放飞思维快乐写作对实施跨越式低年级语文教学中写话环节的思考

1、 放飞思维，快乐写作 -对实施跨越式低年级语文教学中写话环节的思考张晓晶(红川小学， 甘肃省陇南市成县 742506)【摘要】：在跨越式低年级语文教学“211”模式中，20分钟在处理阅读课，高效地完成教学目标；10分钟的自主拓展阅读，扩大阅读量；还有10分钟的写话。其中写话环节是在感悟课文内容，实现情感内化的基础上，是运用语言的过程，又是对情感态度升华的过程。引导、落实好拓展写话教学，不光能对教学目标继续落实、巩固、检测，还能提高学生的思维能力和写作能力，从而为构建快乐高效的课堂有着举足轻重的地位。【关键词】：跨越式教学；写话环节；实施；思考在跨越式低年级语文教学“211”模式中，写话环节是对

2、课文感悟、体验、内化的过程，又是对情感态度升华的过程。怎样引导、落实好这一环节的教学呢？下面我就结合自己的教学谈谈几点看法：一 注重阅读教学，为落实写话练习奠定基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，简单的几个字道出了阅读和写作的密切关系。大量的阅读不仅使学生能积累丰富语言，扩大知识面，丰富想象，开拓思维；还能提高学生阅读和理解的能力，同时也为写话练习奠定了良好的基础。因此，我在课内、外要引导、鼓励学生多读书。在阅读过程中，让学生摘抄好词佳句，精彩片段，还写一写读后感，在积累语言的同时，养成了敢说，乐写、勤思考的习惯，长此以往，学生积累的素材多了，就可以避免无话可说、有话难说的窘况出现，让学

3、生乐意用自己喜欢的表达方式写话，尽情感受语言带来的快乐。基础教育跨越式语文教学的创始人何克抗教授提出的跨越式语文“211”模式就解决了这一大难题，从而实现一节课中阅读和写作一体化的教学，既有对20分钟阅读课的感悟，又有10分钟的自主拓展阅读，10分钟的写话。怎样让学生在课内实现高效阅读，从而为写话做好铺垫呢？我认为在前20分钟的阅读课时，备课要深入加工提炼阅读内容，抓主线，体会文章的思想感情；找关键词、重点句揣摩文字的意蕴；突出重点、分散难点、提出的问题要围绕文章主线，遵循循序渐进的教学原则。在课堂中借助各种教学工具、运用有效的教学策略，通过各种方式的朗读，在读中感悟，读中反思，让学生在理解、

4、掌握，内化知识的同时，并给予学生互相交流，探讨的机会，教师适当时给予恰当的评价，这样既能激发学生学习的积极性，主动性又能培养学生的语言表达能力。后10分钟的拓展阅读，教师根据教学目标和学生的认知发展水平的需求，有针对性、创造性地选择阅读内容，运用各种阅读方式（默读、朗读、跳读等），进一步巩固教学目标，扩大阅读量，拓展思维，对写话环节也有着潜移默化的作用。二、写话前的导语是激发学生写作兴趣的关键写话前的导语是启发引导学生的语言，也是写话教学的前奏。导语设计得巧妙，能在短暂时间内有效地唤起学生潜在的好奇心和强烈的写作欲望，激发学生的写作兴趣，使学生积极主动地参与学习。好的导语能引起学生的注意，犹如

5、一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙。因此写话前一至二分钟的导语是不容忽视的。在导语的设计与运用上，我曾尝试以下几种方式，取得了事半功倍的效果。（1）借助多媒体创设情境法。多媒体教学改变了以往单一，枯燥的教学模式，营造一个浓厚的学习氛围。在教学中，恰当地运用多媒体教学，发挥他独特的“色彩鲜明”、 “动静结合”等优势，能为学生提供一个图文并茂，有声有色，形象生动的真实自然的语言环境，让学生有一种身临其境的感觉，点燃他们观察的意念和展开想象的火花，激发学生写作兴趣。如：教“红领巾”，真好，我播放快乐的节日动画时，让学生沉浸于（清晨，小鸟在蔚蓝的天空下，在清澈的小河边，在茂密的森林里，一群小鸟在自由地快

6、活的生活，这时来了一群少先队员唱起了快乐的节日）情景中，学生畅所欲言说到森林多美啊！他们又追问：那里还会有缓缓流淌、唱起歌谣的小河姐姐吗？还会有小鱼，青蛙，蝌蚪吗？等等，学生展开丰富的想象和有趣的质疑，我借机出示：请同学们写一写“红领巾”还看到什么，听到什么？于是课堂气氛就生动活跃了起来。（2）巧设悬念续写故事法。如教坐井观天时，我设计这样的导语：“小青蛙听了小鸟的话了吗？最后它是怎样做的呢？这一悬念的出示，学生有不同的看法：a:青蛙没有听小鸟的劝告，静静地呆在井里，渡过孤独、寂寞、自以为是的生活b:青蛙听到小鸟描述井外多彩的世界，他迫不及待、兴奋地跳出井口。果然如小鸟所说的：井外世界精彩万千

7、在写话中，不难发现选择从不同的生活方式出发，看到的、听到的、想到的也是不尽相同的，我们既要对学生不同的想法进行肯定又要尊重他们的个性发展，同时给予适当的评价并引导升华情感，看问题要全面看待。（3）走出课本，联系生活法。写话是写作的基础，也是生活的一部分。因此，我尝试鼓励学生观察大自然，观察生活中的人和事，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动中看见的、听到的、想到的写一写（日记等）。如在称赞一课的写话设计上，我给出了“在生活中，谁称赞过你，或者你称赞过谁？”这样一个写话题目，这就要求学生结合自己的生活实际来进行写话。再如：教他是我的好朋友时，学生通过对课本中阮恒人物事迹的了解，又从拓展材料了解

8、身边的感人事迹，我设计了这样的导语：阮恒为了挽救小伙伴的生命，不惜献出自己宝贵的鲜血，他真是勇敢，乐于助人，无私奉献，热心肠的小朋友。在生活中，你遇到过这样的人吗？他有哪些感人的事迹呢？这一题目也是和学生身边生活有着紧密地联系，相信他们会描述出不一样的感人真实的故事。其实写作前的导入方式很多，只要我们抓住用简洁、巧妙、实效的语言，快速引导过渡，就能实现对内容的承上启下，语言的过渡自然，思维迁移等作用，让学生在短暂的时间里，激发兴趣，点燃写作的火花与欲望。三、以教材和学生为基础，有效地设计写作内容上好阅读内容，设计出能激发学生学习兴趣的导语只是为写话环节打下坚实的基础，精心设计的写话内容才是写作

9、的核心，因此，在教学中，我是围绕以下几点设计写话内容的：（1）写话设计要注重进一步巩固文本的教学目标。任何一课的写话设计，它的前提是应该遵循文本。首先我们要搞清楚写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择必须紧扣本课教学目标的要求，这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。如：我教燕子一课，在写话时，让学生写一写燕子飞到哪里？结果学生思维受到局限，写到“可爱的燕子来到田野，看到绿油油的麦苗，在蔚蓝的天空下茁壮地成长，一阵微风，他们迎风飘舞着”虽说写的语言富有童趣，生动，但都是围绕以燕子展开写作的，写的不够丰富。通过课后反思，我才明白本节课的目标和重点是让学生发现大自然春天的美

10、。所以设计的问题太局限化，只有深度，没有宽度。如果设计：“写一写你在哪里都找到了春天”。这样的话，会进一步巩固、拓展教学目标。（2）写话内容的设计还应考虑到学生的学习基础和认知水平。在写话环节中，要以学生为中心，考虑学生的知识水平和认知水平。问题的难易程度要适宜，如果问题太简单，使学生有轻视和敷衍了事的心态，如果太难则有产生畏惧不知从何写起的心理，因此，教师预设的内容要把握学情，体现层次化，有利于不同学习水平的学生进行思考和探究，理解与写作。设计内容时从不同的视角，方位及不同的表达方式出发，充分发掘学生的学习潜能，激发学生的学习动力，培养学生自主学习的好习惯，给予孩子写作的广阔空间。如：检阅我

11、设计三个小问题，为不同学习基础的学生，从不同角度方便写作。a.看着检阅场上的博莱克，你想对他说什么呢？b.看着这一群有爱心的小伙子在检阅仪式上飒爽英姿的表现，你有什么话想对他们说的吗？c、晚上回到家，博莱克难以抑制自己激动的心情，请你替他写一则日记。（3）写话形式应多样化在写话时，运用所学过的写作方式，让学生练习如：诗歌、拍手歌、日记、写信、留言条等方式，不拘一格，既能巩固所学知识，又练习书写形式。如读了小摄影师，替小男孩写一则日记，以第一人称为称呼展开想象，把在为伟人高尔基拍照中所看，所听，所想写出来，进一步刻画，体会人物的心理活动。四、在学生写话时，教师应转变角色。新课程标准明确指出以教师为主导，以学生为主体，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥主导作用。在跨越式语文“211”模式教学中，时间的分配是确保严格以跨越式语文教学的“211”模式执行的重要保障。因此，写作环节的导语，尽量控制在二分钟以内，其余的八分钟则留给学生去思考、写作，避免以老师的讲代替学生的写作现象。所以，在这时候，教师是学习活动的引导者和组织者；是学生的启迪者，支持者和忠实的观众；还是学困生，后进生的辅导者。以上是我担任跨越式低年级语文教学中，在实施写话环节中的一点浅薄之见。总之，在严格按照跨越式语文