非纸笔测试背景下小学品德情境测试的设计与实践研究1

1、2015年余杭区教育学会论文小学品德学科非纸笔测试背景下小学品德情境测试的设计与实践研究 -以小学中段品德与社会为例【内容摘要】 作者首先通过品德教育中出现的问题提出情境测试的设想，提出了情境测试的操作流程：选定任务制定计划学生实践测试评价交流反馈，介绍情境测试的操作类型，阐述了情境测试中生活化策略、实践性策略、自主性策略这三大实践策略。通过情景测试,学生的知情意更统一，学生在校内外的表现更一致，学生之间的道德认识和行为表现的差距越来越小，促进了学生良好品德形成和社会性发展。【关 键 词】 情境测试 非纸笔测试 小学中段品德一、问题的提出笔者在执教浙教版品德与社会的家人关爱我成长时，学生们被家

2、人的关爱感动着，纷纷表示要为家人捶背、扫地、洗碗、做家务、送贺卡、道辛苦，说话要态度好这天刚好是感恩节，放学后有几个孩子家长还没来接，留在教室里做作业。一个女孩看到奶奶急匆匆地来说：“奶奶，今天是感恩节，我要谢谢你，奶奶您辛苦了。”奶奶听了笑得合不拢嘴了。一个男孩却气鼓鼓地对迟来的爷爷说：“你怎么来得这么迟，我都等了好久了，真讨厌。”爷爷赶忙解释。看着这样的场面，不惊讶然，课上该男孩还说得头头是道，提议大家对家人说话态度要好。如何评价学生的品德教育让我笔者陷入了思考。 现行的品德教育中常常出现：1.同一学生认知程度、分析问题和解决问题的能力与学生的行为表现不统一即知行不统一：2. 同一学生在校

3、内校外的行为表现截然不同。3.不同学生之间的行为表现差距较大。如何在教学中更好地达到教学和研究统一，促进学生的品德发展，提升学生的生活能力、参与社会能力，激励学生的可持续发展成为教师专业发展的努力方向。综上所述，笔者提出了“非纸笔测试背景下的小学中段品德情境测试的设计与实践研究”的设想。拟从以下几方面去进行思考：1、如何建立小学中段品德情境测试的标准2、如何规划小学中段品德情境测试的类型？3、如何规划小学中段品德情境测试的实施策略及评价?二、什么是情境测试情境测试法指在品德学科中测评者设置一定的情境和标准，并观察被测评者在该情境中的反应，根据事先规定的标准对被测评者的品德发展状况做出评价的方法

4、。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。浙江省小学品德课 教学指导意见指出：品德与社会课程的学习评价以质性评价为主，量化评价为辅，注重认知和操行相统一，显性表现和隐性品质相统一。评价主体多元，评价方法多样。概括说，知识、技能方面的目标可以采用纸笔测试的方式进行评价。情感态度、行为表现、能力方法方面的目标主要采用非纸笔测试的方式进行评价。本课题中的情境测试更多的是对学生学习态度、情感的测试，对其道德行为发展的测试，对能力方法的测试，更具有指向的作用。它的特性如下：1.生活性。品德与社会课程强调以儿童的生活为基础，把儿童的

5、现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。小学中段品德情境测试必须贴近学生生活，反映学生的需要，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。2.实践性。品德与社会课程标准中，明确地将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为本课程总目标。因此，小学中段品德情境测试要关注学生的需要与体验，注重对学生的社会实践培养，要让学生动态地观察、体验社会生活。3.自主性。

6、品德与社会在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生在道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。小学中段品德情境测试应以本标准为依据，面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。三、情境测试的操作流程小学中段品德情境测试主要从以下五个环节入手，具体操作流程如图1：操作程序的具体说明如下：1.设计题目。教师根据品德与社会的课程标准、浙江省小学品德与社会教学指导意见、学习内容，学习目标和学生的实际情况进行任务选定，设计适合本校甚至本班的情境测试题目，制定评分标准。2.制定计划。教师根据情境测试题目和评分标准，

7、制定详细的计划。计划包括情境的呈现、营造、再现，相关人员的安排，评价主体的任务分配，评价主体要多样化，可以自主评价、同学评价、家长评价、教师评价，也可以多种评价相结合，突发事件的处理等等。3.学生测试。学生在这种“准真实生活”测试情境中进行交流、操作、反应，学生的行为反应是真实的，知行意一致的。4.测试评价。评价主体根据学生的在“准真实生活”测试情境中的真实反应和评价标准进行评价打分。对学生的学习态度情感、学习能力和方法、学习结果等方面的表现进行综合性评价。5.交流反馈。 针对学生的测试评价与学生、家长进行交流反馈，对学生生活进行引导，丰富和发展儿童的生活，提高学生的生活能力，引领儿童更好地生

8、活。四、情境测试的操作类型情境测试的操作类型可分为以下五种，分别如下图：操作类型主题内容主要目标1认知类我们的社区生活我们的国家我们共同的世界主要涉及到小学中段品德与社会中的知识目标2能力类我的家庭生活我们的学校生活我们的社区生活我们的国家主要涉及到小学中段品德与社会中能力目标。3情感类我的家庭生活我们的学校生活我们的社区生活我们的国家我们共同的世界主要涉及到小学中段品德与社会中情感、态度、价值观目标。4综合类我的家庭生活我的健康成长我的家庭生活我们的学校生活我们的社区生活我们的国家我们共同的世界主要涉及到小学中段品德与社会中知识、能力、情感、态度、价值观三个纬度目标的结合。1.认知类通过情境

9、测试来评价学生在知识目标掌握的情况。如在浙教版品德与社会的四年级下册第四单元共同生活的世界中第2课节日大观中的知识目标有“知道一些传统节日的起源、了解各个民族过节时丰富多彩的活动形式。”针对这一知识目标，笔者在端午节前夕在教室里进行端午节的教室布置，设计节日大观知识竞赛，要求全班参与。节日大观知识竞赛试题如下：通过竞赛形式的情境测试，有利于教师和学生更直观地了解学生对知识目标的达成程度，并能够查漏补缺，学生更好地再次掌握。2.能力类。通过情境测试来评价学生在能力目标达成情况。如在浙教版品德与社会四年级上册第4单元走向信息时代的第2课神奇的电话中的能力目标有“学会用电话与人交流，遇到突发事情会正

10、确拨打应急电话”。针对这一能力目标，教师可以观察学生在校时遇到特殊情况给家人朋友打电话的情境来进行评价，可以进行自评、家长评价、教师评价等方式来进行评价。3.情感类通过情境测试来评价学生在情感、态度、价值观目标达成情况。如在浙教版品德与社会三年级下册第1单元话说社区的第3课丰富多彩的社区活动中的情感、态度、价值观目标有“了解志愿者活动的积极意义，学生愿意加入志愿者的行列，成为公益事业的热心人。”针对这一情感态度价值观目标，结合学雷锋日设计了进社区服务站点开展了“小红帽扮靓小红车”志愿服务活动。服务内容：主要包括清洁保养、故障报修和文明宣传三块。4.综合类通过情境测试来评价学生知识、能力、情感、

11、态度、价值观三维目标的达成情况，有事也可以来评价是二维目标的达成情况。如在浙教版品德与社会三年级下册第二单元生我养我的地方第2课我来做个小导游中教学目标是1.知道热爱家乡就要了解家乡的人文自然景观和民风民俗。2.在了解家乡的历史、文化、自然环境等的过程中，感受家乡的变化和发展。3.对家乡产生更浓厚的感情。针对这些教学目标设计了向一年级的小朋友介绍家乡我是能干的小导游情境测试活动。五、情境测试的实践策略在小学中段品德与社会课中进行情境测试的评价，提高了学生知情意的统一，促进了学生的发展。在情境测试中要遵循生活化策略、实践性策略、自主性策略。（一）生活化策略“教育即生活。”这是陶行知先生提倡的，这

12、告诉我们，教育和生活是不能分离的。儿童的生活是品德与社会课程的基础。品德与社会课程标准强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这就要求品德与社会课程学习评价要从学生的生活实际出发，小学中段品德情境测试必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。策略一：在日常生活中评价，指

13、导学生的生活根据学生对日常生活的反应进行评价，这时评价主体可以家长评价，自主评价，教师评价或多种评价相结合。如学生生病时，忘带作业时，放学家长迟来接时等各种真实情况下打电话给家长时，教师可以根据神奇的电话结合学生的打电话情况进行评价。根据评价标准：1.能否准确地拨出家长的电话号码。2.能否做到有礼貌，讲文明。3.讲诉是否有条理，准确。对学生的打电话进行等级评价，并及时指出学生的不足之处，指导学生的生活实际。策略二：在班队活动课中评价，提升学生的生活品德与社会是一门综合性的课程，课程的资源是多样、开放的，因此品德与社会学习的评价也是多样性，开放性。品德与社会的学习评价可以与在班队课的相结合完成情

14、境测试。如浙教版四年级上册神奇的电话中学习目标有“掌握几种公众服务电话的使用，明白不能乱拨应急电话”可以在安全在我心中主题班队课中对学生进行”遇坏人打110,着火打119,急救中心120”模拟测试。评价标准：班级 （ ） 姓名（ ） 等级（ ）评价标准是否是否说清楚发生紧急事件的地点是否说清楚发生紧急事件当时的状况是否说清楚拨打应急点或者的姓名、联系电话通过本次活动，大部分学生掌握了拨打应急电话的方法，个别学生也在同学和老师的帮助下进一步掌握了拨打应急电话的方法，印象深刻，收到很好的效果。策略三：在主题活动中评价， 品德与社会的学习的评价可以结合学校的主题活动进行情境测试。如我的家庭生活可以结

15、合三八妇女节、九九重阳节、母亲节、父亲节等各种感恩活动相结合。如浙教版三年级上册的欢迎来我家的评价可以结合教师的家访活动进行。评价标准:1.是否正确告知家庭住址、家长电话号码、交通路线和家周围的环境（方式可以多样，可以写、画，填写家庭名片等）。2.待客礼仪是否周到（客人来前的准备，整理房间，准备水果；是否主动迎接客人；接待客人送别客人是否有礼貌；）通过家访这一真实的情境活动，能如实客观地对学生进行评价，做到了真正的生活化，真实化。(二)实践性策略意大利教育家蒙台梭利提出了“实践是最好的老师”的教育思想。实践是最真实、最感性的一种内心感觉，它能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发学生的道

16、德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生良好品德的形成和社会性发展。这就要求品德与社会课程学习评价要具有实践性。情境测试能根据一定的情境让学生在情境中进行实践，内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为促进学生良好品德的形成和社会性发展。策略一：再现生活情境，引导学生内需再现生活情境是向儿童提供真实的生活素材或情境，营造出良好的情感体验氛围，让儿童在真实的生活中去感受、体悟、提高。如学习三年级上册热闹非凡的市场后教师和学生可以一起准备一些学习用品、生活用品和代金券模拟超市购物，一部分学生做超市人员，另一部分学生做消费者。评价标准评价内容是否买东西时是否有

17、礼貌，守规则买东西时是否多走走，比价格是否看商品日期，看产地最后评定等级优秀（ ） 良好（ ）合格（ ） 不合格（ ）在超市模拟购物后，教师及时进行评价反馈，指导部分学生再次购物。并鼓励学生到超市、小店、商场等独立购买一些日常用品和学习用品，并请家长进行评价。结合两次购物对学生进行综合评价。策略二：利用实物情境，引发情感体验利用实物情境就是引领儿童走向他们自己真实的生活世界，搜寻与教材相关的实物创设情境，激发情感，唤起儿童对生活的回忆，从而用心去感悟生活。如三年级上册家人关爱我成长一课时，可以组织开展“搜集实物”情境活动，让学生搜集小时候拍摄的录像、相片和用过的衣服或物品，再把搜集到的东西在小

18、组内相互交流，以唤起学生的已有经验，使学生体验、感受家人浓浓的爱意及成长的快乐。在此基础上，开展一次“让我为您分忧活动”。要求每位学生为父母或者长辈做一件力所能及的事情，事无巨细，贵在坚持一周。为了真正落实这一活动，教师还设计发放活动记录表，对活动情况进行检测评价。一段时间下来，学生们自己也从活动中获得了真切的体会和认识，不仅产生了共鸣，而且加强了对行为习惯的培养策略三：创设冲突情境，引发学生思辨冲突情境的创设，需要引入道德事件。因此，教师要留心关注学生的现实生活，善于捕捉学生日常生活中习以为常的有道德意义的事件或学生道德生活中暴露出来的“热点”问题，进行情境再现，让学生了解行为方式与价值信念

19、间的关系，从而增强行为价值意识，提高价值抉择能力。如学习四年级上册当冲突发生后可以创设这样的情境:下课时同学们在游戏活动时，有学生甲故意撞了被测试学生，观察被测试学生的反应，对被测试学生进行评价并及时进行反馈指导，追踪其行为，增强行为价值意识，提高价值抉择能力。（三）自主性策略小学品德与社会课的教学过程，实质上是通过教育因素的有效影响，促使小学生将思想品德规范逐步内化的过程。这一过程的核心是学生自主性和创造性的激发和发展。因此，小学品德与社会课教学评价必须全面关注“人”的发展，将老师的注意力从单纯道德意志的传授转移到道德主体的培养与发展上来。策略一：自主评价，激发自主性教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。学习四年级上册当冲突发生后可以创设这样的情境:下课时同学们在游戏活动时，有学生甲故意撞了被测试学生。在这一事件发生解决过程中可以让学生自我评价、相互评价，提高学生解决冲突的能力。策略二：自主学习，锻炼自主性学生通过自己练习、探索、发