让农村学生的作文溢满浓郁的乡土味

1、让农村学生的作文溢满浓郁的乡土味石嘴山市惠农区教研室 谢志娟背景描述：一提起习作教学，教师头疼，学生犯难。乡间小路走过无数遍，瓜棚果园看过无数回，蛙声蝉鸣听过无数次，然而对于农村孩子为什么反倒熟视无睹了呢？农村一年四季也有许多农活，大部分同学也帮父母做过，但为什么就没有深刻的感受呢？新农村建设的步伐加大了，农村的变化日新月异，但在孩子眼里怎么就发现不了呢？农村生活虽没有城市生活那样五彩斑斓，可同样是丰富多彩的，但是学生写出来的作文怎么就没有那浓浓的乡土味道呢？我们好多语文教师往往把责任推到学生和家长身上，认为农村学生见识少，生活经历不够丰富，没啥可写；家长文化水平低，没有过多关注自己的孩子。我

2、认为这不是主要原因，主要原因还在于教师缺乏正确的引导，导致学生没能形成有意观察的习惯。细分析起来，原因有以下几点：一是从教学现状来看，现在的写作起步太早，没有层次性和系统性，缺少从字到词到句再到片段的系列练习。好多教师在低年级就引入作文的概念，只要求篇幅长，而忽视了对学生兴趣的培养，用条条框框来限定学生的思维与表达，这种揠苗助长的做法导致学生没有了写作的自由，失去了写作的兴趣。二是教师解读教材不够，我国现行小学语文实验教科书的编排基本属于“读写合编型”的，编写中主要偏向于阅读内容的安排，习作部分依附在每个单元后面或零星安排在课文后的练习中，相比较而言，在教科书中所占比例少，再说部分习作题材不适

3、合农村学生，如果教师不能很好地把握，最终肯定会影响学生习作水平的提高。三是教师没有课程资源意识。一学期一本教材，讲完教完练完，这一学期的任务就算完成了。作文教学让教师、学生头痛的另一个主要原因就是缺少积蓄：生活积蓄、知识积蓄和语言积蓄。这些积蓄是无限的课程资源。积蓄是作文之本。教师需要发挥自己的智慧和潜能，开发、利用好课内、课外的，校内、校外的，有形无形的资源。让课堂、校园、村庄、图书室、网络资源、电视节目等等，都成为学生获取知识的阵地；让周围的人、事、景、物，都成为学生的习作内容。故事叙述：那是五年前的一天，我们正好训练一篇描写家乡的一处景物的作文。说实在，我们周围既没有秀美的山水风光，也没

4、有俏丽的亭台楼榭这些美好的景物，有的只是朴素的村庄、田野、果园我给学生讲了讲习作的要求以后，就让学生动笔写，想写村庄就写村庄，想写田野就写田野，自由选择。当时我还想：写自己的家乡，对于六年级学生来说再熟悉不过了，又是让他们选择一处来写，应该一点问题也没有。一节课下来大部分同学的习作完成了，我迫不及待地翻开来读，结果令我非常失望！我们这里哪来的湖！哪来的山！还“湖水平静的就像一面镜子”，还“山势险峻，仿佛一堵墙似的”，这哪是描写我们家乡的景物呀？分明是在写江南。不行，这节课不能这样简单地来处理，于是我作出决定：重新上，分步进行！第一步：课前指导学生做好充分的准备工作：一是补充课外阅读，搜集描写农

5、村夏日的诗文图片，认真读一读，看一看，鼓励学生做成剪报，并写上自己的评价。二是摘抄好词、句、段，试着记一记，从中感悟表达方法。三是教师向学生推荐一些优秀的诗文，组织开展一次诗文朗诵交流会。第二步：准备工作做好以后，就正式上课，我先激发同学们交流积累的好词句好片段和领悟到的一些表达方法，然后根据学生的交流及时进行梳理和小结，让学生明确描写景物就是要仔细观察，抓住景物的形状、大小、色彩、味道、数量、光泽等方面，运用形象生动的语言（如打比方、拟人、夸张、排比的修辞手法）进行描绘。这就要求我们用心去看、用手去摸、用嘴去尝、用脚去踩、用鼻子去闻，只要亲身去体验，才会有切身的感受。我还把搜集到朱自清的散文

6、荷塘月色和端木蕻良草原放歌中的片段展示给学生，引导他们欣赏，进而领略作家笔下景物的优美，感受文字的精彩和情感的真挚。第三步：带领学生走进乡村，切身体验、感受。大家都知道：人只有亲自经历某件事，他才会有切身的感受，才有深刻的理解，教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系得紧密，教学就会越有效。当学生身处乡村时，他们或悉心观察做好记录，或耐心打听，或三五成群，或独立活动，或从一个方面入手，或从几个方面观察。他们真的静下心来，记下了自己的所见所闻所感。第四步：我又启发他们畅所欲言：“同学们，我们的田野、果园、农舍虽然没有我们在书中读到的，电视中看到的名山大川那样雄伟壮丽，但她的美是真实的

7、，朴素的。假若来了一些城里人，你以导游的身份怎样为他们介绍我们眼前的一切呢？”“一石激起千层浪”，学生们纷纷举起了小手，喊道：“老师，我先介绍，我”“老师，我”我组织小组先练习，再集中交流，师生共同评议。第五步：就地练习，提高表达。在学生交流评价后，师生席地而坐，以此当课堂，进行创作。如有的同学写泥土：踩到泥土上，软绵绵的，像海绵一般。有的写杏花：树叶还没长出来呢，枝头挂满了无数朵粉红色的花，像姑娘绽开的笑脸，远看像云、像纱，还没走近，一股清香扑鼻而来，沁人心脾。第六步：学生敞开心扉，表露心迹。写完后，我深情地说：“同学们，我们的家乡是亲切的，也是美丽的，一朵朵小花，一棵棵小草，一串串枸杞都是

8、那么鲜活面对此时此景，你最想说什么？”他们的话匣子打开了，有的说：走近田野，到处是绿油油的麦田和雪白雪白的土豆花，蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂在花丛中忙碌地采蜜。枸杞像一串串红玛瑙似的挂在枝头上。渠两旁的柳树也睡醒了，抽出绿绿的嫩芽，柔软的枝条随风起舞。啊！简直就是一副美丽的图画。有的说：家乡的父老乡亲们待人热情，勤劳善良，在那一望无际的田野上，人们用辛勤的汗水耕耘着希望。他们虽然是农民，却有一种积极向上的精神，我为他们自豪！有的说：过去城里人一来来我们这里串亲戚，摩托车屁股后面就尘土飞扬，还发出一阵阵臭味，他们总嫌弃我们农村脏，路难走。今天，改革的春风吹进了我的家乡。看！一条条柏油马路通到每个村子里；

9、一排排崭新、漂亮的砖瓦房整整齐齐地座落在公路两边；家家户户装上了电话和太阳能热水器。你说我们家乡的变化大吗？后来为了进一步升华学生的感情，我又进行了拓展延伸，举办了一次作品展览，形式有诗文，有图片，有家乡的特产等等，学生参与的积极性很高，反响也很大。反思：语文课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话已明确地告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有强烈的资源意识，去积极开发，合理利用。现在的语文课程中，教材的编写蕴涵着人文性，社会性及自然性，习作教学的资源非常丰富。近几年，农村变化越来越大，村庄规划、农网改造、兴修水利、蔬菜脱水企业的不断涌现都是同学们熟知的。至于他们耳闻的，比如家里人吃饭时的闲聊，与收猪买羊人的讨价还价，邻里之间的小争小吵，从中都可以捕捉到有趣的内容，尽管是小事或只短短的几句，也能使农村风貌跃然纸上，成为学生长流不息的写作源泉。在教学中，教师要因时制宜，因地制宜，带领学生走出校园，走进大自然，去认真观赏，去细心领略。如在春天，可带领学生到田野去，到果园去，看一看、闻一闻、摸一摸、踩一踩、尝一尝，调动学生多种感官共同参与，相信受益匪浅。另外，农村孩