课外阅读是课堂教学的延生和补充饶绍丽

1、课外阅读是课堂教学的延生和补充 饶绍丽摘 要 努力改变学生阅读能力低下、阅读面狭窄的现状，首先改变教师和家长的急功近利的观念，激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，保障学生自主阅读，让学生在快乐阅读中成长。关键词 更新观念 培养兴趣 加强指导 快乐阅读 在语文新课程标准下，针对小学生阅读能力低下，阅读面狭窄等现状，思考其成因，并寻找对策，提高学生的课外阅读能力，已经成了当务之急了。新课程标准提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少

2、于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。 就我班学生的情况而言，学生课外阅读能力低下、阅读面狭窄，主要原因是：阅读兴趣不高（有些同学甚至一点兴趣都没有）、教师和家长指导不当（甚至起负作用）、方法不当（如读物选择、时间安排、阅读方式等），为此，我认为要提高学生阅读能力，应当从以下几个方面着手一、改变部分教师和家长在学生阅读方面急功近利的思想观念不少教师和家长在思想上把学生的阅读与考试成绩联系太紧了，他们认为阅读能力的提高就是为了提高考试成绩，因而采取了一系列“高压”措施，强迫孩

3、子们去阅读，根本不考虑他们的兴趣。例如我们班上有一名女生，学习成绩颇佳。每次和家长谈起该孩子课外阅读状况，家长总是蹙眉不乐，坦言自己对孩子的课外阅读持“有分寸的限制”态度，即除了与学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外，一般的课外书都被列入禁读“黑名单”。原因非常简单，怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业。他戏称此举为“壮士断腕”，主要是担心孩子年龄小，自控能力差，不能按事情的轻重缓急来分配时间。他认为，在升学和就业压力都如此巨大的今天，家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事情。对此，上海教育报刊总社的陈伟新总编表示了忧虑。他认为当下中小学生课外阅读的现状并不令人满意，“功利阅读”的现象

4、仍占主导，学生阅读课外书的时间相对较短，品种也不够丰富。有的家长一看孩子读三国之类的书，就怕影响学业，其实应该鼓励孩子养成阅读习惯，增强课外阅读能力。二、激发兴趣，让学生喜爱阅读 兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。1谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈

5、的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 2.利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。 三、课外阅读方法的指导 课外阅读不是单纯地多读书，而是要读高质量的书。作为一名教师，要利用课内经常性的、反复地、有意识地对学生进行阅读方法指导，要借助实例指导学生学会举一反

6、三读不同类型的文章。课外阅读的方法指导要做到有层次，逐步深入，整体推进，循序渐进。 1.指导学生学会精读、略读和浏览。在语文教学中，精读是主体，略读和浏览是补充。可是从实际应用的角度看，略读和浏览是最常用的阅读方法。因为快速阅读可以高效、省时地摄取更多的信息，提高学习效率，适应高速发展变化的世界。所以教师还要教会学生略读和浏览，训练学生的阅读速度，引导学生学会集中精神，跳跃阅读，筛选有用的信息，抓住文章的重点，把非重点的部分一掠而过。注意纠正学生不良的速读习惯，强调速读“四不”：不出声、不动唇、不指读、不默读。 2.指导学生学会不同文体的读书方法。建议学生：对于适合小学阶段的书籍来说，一般要品

7、读、诵读，感受诗中所蕴含的作者真挚的情感，品味诗歌语言的音韵美；对于小说要默读，读时要注意人物之间的关系，各个情节之间的联系，把握主要情节和人物形象，从阅读中学会简单的分析。 3.指导学生学会边读书边做批注。这是阅读过程中最基本的、也是最为重要的阅读方法和要求，每个学生都应当养成读书动笔的良好习惯，做到每次读书时能够在文章的紧要处、精彩处、颇有感触处或疑难处圈圈点点、勾勾画画，做上不同的记号。如有疑难的地方画个小问号，精彩的地方画个五角星，好词下面点上小黑点，好句下面画上波浪线等等，同时在文章的行间或空白处写一些随感而发的简短的话语。 4.指导学生做摘抄、写读书笔记。一开始可以指导学生记下读书

8、的时间、书名、作者，摘抄好词好句好段；随着年级的升高，要会概括出文章的主要内容和思想感情，做读书摘要；到了高年级，可让学生写一写读后感，谈谈对文章看法，对文章中的人物、情节发表自己的见解和评价。这样学生经过长期训练，定能提高语文综合素质，并且养成边读书边思考的读书习惯，受益终生，让课外阅读真正收到成效。四、创造条件，让学生快乐阅读教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。1.建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱

9、”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。 2.给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。针对我班学生的具体情况，结合每组课文后的“阅读链接” 或是根据学生的年龄特点、阅读发展规律，制作了“城关三小六（1）班学生课外阅读书目”，向学生推荐。有时。我们也会请孩子们互相推荐，这些书是完全符合学生喜好的

10、优秀儿童书籍，如狼王梦城南旧事绿山墙的安妮昆虫记等书籍，这些书籍在学生中流动传阅，经久不息。生生交流其流程简单明了：如学生A阅读了狼王梦一文后，填写阅读记录本，（记录本上记录每个孩子阅读后的感受、启发、疑惑等。）将此书传阅给B，B将狼王梦阅读完毕之后，同样填写阅读记录本，将此书传阅给C如此循环，你来我往。这样的流动方式既激发了学生的阅读兴趣，又让学生之间得以交流，实现思维的碰撞。4优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！五、增强课文内容安排的有效衔接叶圣陶先

11、生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。推荐与课文内容有关的书籍帮助学生了解作品全貌，时代背景作者生平等，拓展学生知识面，促进学生对课文的理解。1.推荐作者的其他文章。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可以紧接着介绍作者的其他作品让学生课外阅读，这样，既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。2.推荐与课文体裁相同的读物。教师在教某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，这样不仅使学生加深对该体裁的理解及运用，更重要的是可以提升解决类似的阅读问题的

12、能力，学生接触多便可熟练地掌握该类体裁的技巧，节省了通篇讲解也不明白的难题的力气，这样可以达到课内得法，课外受益的的效果。3.根据节选的课文推荐原文。通过阅读全文，能加深理解课文。语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写。以此为契机，在教学前后，教师把原文原著推荐给学生，学生再由整体到局部、局部到整体的阅读中，不仅更能立体的理解课文，而且可以建立起读名著名篇的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。如教冬阳童年骆驼队时，带学生走近林海音，走进她的城南旧事。通过课后拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流。这样，有利于学生最大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学

13、习运用语文的积极性，并不断地拓宽语文学习的视野。六、课外阅读的评价 完善阅读能力的评价机制。建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。学期末，教师可以为课外阅读单独立项，一方面，根据学生的读书笔记、阅读量、书面答卷等方面的完成情况作出评价，这一过程应综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察他们阅的兴趣、方法以及材料的选择，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。另一方面，课外阅读评价还要结合课堂教学的要求、学生的自评，对学生的课外阅读进行综合评价。可分优秀、良好、一般三个等级，记入他们的成长记录袋。评价要有利于激发大多数学生的阅读兴趣，开阔其视野，扩大其知识面，提高鉴赏能力，养成终生爱好阅读的良好习惯。 总之，语文教学要切实提高学生的综合语文素养，提高语文教学质量，就必须要把课内阅读与课外阅读有机地结合起来，形成全方位的现代教育体系，要让课外阅读成为语文教学的第二课堂，撑起语文教学的“半边天”。如果说课堂是教师“授之以渔”的主要场所，那么学生“得鱼”的主要领地绝不是课堂，因为课堂毕竟是有限的小池塘