农村初中英语学习困难生的成因

1、2011年国培计划-河北省初中英语骨干教师培训论文谈农村初中英语学习困难生的成因庞海英沧县崔尔庄晓岚中学 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质。然而，在现阶段，大部分农村初中英语教学条件得到改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，学困生数量偏高的现实，仍然是当前制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响着农村初中英语教育教学质量的提高。因此，如何转化英语学困生是农村初中教学研究的重要课题。本文就笔者从事近二十年的农村中学英语教学的实践与反思，对农村初中英语学习困难生的成因进行分析并提出对策。 一、农村初中英语学困生形成的原因学习困难学生的成因是非常复杂

2、的。教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难。一方面，就外部因素看，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或综合教育失误造成的。另一方面，从学生个人的角度看，学习困难的学生常常不愿学、不能学、不会学，科学地了解学困生的学习困难并找到学困生失败的真正原因，是转化学困生的关键所在。1、家庭因素家长的教育价值观影响着学生学习的动机。在农村，家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跳农门”的目的。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到工作。因此，有很多家长认为读书多已没有用

3、了。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书考大学已失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。有些家长受传统思想的影响，认为在生产和生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持子女学英语。加之，学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，这直接影响了英语的教学。另外，农村学生的家长文化素质普遍较低，他们不懂得如何教育好自己的子女，且他们的生活质量普遍较差，他们每天考虑的是生活，整天忙于赚钱而无暇顾及自己的孩子的学习，留守学生较多，他们的问题比较多。2、教师因素农村初中由于地点较偏僻，条件较艰苦

4、，英语教师严重不足，而且大多数英语教师的学历达不到要求，他们缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。许多教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、：“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。即使每次考试都优秀，却仍然是“哑巴英语” 、“聋子英语”。有资料显示，高校里英语听说困难的大学生多数来自农村。3、社会因素 （1）、社会环境 在现阶段，大部分农村初中英语教学条件得到改善，但和城市相比，无论是硬件设施

5、还是学习环境都比较差，绝大多数学校缺少电化教学、多媒体教学等现代化的教学手段。英语教学仍然停留在“教师讲，学生听”的教学模式上。由于信息较闭塞，教师和学生接受不到课堂以外的英语信息，英语教学只停留在课堂教学的小空间，难以与社会实践接轨。 另外，电脑、游戏机、电视节目对学生产生的影响越来越大。课余时间他们很难静下心来温习当天的英语课，完成英语练习题。在部分农村村风、民风差，大街小巷到处都是麻将档，对学生产生各种不良的影响，个别学生也染上了这些不良风气，无心向学，导致了农村初中出现大量英语学困生。（2）、语言学习环境。农村学生除了学校里的英语学习以外，校外很少有接触英语的机会，这样很容易遗忘。在农

6、村的大部分家庭里，辅助教育也不够，绝大多父母不懂英语，学生在家里学习英语时，家长无法帮助其学习。（3）、教材因素 在农村，小学开设英语的起始年级是五花八门。有一年级开始的，有三年级开始的，也有五年级开始的。小学生毕业后并不是以学校为单位升入同一所初中，小学英语不同起点的学生在同一所初中，那么起点早、基础好的学生在初中起始阶段就能很快地适应，而那些起点晚、基础较薄弱的农村学生，就处于弱势。这对于刚进初中的学生来说压力很大。而且从小学到初中这个台阶很高，小学、初中教材之间的衔接跨度大，部分学生不能很好地适应这种变化，因此教材问题过早地使学生产生了两极分化，导致了学困生的产生。4、学生自身的因素学好

7、英语的前提是要大胆，不怕害羞，但在农村初中有些学生性格过于内向，这些学生升入初中后，感到校园是陌生的，老师是陌生的，一个完全陌生的环境造成他们心理上的陌生感和害羞感。上英语课时，他们为“出丑”而忧虑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为学困生。二、提高农村初中英语学困生成绩的对策1、建立学生成长档案，让学困生多一点成功感作为英语教师，要提高农村学困生的英语学习成绩就必须给每个学困生建立档案。只有建立学生档案，教师才能以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同

8、类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。在课堂上，教师要多为学困生创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给他们，让他们从能回答出老师的问题中感受到成功的喜悦，从而增强勇气和信心。每当学生取得点滴的进步，老师都要记录在学生的档案上。 2、鼓励实践，激发兴趣 实践证明，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它使人对某些事物优先给予注意并使人带有一种积极的情绪色彩，浓厚的兴趣，强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。我们在教学中要尽力创设条件，创设情境，让学生大胆运用语言，改变“我又不出国，学它做什么”的观念。如引导学生认识进口电器的牌子，观看英语版电影，唱英文歌，表演

9、英语课文剧，把学生带到室外去，创造真实的“购物（shopping）”、“问路（asking the way）”、“谈天说地（talking about everything）”等语境，让学生自由谈论(free talk)；举行各种“party”等等。学生通过在各种场合中运用英语，不断积累运用英语的经验，掌握一些语言运用技巧，这样，越会运用就越有兴趣。心理学研究表明，学生对经常有成功感的东西容易产生兴趣。3、合理对学困生进行评价，促进学困生健康发展:学习评价的目的是促进学生进步，激励学生学习，发现学生在学习中存在的困难，及时调整教学过程；帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，使

10、学生养成正确的学习习惯，形成对学习的正确态度、情感和价值观；帮助学生认识自我，树立信心。因此，教师要公正地对待每一位学生，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍不慎就有可能伤到孩子的自尊心。特别是那些学困生，由于受周围同伴的影响，他们的自尊心已尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于学困生，更需要降低要求。平时要多动脑，用不同的方式来激励这些“劣势”群体。比如：对于某个问题，学困生回答基本正确时，我们可以向学生亮一个“v”形的手势，并用诚恳的语气说“howcleveryouare!”；如果只答对一点点，我们也应该就他答对

11、的这一点进行表扬，如可以运用“youareverygood.ithinkyoucandobetternexttime”。哪怕他完全没有答对，我们也要表扬他，但这时候的表扬不是从答案的对与错，而应该从其他方面，如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮，甚至还可以涉及回答问题的表情等。我平时都是这样表扬这一类学生的，如“youareverybraveimveryproudofyou”等。教师要逐步在班里有意识地突出“学困生”的每一个亮点，真诚地帮助他们建立学习的自信心。 4、因人而异，因材施教不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材

12、施教。教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。可从以下几方面着手：（1）适时适当地因人因材对学困生进行基础知识的补缺（如：音标、语法）。可在以旧带新、以新复习旧的教学中进行。（2）演示解题思路及过程，引导学生领悟学习方法。如：有这样一道题：_ good news it is! a. how b. how a c. what d. what a 许多学困生不能正确解答，有的即使答对了，也说不出所以然来。通过启发，首先肯定这是一句感叹句，并找出主谓it is， 分析感叹句基本结构以what/how 开头，列出句式：what +a/an + (adj.) + n. + s + p +! how + adj. /adv. +s + p + ! 显示以what 开头修饰名词，以how 开头修饰形容词或副词或整句。此句虽有形容词good ，但修饰 news， 与how 开头的句型无关。因此，首先排除了a 项和b 项。再看news， 是不可数名词，不能加不定冠词。故排斥d项，正确答案只能是c 项。这样演示解题方法，能使学生逐渐形成独立正确的解题思路。（3）重视作业中得到的信息反馈。采用课外面改的手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强