家长你遗漏了什么

1、 第一个实验 哈佛大学的一堂600人参加的大课，有几分钟 要求学员寻找几何图形。 教授拿出一张大图片来， 里面是一幅普通的街景，车流、人群、商店 片刻，图收了起来。 然后教授问，看到正方形的众人举手。 看到圆形的众人举手 然后教授再问，公共汽车里面坐了几个人？ 寥寥数人举手街头鼓楼上的大钟，指向什么 时间？简直没人举手 重放出刚才的大图片，大家果然注意到，公 共汽车上的人，鼓楼上面的钟 第二个实验 主持人请大家看一段录像，篮球赛，要求大 家看完之后要说出来，两队各进了多少球。 观众双眼紧盯屏幕，生怕数漏了。 然后主持人提问，众人回答，两队各进了多 少球 然后主持人再问，有多少人注意到球场边有

2、一只大猩猩走过。众皆茫然。只有极少数几个人 注意到了。 重放录像，果然，大猩猩堂而皇之昂首阔步 走过，位置还相当抢眼，想不看到都不容易！ 为什么呢？为什么那么大的一个大猩 猩，优哉游哉地走过球场，你都看不见？ 为什么600多双顶尖聪明的哈佛学子的眼睛， 没有看到公共汽车里的人，没有注意到鼓 楼上面的大钟？ 只因为，你关注什么，你就看见什么。 也就是说，你的眼睛会忽略你不去关注的 事情。 如果你关注的是孩子什么地方做得不够好， 那么你会忽略掉孩子什么地方做得足够好。 如果你关注的是周围的人（丈夫、上司、同 事、不认识的街边人）什么地方做得不够好，那 么你会忽略掉他们什么地方做得足够好。 如果你关

3、注的是孩子美好的地方，那么你会 忽略掉孩子让你生气的地方。 如果你关注的是生活美好的地方，那么你会 忽略掉生活中不太美好的地方。 今天，你的眼睛会去关注什么？你的心会去 感受什么？ 孩子的问题？ 一定是家长的问题！ 错误做法：训孩子：“你怎么这么笨？连个 杯子都拿不住。”更有甚者顺手给孩子一巴掌。 结果：大人和孩子都很生气，事情一团糟， 孩子学会通过发脾气、打人解决问题。 正确做法：安慰孩子：“孩子，没事，我知 道你不是故意的，下次注意啊。你把桌子擦干净 好吗？” 结果：孩子得到的谅解，马上向大人道歉， 并高兴的把桌子擦干净。孩子学会宽容。 错误做法：训孩子：“你看你，考这么点分，你也不 嫌丢

4、人？你看谁谁，人家怎么就能考一百？你笨死了！气 死我了。” 更有甚者使劲踢孩子几脚。 结果：孩子心情坏到了极点，心里想：“我完了， 我这么笨，学不好了，再怎么学也学不好。” 正确做法: 安慰孩子：“孩子，我知道你心里也不 好受，一次没考好不代表什么，关键是我们要找出没考好 的原因，然后解决它，好不好，我和你一起分析一下。我 相信你，下次一定会有进步。” 结果：孩子认真地找原因去了，心里想：“我要努 力，不辜负爸爸妈妈的期望，我一定行。” 错误做法：训孩子：“你气死我了，怎么又没写完， 我一会儿不看着都不行，快点写！我看着你。” 结果：孩子并不着急，依然慢慢悠悠，心里想： “写不完有我妈呢。”

5、正确做法：严肃地、平静地对孩子说：“孩子，写 作业是你的事，你要对自己的事负责，没写完不准写了， 该睡觉了，明天自己去学校跟老师解释吧。” 结果：孩子意识到自己的错误，很后悔，心里想： “这下完了，怎么跟老师说呀，看来明天写作业得快点了， 不然还得挨批。” （孩子作业多，孩子没磨，不在此列） 错误做法：发火：“怎么写的这么乱，你就不能写好 点？”脾气大的会三把两把把孩子作业撕了。 结果：孩子茫然，不知所措。 正确做法：严肃地、平静地对孩子说:“孩子，我已 经说过了，写不工整要重写，因为不工整，老师看不清楚， 你看，这是规定不能破坏，所以你必须重写了。你看，你 可以应该这样写字（讲述写字规范，横

6、平竖直，大小一 致。）孩子，你只要写得比你刚才的字有进步就行（和自 己比），有信心吗？” 结果：孩子懂得规定的重要性，心里想：“比刚才 的字有进步，容易。”充信信心。 错误做法：当众训孩子：“你这孩子怎么这么没礼貌？ 连问好都不会，我平时是咋教你的，没出息。” 结果：孩子的自尊心受到很大损伤，觉得无地自容， 自卑感油然而生。 正确做法：给孩子台阶下：“我孩子有点不好意思， 慢慢就好了，他平时也挺有礼貌的。”举个有礼貌的例子。 结果：孩子知道错了，心想：“这次没做好，下次一 定做好，不能让父母失望啊。” 错误做法：家长：“把袜子脱下来，我给你 洗。” 结果：孩子心安理得地接受了，心里认为 父母就

7、是为自己服务的，正常，反正他们也不累。 正确做法：和孩子商量：“孩子，你把自己 的袜子洗了，好吗？妈妈今天很累啊，能不能把 妈妈的袜子也洗了啊？谢谢孩子啊。” 结果：孩子受到尊重，洗袜子去了，心里想： “我以后要多关心一下爸爸妈妈啊，我也是家里 的一员啊，他们越来越老了。” 错误做法：不高兴：“别瞎问了，把学习搞好就行了， 每天不知道想点啥。” 结果:孩子心里想：“哎，没劲，总说学习学习，烦 死了，不问就不问。”从此，遇到难题一概略过，不求甚 解。 正确做法：高兴：“孩子，你能问这么难的问题，证 明你动脑筋了，不错。可是我不会，咱们一起研究研究吧， 好吗？” 结果：孩子心里很高兴，以后遇到问题

8、一定锲而不舍， 非研究明白不可。 错误做法：发火：“你怎么还不起？要迟到 了！”顺手打两巴掌，手忙脚乱地给孩子找衣服 穿衣服。 结果：下次依旧。 正确做法：平静地说：“孩子，我就叫你一 次，如果你不起，就会迟到，会挨批，这是你自 己的事，你自己处理好。”孩子没及时起床，没 吃早饭，还迟到了。 结果：下次一叫就起床。 错误做法：怒气冲天地把电视关掉，吼叫着 叫孩子去写作业或睡觉。 结果：孩子满肚子不高兴地去了，心里恨你， 说你是 暴君。 正确做法：平静对孩子说：“孩子你该写作 业了，如果写不完会挨批。你还想看多久？”孩 子：“我再看10分钟行吗？”家长：“行，说话 算数，到时间就关电视。”双方各

9、退一步。 结果：时间到了，孩子主动关电视，去睡觉 或写作业。 错误做法：一边看电视一边监督孩子，嘴里 不停叨叨：“写快点。”“别磨蹭。”“不准看 电视，好好学习。” 结果：孩子不高兴：“凭啥你就能看电视， 我就不能看，真不公平。” 正确做法：大人也看书，不打扰孩子，家里 学习气氛浓厚。 结果：孩子心态平和，心思都在学习上。 错误做法：强词夺理或视而不见。 结果：孩子心里想：“凭啥你犯错误 就不承认呢？嗯，当大人好，有错也不挨 批。” 正确做法：承认自己的错误，向孩子 道歉。 结果：孩子以后做错事了，主动道歉， 觉得理所应当。 错误做法：一回家就把气撒在孩子身上，对 孩子又打又骂。 结果：孩子没任何自信，要么学会暴力，要 么胆小，一句话不敢说，学会撒谎，不敢和父母 说真话，怕挨打。 正确做法：先把孩子的优点讲讲，然后分析 不足的原因，鼓励孩子，相信孩子下次一定会有 进步。 错误做法：家长把孩子的生活安排的妥妥当当，一切 都是大人的意见，孩子遵守就行了。 结果：孩子成了木偶，不用动脑，被动执行。