父母元情绪理念教养方式心理资本

1、家庭作为儿童最初开始心理建设的场所，父母在其中起到潜移默化、深远持久的影响。以宁德市某小学4至6年级的137名学生及其母亲作为研究对象，采用问卷调查法，运用父母元情绪理念量表、简式父母教养方式问卷和积极心理资本问卷考察了中高年级的母亲元情绪理念、父母教养方式和儿童心理资本三者之间的关系。研究结果表明，影响母亲元情绪理念和儿童心理资本发展的因素主要存在于儿童性别、是否独生子女以及母亲月薪、原生家庭排行和学历等方面，且父母教养方式在二者发展关系之间发挥重要作用。通过引导母亲淡化性别界限重因材施教，重亲子活动交往，提高教育素养以及学校的积极干预进行家校合作互通，引导儿童自我教育等多种策略来改善母亲消

2、极的元情绪理念，倡导使母亲采用积极的教养方式来帮助儿童建构积极心理资本促其社会化发展。关键词：父母；元情绪理念；教养方式；心理资本AbstractAs a place where children begin their psychological construction at first, parents play a subtle and lasting influence. 137 primary school students and their mothers from grade 4 to 6 in a primary school in Ningde City were sel

3、ected as the subjects of this study. By using the questionnaire method, the author investigated the relationship among the parents meta emotional concept, parenting style and childrens psychological capital in the middle and senior grades by using the parents meta emotional concept scale, the simpli

4、fied parenting style questionnaire and the positive psychological capital questionnaire.The results showed that the main factors affecting the mothers meta-emotional concept and the development of the childs psychological capital were the childs sex, whether the only child was born and the mothers m

5、onth Pay, primary family ranking and education, and parenting style plays an important role in the development of the relationship between the two. Through guiding mothers to play down the gender boundaries and to teach students according to their aptitude, attaching importance to parent-child activ

6、ities, improving education literacy and schools active intervention to carry out home school cooperation, and guiding childrens self-education, and to advocate that mothers adopt positive parenting methods to help children construct positive psychological capital to promote their social development.

7、Key words: parents; meta-emotional concept; parenting style; psychological capital 目 录引言1一、 相关概念界定1（一） 父母元情绪理念1（二） 儿童心理资本2（三）父母教养方式2二、 研究对象与研究方法3（一）被试3（二）研究工具3（三）施测程序4（四）统计分析5三、 结果与分析5（一）母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本的现状分析5（二）母亲元情绪理念、父母教养方式与儿童心理资本的关系13四、 讨论15（一）母亲元情绪理念的现状讨论15（二）父母教养方式的现状讨论17（三）儿童心理资本的现状讨论17（

8、四）母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本的关系讨论18五、策略19（一） 家庭层面201. 不以“性”论教，重因材施教202. 构建良好的亲子关系，促和谐发展213. 提高教育文化修养，促民主化家庭教育发展21（二）学校层面221. 加强家校沟通，建构家校合作关系网222. 开设心理健康课程，培育积极心理资本223.鼓励自我教育，学会自我调节自我发展23结论23致谢24参考文献24附录127附录230附录331引 言元情绪理念作为个体相关情绪有组织的看法和观念，最早在元认知研究的基础上由Gottman（1996）等人提出，它指的是个体在面对自我或他人的各式情绪行为时，会有一套固定的理解、

9、认知、评价和运用的思维方式，并且会做出一些特定的情绪反应1。接着在元情绪理念的基础上，Gottman（1996）扩展了父母的元情绪理念，即父母在面对儿童情绪表现时所表现的一组行为、情绪、理念与态度等多种思维方式2。当儿童在自己父母的面前展现出相应的情感行为和态度时，就激活了父母的元情绪理念，通过这样一种固定的认知思维方式，儿童表达这种情感的目的或内在的需求会被我们发现，继而给予恰当的评价，进而教授儿童对情绪事件如何处理应对。不同的父母元情绪理念会影响父母对儿童行为与情绪的反馈方式，并影响父母的教养行为，继而对儿童心理资本的健康发展产生影响。影响儿童心理资本的因素来自许多方面，而且年龄越小所受的

10、影响也就越大。父母作为孩子最亲密的情感依托，面对自我及儿童时产生的一系列情绪表达和潜移默化的教养方式不仅会很大程度影响儿童对自我效能、韧性、希望、乐观等心理资本方面的自我认知，而且长远地来说会影响儿童在面对生活、学习、人际交往、心理健康等方面产生问题时而引发的行为。从国内外研究结果来看，父母的元情绪理念对青少年和儿童的影响会被他们的情感进行加工、整合和理解，其中产生的不同结果就会影响父母对青少年、儿童的养育方式，并具有沟通和调节的功能。更重要的是许多研究在实践中表明个体在成长和发展过程中存在的积极心理资本状态，对个体心理发展具有预测和调节作用，进而影响其社会化。研究旨在探究父母元情绪理念对中高

11、年级学生心理资本所产生的影响，以及父母教养方式在其中发挥的作用，进而为儿童在社会化过程中如何更好地建构积极的心理资本提供策略，寻找新思路。1、 相关概念界定（一） 父母元情绪理念早在1996年，通过Katz、Gottman、Hooven3在元认知钻研的启发下，元情绪的理念也初露头角。接着，Gottman把父母元情绪概念进行了扩展，即父母亲在面对自己和儿童的情绪时表现出来的态度、行为、思想、情绪组织等的观点、概念和思维方式。对于父母元情绪理念，早期的学者对其维度划分是多维的。叶光辉4在考察了面对儿童负面情绪时，父母表现出的觉察、沟通、接受、教导、原因、处理这六个方面的特征上存在差异后，将父母元情

12、绪理念划分为四个维度：即情绪教导型、情绪摒除型、情绪不干涉型、情绪紊乱。其中，情绪教导型理念是指父母面对儿童情绪时，特别是面对消极情绪时察觉的敏锐程度，能够有效指导儿童正确对待自我情绪，帮助儿童共同解决情绪事件的理念；情绪不干涉型理念指的是父母对儿童消极的情绪反应不表现特定态度倾向, 也不予干涉或反应，任由儿童自由地表达任何的情绪；情绪摒除型理念，指儿童出现消极情绪时，父母虽能敏锐感知但却排斥儿童消极的情绪。父母常于用忽视、责罚或者转移注意力的方法来迫使儿童消除负面情绪反应；情绪紊乱理念指的是父母对自己或孩子的情绪感到茫然，短时间内不能自我调整和平静的情绪理念。这是目前为止公认的比较完善的父母

13、元情绪理念的概念界定与维度划分，为各国学者对父母元情绪理念的进一步研究发展提供参考依据。研究采用Gottman的父母元情绪理念概念与叶光辉的维度划分。（二） 儿童心理资本儿童心理资本这一词是由Goldsmith（1997）5等人最初正式提出的，关于心理资本，他们的看法是不同于乃至超越于社会资本与人力资本并对个体工作效率的心理特征是更有利的。依据前人的研究结果，心理资本概念被学者Luthans等人进行了修订并完善，显然，心理资本是个体的一种积极的心理力量，具有自我效能感（自信）、希望、乐观和韧性等特征（Luthans，Youssef,&Avolio，2007）6。Luthans（2007）等人划

14、分心理资本的维度为：自我效能、乐观、希望和韧性。其中：自我效能指的是个体在一定的条件下，在执行任务时，对自我认知资源、激发动力、采取行动并获得最终成功的能力有非常强的信心；乐观指的是个人能够针对近景和远景的成败作出积极的归因；希望指的是个体在必要时坚持自己目标的能力，并选择新的方式来实现目标；韧性指的是当个体遇到困难时，能够坚持并迅速恢复，同时，他们能够通过绕道而获得成功。研究采用学Luthans对于心理资本的概念界定，心理资本是个体的积极心理状态，它包括自信、乐观、希望和韧性。（三）父母教养方式父母教养方式的概念最早由鲍姆林德（Baumrind，1971）7提出，在 “温暖”、“控制”这两维

15、度的基础上进行了有效的划分，父母教养方式的类型包括：权威型、专制型和放纵型等三种类型。继而Nancy Darling和Laurence Steinberg（1993）8经研究，界定父母教养方式的概念为父母在与孩子进行交流的过程中表现出一系列较为稳定的态度模式。即父母在教育和抚养儿童的过程中相对固定和稳定的行为方式和趋势（李改，方平，2007）9。父母教养方式作为父母对待儿童时表现出的行为方式，学者对其的维度划分多种多样。根据国内父母教养方式与儿童发展的不同，王丽等人将父母教养方式进行划分，其主要概括为情感温暖、理解，拒绝、否认和过度保护三个维度10。情感温暖、理解，指父母给予孩子温暖的情感，能

16、理解儿童的情绪、行为等各方面的表现并采取积极的反馈与支持，有助于儿童积极解释问题、解决问题、增强自信心。拒绝、否认，指父母对待儿童的情绪态度和行为表现采取批评、否定或惩罚的消极态度倾向。过度保护，指父母对待儿童出现的各种想法、行为时采取控制，进行过度保护，虽是保护但同时也是对儿童能力的一种质疑与否定。研究决定采用NancyDarling和Laurence Steinberg（1993）的概念界定与王丽等人进行维度分析。2、 研究对象与研究方法（一）被试此次采取的方法是随机整群抽样，抽取了宁德市某小学四-六年级的小学生及其父母作为此次调查的对象。在每个年级各随机选取两个班级进行调查。经学校领导、

17、学生本人及家长知情同意，发放的学生问卷和父母元情绪理念问卷分别为350份、217份，最终回收的学生有效问卷共338份，父母元情绪理念有效问卷190份。选取其中的学生问卷和母亲元情绪理念问卷进行匹配，总计匹配了147份问卷，137份为有效问卷。其有效问卷中的男生和女生分别为69人和68人，分别占总数的50%；按年级分配四、五、六年级分别为23人、 32人、 82人，分别占总数比为17%、23%、60%。（二）研究工具1.父母元情绪理念量表本次研究采取的是台湾叶光辉教授11开发的父母元情绪理念量表（PMEPS）。量表由国内学者黄会欣等人（2013）12进行了修订，此量表总计包含了 38 个项目，用

18、于其测量情绪紊乱、情绪教导、情绪不干涉、情绪摒除等四个维度。采用 Likert 式 6 点进行记分，从一开始的“完全不符合”再到“完全符合”分别计1-6分。此次研究中该量表内部一致性信度分析表明，在父母元情绪理念的四个分量表的Cronbatch系数划分为：情绪紊乱=0.78/0.75，情绪教导=0.79/0.79，情绪不干涉=076/0.79，情绪摒除由国内学者蒋苾菁等人（2010）13初步修订的中文版简式父母教养方式问卷（S- EMBU），经过修订后的问卷共共 42 题，=0.64/0.62；总量表=0.75/0.75，表明具有较高的可靠性。2.简式父母教养方式问卷研究采用包含父亲拒绝、父亲

19、情感温暖、父亲过度保护、母亲拒绝、母亲情感温暖、母亲过度保护 6个维度9。父母教养方式问卷研究中的三个维度的 a系数分别为：情感温暖为：0.82/0.77，过度保护为：0.69/0.68，拒绝为：0.72/0.75，总量表为：0.68/0.5，相比之下问卷的内部一致性较为完善。3.积极心理资本问卷本研究使用的是国内学者张阔编制的积极心理资本问卷（PPQ）14。此问卷包含了有26个题目，运用由1表示的“完全不符合”以此类推到7表示的“完全符合”的7点计分法。其中的反向计分题为8、10、12、14、25这5个题目。此问卷涵盖4个维度，包含自我效能（自信）、希望、乐观、韧性。累计的分数越高，则表示其

20、心理资本水平越高。此量表内部研究的一致性系数为0.87。（三）施测程序此阶段以班级为单位在4-6年级发放纸质问卷，让他们进行集体施测，在被测试的同时完成简式父母教养方式问卷和积极心理资本问卷。问卷施测不限定时间，主试人要求被试仔细阅读问题和规范填写问卷，填写完后当场回收。另外，父母问卷部分通过问卷星进行统一发放填写，并由问卷星导出数据。之后对纸质问卷的完整度和认真程度进行整理检查，剔除有较多漏答和不合格的问卷。最后将问卷星导出的父母元情绪理念问卷与儿童填写的纸质问卷进行一一对应，形成亲子对应的问卷数据。（四）统计分析此研究匹配母亲元情绪理念问卷总计147份，回收的有效问卷总计137份，有效率为

21、93.1%。分析统计数据使用的是Spss22.0软件，再针对回收的有效问卷进行量化分析，采用描述性统计方法呈现了母亲元情绪理念和儿童心理资本之间的影响关系，以及分析了父母教养方式在其中所起到的作用。三、 结果与分析（一）母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本的现状分析通过描述统计、独立样本T检验与F检验，对母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本及其各维度的检验结果进行分析。 以儿童的性别、年级、年龄、家中排行、是否独生子女和母亲的家中排行、年龄、学历、月薪、婚姻状况作为分组变量，分别分析各组在不同的母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本上的得分差异。1.母亲元情绪理念现状分析本研究

22、采用了台湾大学叶光辉教授编写著作的父母元情绪理念量表，分别计算了四个维度的平均分：情绪摒除型、情绪紊乱型、情绪教导型、情绪不干涉型等四个维度，进而考察目前母亲元情绪理念的总体倾向性。结果显示:表1母亲元情绪理念各维度平均得分分布情况母亲元情绪理念情绪教导型情绪不干涉型情绪摒除型情绪紊乱M4.84.732.62.753.32.782.711.08为了更直观地反映出母亲元情绪理念上的平均得分情况，特将上表分布情况做成如下柱状图：（见表1-1）图1母亲元情绪理念各维度得分总体情况由图1可知，在四种母亲元情绪理念中，均值得分最高的是情绪教导型理念，其次是情绪摒除型，而均值得分最低的是情绪不干涉型理念。

23、结果表明，目前的母亲元情绪理念大多以情绪教导型理念为主，大部分的父母是能够敏锐察觉到儿童的情绪变化，并积极进行教导帮助儿童来处理情绪事件。其次,情绪摒除理念的得分次之,说明母亲大多能觉察儿童的情绪变化,除了积极教导，对儿童的消极情绪最常采取的是排斥应对。情绪紊乱得分第三，说明部分母亲对儿童的情绪变化手足无措。此外，情绪不干涉得分最低，说明一些母亲儿童的消极情绪无明显态度意向，不予干涉或防御。在探究母亲元情绪理念和人口学变量之间的差异过程中发现，儿童所处的年级、年龄、家中排行和母亲的家中排行、年龄、学历、婚姻状况对母亲元情绪理念均无影响。但在儿童的性别、是否独生子女以及母亲的月薪上均有显著差异，

24、其中不同的元情绪理念，差异也有所不同：（1） 性别不同的儿童性别对于母亲的情绪摒除型理念存在明显的差异，在情绪摒除维度上，男孩母亲的得分显著高于女孩母亲，即母亲更容易对男孩采用情绪摒除型的元情绪理念。然而在情绪紊乱型、情绪不干涉型、情绪教导型三种理念均在儿童的性别上是不存在这样的差异。(见表2）表2不同性别与母亲元情绪理念的描述统计和T检验（n=137）母亲元情绪理念儿童性别（MSD）T男（n=69）女(n=68)情绪教导型74.0410.2371.0311.60.487情绪不干涉型30.999.8132.008.25.440情绪摒除型24.145.4922.295.30.871*情绪紊乱21

25、.679.3621.667.88.146注：“*”表示p0.05;“*”表示p0.01;“*”表示p0.001。（2）儿童是否独生子女母亲的情绪教导型理念与情绪摒除型理念在儿童是否独生子女上存在显著差异。结果表明，独生子女的母亲更经常采用情绪教导型理念，相对较少出现情绪摒除型理念。非独生子女的母亲更容易表现出情绪摒除型理念，相较于独生子女的母亲，更少表现出情绪教导理念。由此可见，儿童如果是家中的独生子女则母亲会倾注更多心力进行教育，如果家中有多个孩子，则母亲对多个孩子的情绪觉察无法全面顾及，跟更容易采取消极的方式来排除儿童的情绪。（见表3）表3儿童是否独生子女与母亲元情绪理念的描述统计及独立样

26、本T检验母亲元情绪理念儿童是否独生子女（MSD）T是否情绪教导型75.7410.6471.0910.90.636*情绪不干涉型31.887.7331.309.63.274情绪摒除型21.565.5523.995.26.322*情绪紊乱20.888.0022.028.91.616（3）母亲月薪根据表4研究结果可知，月薪水平不同的母亲，得分存在差异显著的是情绪紊乱型理念和情绪摒除理念，其中，情绪摒除理念P=0.0170.05,情绪紊乱理念P=0.0072、3、4情绪紊乱28.009.0920.538.4520.547.4821.208.3518.808.233.680*.00712、3、4、52.

27、父母教养方式的现状分析在此次的研究中，采取的是蒋奖等人于2010年修订的中文版简式父母教养方式问卷（S- EMBU），分别从这六个维度：父母亲情感温暖、父母亲拒绝、父母亲过度保护，考察了父母对儿童采用的父母教养方式均值得分的倾向。结果显示：表5 父母教养方式在各维度之间平均得分总情况父母教养方式拒绝情感温暖过度保护父亲母亲父亲母亲父亲母亲M1.29.431.36.503.04.753.11.691.92.462.05.49为了更加直观体现父母教养方式各维度得分的平均分差异，将上表做成柱状图如下：（见表5-1）表5-1父母教养方式各维度平均分得分总体情况由上表（表5-1）可知，在父母教养方式的六

28、个维度之中，平均得分总体上较高的是父母情感温暖，然而母亲情感温暖的平均得分情况是略高于父亲情感温暖，父母过度保护和拒绝次之。此外，父母亲在各维度的得分总体上两者不相上下，且母亲各维度的均值得分皆高于父亲各维度得分。由此可见，在儿童的教养上父母普遍会采取的教养方式是情感温暖，采取过度拒绝和保护的教养方式次之。在探究父母教养方式和人口学变量之间的差异过程中发现，父母教养方式在孩子的年级、母亲的月薪和婚姻状况上皆存在显著差异。（1） 年级根据表6研究结果可知，不同年级的儿童在母亲拒绝上的得分差异显著，其中，P=0.01156情感温暖父亲22.784.2220.476.0421.145.091.378

29、.256母亲23.433.4020.345.3421.794.802.864.061过度保护父亲15.873.6215.283.7915.213.66.292.747母亲16.353.5516.724.0316.344.07.109.897（2）母亲的月薪根据表7研究结果可知，母亲月薪水平不同的父母教养方式在父亲过度保护维度上和父母情感温暖存在明显的差异。母亲的月薪水平在5000-7000元间的父母表现出更高的情感温暖和更低的过度保护。后继检验结果表明：母亲月薪在5000以下的父母情感温暖得分明显的低于母亲月薪在5000-7000元的。母亲月薪在3000-7000元间的父亲过度保护的得分低于母

30、亲月薪在7000元以上的。由此可见，经济收入在一定程度上影响父母对孩子的教养方式。经济收入在中低水平的父母更少表现出情感温暖的教养方式。而经济收入在中上水平的父母在采用情感温暖的教养方式的同时，又会有过度保护的倾向。（见表7）表7 不同月薪的父母教养方式各维度差异比较父母教养方式母亲的月薪拒绝情感温暖过度保护父亲母亲父亲母亲父亲母亲MSD3000元以下8.001.958.482.8719.104.8120.004.8216.143.0217.003.733000-5000元7.802.457.952.3620.685.9520.985.1914.793.3015.963.835000-7000

31、元7.203.047.893.3023.173.5223.743.5614.943.6516.063.917000-100000元7.781.999.005.1422.114.7322.804.5917.005.0518.203.9410000元以上9.603.719.803.7023.003.3222.603.4419.005.7919.205.89F1.103.7772.598*2.937*2.551*1.549P.358.542.039.023.042.192多重比较1、231、232、31、33.儿童心理资本现状分析本研究运用的是，国内学者张阔在自我效能、希望、乐观、韧性四个维度基础上

32、编制的积极心理资本问卷，由此考察儿童心理资本的总体倾向。结果如下表显示：表9 儿童心理资本各维度得分总体情况儿童心理资本总分自我效能韧性希望乐观MSD139.3029.0435.919.0235.669.7134.137.3333.607.41 根据在各题上小学儿童的选择为标准，通过总分来表示儿童当前的心理资本总现状。从统计结果中发现，小学儿童在量表上的得分居于 58182 分之间，平均值是139.30（M=139.30，SD=29.04），和量表的均值（104 分=26 题4 分）差值是 35.3分。自我效能、韧性、希望、乐观四个维度的中值分别为：28、28、24、24，从表中可得知，大多数

33、儿童在各维度上的得分也都超出中值水平。表明大多数儿童具有较高的心理资本水平。 在探究儿童心理资本和人口学变量之间差异的过程中发现，儿童性别、母亲的学历和原生家庭中的排行在儿童心理资本上存在明显的差异。（1）儿童性别儿童性别的不同在心理资本中的韧性、希望以及积极心理的总分存在显著差异，结果显示男生的韧性、希望、积极心理资本的值均高于女生，所以，男生的心理资本水平总体来说高于女生。（见表10）表10儿童不同性别与儿童心理资本的描述统计与T检验心理资本儿童性别（MSD）T男女自我效能38.067.8733.729.62.210韧性37.708.9733.6010.05.210*希望35.485.72

34、32.768.49.152*乐观34.657.0032.537.72.361心理资本总分145.8825.06132.6131.37.044*（2）母亲家中排行根据表11研究结果显示，儿童心理资本中的乐观维度在母亲在家中排行上存在显著差异。家中排行第一的母亲在儿童乐观的均值得分上最高，均值得分显著大于母亲家中排行是第四和母亲为独生子女的情况。由此可见排行第一的母亲作为原生家庭中的第一孩更容易培养孩子积极向上的乐观态度。（见表11 ）表11 儿童心理资本在母亲不同家中排行上的描述统计和F检验母亲家中排行心理资本（MSD）自我效能韧性希望乐观积极心理资本总分独生子女034.838.4433.839

35、.0132.008.8730.586.07131.25826.13136.889.2137.559.4435.456.3735.396.76145.2728.47234.859.8134.9410.1134.297.1333.327.95137.4129.86337.678.8835.969.0134.337.3634.636.58142.5827.80433.617.4732.7210.8831.398.6829.898.58127.6130.40F.8161.0371.3012.577*1.618P.517.391.273.040.173多重比较130、4（3）母亲学历儿童心理资本中的自我

36、效能在母亲学历上存在显著差异。根据表12研究结果可知，母亲学历为本科的儿童自我效能均值得分最高，母亲在初中及以下学历培养儿童的均值得分最低，且母亲学历为本科的自我效能均值得分显著高于母亲学历为高中或中专以及初中及以下的儿童。由此可见，学历处于中上水平的母亲对于儿童自我效能发展的影响会优于母亲学历水平较低的儿童，但母亲学历为研究生以上的儿童自我效能感得分偏低，值得深思。（见表12）表12儿童心理资本在不同学历的母亲上的描述统计和F检验母亲学历心理资本（MSD）自我效能韧性希望乐观积极心理资本总分研究生以上32.009.9042.503.5433.506.3636.00.00144.0019.80

37、本科38.508.5036.0610.1235.766.5035.147.17145.4628.54大专35.888.7536.889.3333.757.9533.087.95139.5829.82高中或中专35.249.6535.0510.0233.538.0931.607.82135.4231.48初中及以下31.748.0733.969.1632.046.9333.878.58131.6124.68F2.515*.5711.1761.3291.154P.045.684.324.263.334多重比较24、5（二）母亲元情绪理念、父母教养方式与儿童心理资本的关系相关分析是研究变量关系的常见

38、方法，同时也是探究其他关系的基础。通过SPSS偏相关进行分析结果，可以发现母亲元情绪理念、父母教养方式与儿童心理资本三者之间存在两两显著相关。1.母亲元情绪理念与父母教养方式的关系明显的相关性表现在父亲和母亲的元情绪理念之间。其中情绪教导型、情绪紊乱型、情绪不干涉型理念三者之间存在着负相关。情绪不干涉型与情绪紊乱型、情绪摒弃型理念三者之间皆呈现正相关。父与母教养方式两者间有着明显的相关性。其中父母亲的拒绝和母亲拒绝、父母亲的过度保护直接呈现有正相关，但与父母亲情感温暖之间皆呈现出负相关。另外，父与母亲过度保护、父与母亲情感温暖之间呈现出两两正相关。此外，二者关系结果表明，情绪教导型理念与父母教

39、养方式中的父亲拒绝存在显著负相关，与父母亲情感温暖皆存在正相关。情绪摒弃型理念与母亲拒绝存在呈现出正相关。父母亲拒绝和情绪紊乱理念皆呈现出正相关。（见表13）表13父母元情绪理念与父母教养方式的相关分析结果ABCDEFGHIJA1.000B-.230*1.000C-.152.461*1.000D-.342*.561*.529*1.000E-.261*.062.168.229*1.000F-.167-.039.189*.200*.696*1.000G.204*.063-.052-.086-.458*-.360*1.000H.208*.066-.084-.078-.454*-.558*.850*1

40、.000I-.166.092.048.062.452*.381*-.023-.0731.000J-.094-.070.004.033.392*.467*-.054-.117.818*1.000（注：情绪教导A、情绪不干涉B、情绪摒除C、情绪紊乱D、父亲拒绝E、母亲的拒绝F、父亲的情感温暖G、母亲的情感温暖H、父亲的过度保护I、母亲的过度保护J）2.母亲元情绪理念与积极心理资本的关系通过研究发现，积极心理资本的各个维度之间呈现出正相关。它与母亲元情绪理念中的情绪紊乱、情绪教导型理念存在着相关性。积极心理资本和情绪教导理念中的自我效能、积极、乐观、希望四类心理的总分皆呈现出正相关。积极心理资本与情

41、绪紊乱理念中的韧性、希望、积极心理三类的总分都呈现出负相关。（见表14）表14父母元情绪理念与积极心理资本相关分析结果ABCDEFGHIA1.000B-.251*1.000C-.171.474*1.000D-.346*.570*.563*1.000E.221*.034-.140-.2191.000F.108-.042-.168-.177*.675*1.000G.196*-.011-.125-.201*.711*.602*1.000H.192*.017-.010-.111.619*.586*.721*1.000I.205*-.002-.135-.208*.881*.854*.866*.834*1

42、.000（注：情绪教导A、情绪不干涉B、情绪摒除C、情绪紊乱D、自我效能E、韧性F、希望G、乐观H、积极心理资本总分I）3.父母教养方式与积极心理资本的关系父母教养方式与积极心理资本有着明显的相关性。研究结果中发现，父母教养中的父母亲拒绝皆与积极心理资本各维度呈现出负相关，然而父母教养中的父母亲情感温暖与积极心理资本各维度两者之间呈现正相关。除此之外，父母亲过度保护与儿童积极心理资本的乐观、韧性、积极心理资本三类的总分显现着负相关，且与母亲过度保护的显著性强于父亲保护。（见表15）表15父母教养方式与积极心理资本相关分析结果ABCDEFGHIJKA1.000B.702*1.000C-.456*

43、-.370*1.000D-.452*-.563*.850*1.000E.455*.392*-.031-.0781.000F.395*.476*-.069-.126.820*1.000G-.301*-.202*.621*.526*-.048-.0541.000H-.514*-.447*.558*.498*-.324*-.372*.665*1.000I-.408*-.331*.709*.664*-.065-.143.706*.601*1.000J-.410*-.305*.586*.556*-.204*-.256*.614*.581*.722*1.000K-.479*-.378*.716*.647*

44、-.195*-.246*.877*.851*.867*.834*1.000（注：父亲拒绝A、母亲拒绝B、父亲情感温暖C、母亲情感温暖D、父亲过度保护E、母亲过度保护F、自我效能G、韧性H、希望I、乐观J、积极心理资本总分K）综上所述，通过SPSS描述统计和独立样本T或F检验，分别探究了母亲元情绪理念、儿童心理资本的现状、父母教养方式以及三者间的关系。结果表明，母亲产生何种元情绪理念会受到孩子的性别、是否独生子女、母亲月薪的影响，总体而言，现今母亲普遍存在的是情绪教导型、情绪摒除型、情绪紊乱的三种元情绪理念。其次，父母的教养方式则受到儿童所处的年级、母亲的月薪、婚姻状况多方面的影响。其中重点探究

45、母亲教养方式后发现，母亲自身的情况对孩子心理成长上的影响是较为广泛的。最后，通过调查发现儿童心理资本得分总体上是男孩高于女孩，会受到儿童性别、母亲原生家庭的排行以及自身学历的影响。此外，通过探究母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本三者的关系发现，父母教养方式在母亲元情绪理念上有显著相关性的是：情绪教导型理念和情绪摒除型理念；儿童心理资本在母亲元情绪理念上有显著相关的是：情绪紊乱理念、情绪教导型理念。与此同时，父母教养和儿童心理资本之间也存在显著相关。表明三者之间的关系是呈三角相互影响，母亲元情绪理念对儿童心理资本的影响，父母教养方式在其中具有中介的作用。四、 讨论（一）母亲元情绪理念的现

46、状讨论1.儿童性别的影响母亲元情绪理念会受到不同的儿童性别的影响。分析表明，在儿童性别与情绪摒除型理念上两者之间存在明显的差别：均值得分情况是男孩显著高于女孩，但是在别的母亲元情绪理念上并不存在这样的差异。这跟不同的男女生问题行为有关。从Lunkenheimer（2007）的研究中发现，儿童行为自我调节能力、社会能力和母亲的情绪摒除型理念呈现出负相关,而与问题行为呈现出正相关。15此外，刘玉路（2015）在研究中表明，青少年问题行为的水平男生明显高于女生16。普遍来说，男孩的情绪相较于女孩更外显，情绪强度更大，消极情绪容易表露。而女孩在情绪情感上比男孩更具有依赖性，因此，女孩在应对自身消极情绪

47、时会更依赖母亲给予更多的支持和鼓励。17由此可知，母亲更倾向于用积极情绪来对待女孩，而不是男孩。另外，性别的刻板效应也使得家长对男孩尤其是悲伤哭泣的情绪表达更加拒绝，消极的情绪摒除型理念也由此更容易影响男孩问题行为的产生，不利于个体的成长。2.独生子女的影响随着国家二胎政策的放开，越来越多独生子女的家庭结构也随之产生变化。研究发现，情绪教导型理念和情绪摒除型理念与儿童是否独生子女之间存在显著差异：在情绪教导型理念上，儿童是独生子女的母亲整体得分显著高于非独生子女，对于情绪摒除型理念上，儿童是非独生子女的母亲总体得分显著高于是独生子女的。在情绪教导型理念中，在家庭中作为独生子女是特别被关注的对象

48、，相对于非独生子女的母亲而言，独生子女的母亲更能全心全意地投入孩子个体的教育中，对于孩子情绪的感知度也会大幅度提升，能给予儿童更多生理与心理上的安全感，进而促进了儿童对母亲的安全型依附倾向，利于儿童社会化发展，这与台湾学者叶光辉等（2005）研究结果一致18。同时独生子女的母亲也更倾向于营造良好的家庭环境和氛围以求儿童的健康发展。因而，当母亲以一切为了儿童的发展为教育出发点后，则促进了母亲去有意识地控制甚至不表露自己消极的情绪在儿童面前，注重言传身教来影响儿童，同时帮助孩子学习如何调节和监督自己的情绪，特别是消极情绪。从摒除型理念上来看，姜旭(2015)的研究中表明，孩子的数量在家庭中对家庭环境的矛盾性存在着较大的影响，当家庭由新的成员增加时，家庭环境的矛盾性会高于原本是独生子女的家庭。19当母亲面对多个子女之间的交往以及抚养时，更容易增加心理和生理上的负担，从而使得当家庭矛盾如儿童之间的争吵、攀比等情况发生时，容易表露出消极的愤怒、厌烦、逃避等情绪和态度来拒绝和排除儿童的消极情绪。费叶（2017）也发现儿童是否为独生子女会影响母亲对孩子消极情绪的感知度，进而影响儿童在处理人际关系时采用的方式。2.母亲月薪的影响 母亲月薪的高低会影响