两个：从禁食时间和训练次数两个 维度，考察行为的消退维度，考察行为的消退 n内驱力可以泛化和累积内驱力可以泛化和累积 n三、习惯三、习惯 n内驱力并不指向特定性为，习惯则是特定行为内驱力并不指向特定性为，习惯则是特定行为 n习惯是强化次数

21、、强化量和强化延迟的函数习惯是强化次数、强化量和强化延迟的函数 n习惯形成是内驱力降低的实验依据：习惯形成是内驱力降低的实验依据： n真假进食的狗真假进食的狗 n四、内驱力刺激降低四、内驱力刺激降低 n赫尔不断地修正理论赫尔不断地修正理论 n内驱力与内驱力刺激降低的实验比较内驱力与内驱力刺激降低的实验比较 n动物进食的立即强化动物进食的立即强化 n糖精水的强化作用糖精水的强化作用 n五、诱因动机五、诱因动机 nCrespiCrespi的实验的实验 n三组白鼠：不同的强化量三组白鼠：不同的强化量 n干预：相同的强化量干预：相同的强化量 n结果：反应速度的改变结果：反应速度的改变 n思考：其实践作

22、用。思考：其实践作用。 第六节第六节 斯金纳的操作性条件作用说斯金纳的操作性条件作用说 n一、经典实验及行为分类一、经典实验及行为分类 n实验装置：斯金纳箱实验装置：斯金纳箱 n实验过程与桑代克实验相似实验过程与桑代克实验相似 n实验结果：有效行为的频率增加，是强化的结实验结果：有效行为的频率增加，是强化的结 果果 n两类行为的划分：两类行为的划分： n应答性行为：经典条件作用；引发行为应答性行为：经典条件作用；引发行为 n操作性行为：操作性条件作用；自发行为；强操作性行为：操作性条件作用；自发行为；强 化规律制约化规律制约 n二、强化二、强化 n类别：类别： n正强化与负强化正强化与负强化

23、n及时强化和延时强化及时强化和延时强化 n定额强化和递加强化定额强化和递加强化 n强化模式图：行为强化模式图：行为强化物强化物被加强或被加强或 重复的行为重复的行为 n三、逃避条件作用和回避条件作用三、逃避条件作用和回避条件作用 n两种负强化的类型两种负强化的类型 n逃避：厌恶刺激已经出现逃避：厌恶刺激已经出现 n回避：厌恶刺激还没有出现，但已有信号显示回避：厌恶刺激还没有出现，但已有信号显示 即将出现即将出现 n后者意义更大，个体更加主动后者意义更大，个体更加主动 n四、惩罚和消退四、惩罚和消退 n呈现性惩罚与移去性惩罚呈现性惩罚与移去性惩罚 n惩罚模式图：惩罚模式图： n行为行为惩罚物惩罚

24、物被减弱或减少的行为被减弱或减少的行为 n消退：一种习得的行为出现后不在有强化物伴消退：一种习得的行为出现后不在有强化物伴 随，这种行为的概率就会降低直至消失随，这种行为的概率就会降低直至消失 n思考：正强化就是奖励，负强化就是惩罚？思考：正强化就是奖励，负强化就是惩罚？ n五、程序教学和行为矫正（理论应用）五、程序教学和行为矫正（理论应用） n程序教学程序教学 n行为控制行为控制 n行为塑造行为塑造 在课堂中应用操作性条件作用：在课堂中应用操作性条件作用： n使用行为方法时，要尽可能地使用强化，而不使用行为方法时，要尽可能地使用强化，而不 用惩罚，必须使用惩罚时，要尽量使用移去性用惩罚，必须

25、使用惩罚时，要尽量使用移去性 惩罚。惩罚。 n选择有效的强化物。选择有效的强化物。 n适当使用强化程序。适当使用强化程序。 n对学生提供明确反馈。对学生提供明确反馈。 n塑造所期望的行为。塑造所期望的行为。 n拓展作业：拓展作业： n谈一谈你对联结主义学习理论的认识谈一谈你对联结主义学习理论的认识 n联结理论的人性观基础联结理论的人性观基础 n联结理论关于学习的实质联结理论关于学习的实质 n赫尔行为潜能公式？赫尔行为潜能公式？ n联结理论的师生关系和课堂班级模式探讨联结理论的师生关系和课堂班级模式探讨 n基础作业：基础作业： n一些概念：效果律；练习律；准备律；频因律；近因一些概念：效果律；练

26、习律；准备律；频因律；近因 律；获得律；消退律；刺激的泛华和分化律；强化；律；获得律；消退律；刺激的泛华和分化律；强化； 正负强化；消退正负强化；消退 n学习目标：学习目标： n掌握各个理论的主要观点和内容；理解和掌握各个理论的主要观点和内容；理解和 描述其经典实验；利用理论分析解释教育描述其经典实验；利用理论分析解释教育 实践中的具体问题。实践中的具体问题。 第一节第一节 桑代克的联结桑代克的联结试误说试误说 n桑代克简介桑代克简介 n18741874年年8 8月月3131日出生于美国麻省，父亲日出生于美国麻省，父亲 本来是律师，后来当了牧师本来是律师，后来当了牧师 n他其貌不扬，生性害羞、孤独，只有他其貌不扬，生性害羞、孤独，只有 在学习中才能找到乐趣，也特别有学在学习中才能找到乐趣，也特别有学 习的天赋习的天赋 n教育心理学和动物心理学的奠基人教育心理学和动物心理学的奠基人 n学术生涯中，他共出五百零七种书、学术生涯中，他共出五百零七种书、 专论和学术论文，