小学英语教学论文《浅谈如何提高小学英语任务型教学的实效性》

1、小学英语教学论文浅谈如何提高小学英语任务型教学的实效性效益是课堂的永恒追求。任务型教学途径是以具体的任务为学习动机或动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。然而我们经常看到任务型教学课堂效率低下，本文从贴近生活、游戏激趣；知识铺垫、便于操作；合作学习、发展能力；评价激励、促进发展四个方面阐述如何提高任务型课堂教学的实效性。 “任务型教学”就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生通过思考、调查 、讨论、交流和合作等方式，在听、说、读、写的活动中用所学语言去做事情。在做事情的过程中，自然地使用所学语言，以达到发展和完善自己语言运用能力的

2、目的，为用而学，在用中学，学以致用。.然而我们经常看到这样的课堂：场面热闹，实效甚微；优生表现，众人旁观；难度不当，学生无措；任务虚假，脱离实际。如何提高任务型教学的实效呢？ 一，贴近生活、游戏激趣洛克在教学漫话中说过“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”。陈鹤琴老先生也曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗”孩子是在游戏中长大的，游戏化的学习和生活，使他们在摸拟的社会中学会了学习和生活，不仅掌握了语言技能，而且平添了许多乐趣。学生对来源于自己生活的活

3、动特别感兴趣,并且有强烈的参与欲望，教师应关注来自学生生活的各种信息，应根据教材的内容和学生的实际不断更新教学手段，做到常教常新。在设计任务时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，内容要贴近学生的生活，要真实地反映学生的生活。以学生最为熟悉的事物构成词汇句型，以游戏的形式再现学生的日常生活，让学习生活化、游戏化。如我给学生设计这样的任务：表演起床、穿衣、洗脸漱口、上学、问路打电话等。学生在学习完hamburger, hot dog, 等食物名称后，采用调查表的形式，让学生用“do you like.? ”，“what do you like? ”这两个句型去询问其他同学，

4、问一问他们喜欢的食物；如我在教he / she likes句型时，就设计了一个猜一猜的游戏，我先找一位同学以耳语的方式，用学过的i like句型告诉我，他 / 她喜欢什么颜色，或什么运动，或什么玩具，然后让其他同学猜一猜他/她的喜好，学生自然而然地用到了he / she likes  因为学生活动内容是以游戏的形式模拟他们的日常生活，所以学生感到学习英语不再是负担，兴趣非常浓厚。二，知识铺垫，便于操作。任务前做好知识的铺垫。在任务开始之前，有必要给学生复习一些和任务有关的知识，教师设计任务时，必须考虑活动的难度、内容的长度、信息的密度、生词的数量、学生对相关背景知识的理解程度、学生的

5、智力差异、学生的兴趣以及学生已有的学习经验等。任务设计应由浅入深，自小而大，阶梯式渐进。教师必须根据教学内容，设计适合学生水平的任务，要让学生有事可做、有话可说，并让学生感受到“我能做、我会做”。难度适当的任务可以减轻学习的焦虑感，促进任务活动的成功。如果太容易学生会不重视；相反，如果太难则又启发不了学生的思维。教师应根据学生的实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握好活动的难易度。如果课堂一开始就给学生布置过难或过于抽象的任务，就会打击他们开口说话的积极性，并给课堂定下一个沉闷的基调，给后续活动的实施带来意想不到的困难。即使是预先设计好的任务，也应根据实际情况随时进行调整。

6、对于低、中、高不同年级的学生，教师更要把握好任务的形式、内容和难度。活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出让小学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作的小品表演等活动，使学生在学中玩，玩中学，紧紧地抓住他们的好奇心理，吸引他们的注意力，让每个学生都能参与到活动中来。在任务的实施前必须让学生明白，完成任务有那些必要的指引步骤和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够行动起来。这在小学阶段非常重要，因为小学生的知识水平和领悟力毕竟有限。因此布置任务的指令应使用学生听得懂的词语，教师要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令，确保学生都能明白要做的是什么以及如何去做，这样学生才有信心，才能根据指令和步骤

7、迅速地去完成任务，才能体验成功的乐趣。三、合作学习发展能力合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。任务型教学中所设计的任务大部分依*小组活动来完成。小组是一个密不可分的整体，是亲密的合作伙伴。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界。在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work 合作完成的。合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合理安排合作学习的成员，这是进行合作学习的基础。教师要按照学优生和学困生的合理比例建立合作学习小组，强弱搭配，

8、采用“帮带式”混合编组，这种方法能使学生发挥各自的特长，取长补短或扬长避短。并让学优生来做学习小组长，带领其他小组成员合作学习。一般以34人为宜，这样的人数，每个人都有说话的机会，并且在活动的有效性和参与性方面能够达到最佳效果，能使每个人真正参与到小组活动中，实现人人参与、人人发展的目的。小组合作学习创设了人人平等的学习氛围，合作小组是每个学生的坚强后盾，消除一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，从而主动在小组活动中尽力发挥自身的才干。学生在交流信息、分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会创造有利的条件，奠定良好的基础

9、。四 评价激励、促进发展我们设计任务就是让学生更好地学习语言，完成任务后的检测和评价必不可少。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，因人而异，客观地评价每位学生，通过考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价。表扬性的评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力，促进学生综合语言运用能力的全面发展。指点性的评价可以使学生明白自己应该努力的方向，如果没有评价和检测，学生不知自己有何收获，兴趣就会递减，我们的任务型教学就会陷入困境。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。效益是课堂的永恒追求。任务型教学是否有效的关键在教师，教师的关键在于如何根据学生、教材设计有效的任务，提高学生学习语言，运用语言的能力。在“任务型”教学的进程中，学生是主体，但是不能忽略教师的主导作用，教师不是旁观者，更不能做局外人。在整个过程中，教师应始终起到“