一线骨干教师如何设计教师培训课程定稿zyl

1、赵谊伶 1 一线骨干教师如何设计 教师培训课程 徐汇教师进修学院 赵谊伶 赵谊伶 2 一、骨干教师如何设计教师培训课程一、骨干教师如何设计教师培训课程 一、骨干教师参与设计教师培训课程 是时代发展的诉求 二、骨干教师如何设计教师培训课程 三、教师培训课程设计的关键 赵谊伶 3 一、骨干教师参与设计教师培训课程是时代发展 的诉求 “后学历补偿时代后学历补偿时代” 教师培训创新的实践开辟了课程建设的新景观：课程的建教师培训创新的实践开辟了课程建设的新景观：课程的建 设不是再延续自上而下规定的内容，而是设不是再延续自上而下规定的内容，而是基于一线教师教基于一线教师教 育教学实践的需要开发针对性和适切

2、性的课程以满足现实育教学实践的需要开发针对性和适切性的课程以满足现实 的需要的需要，基于此开发的课程呈现出了多元课程形态并存的，基于此开发的课程呈现出了多元课程形态并存的 新局面新局面 ： 文本的课程和活动的课程文本的课程和活动的课程 主干课程和微型课程主干课程和微型课程 专业提升的课程和兴趣拓展的课程专业提升的课程和兴趣拓展的课程 内容预设的课程和内容生成的课程内容预设的课程和内容生成的课程 赵谊伶 4 一、骨干教师参与设计教师培训课程是时代发展一、骨干教师参与设计教师培训课程是时代发展 的诉求的诉求 课程建设是课程建设是“后学历补偿时代后学历补偿时代”中小学教师培训中小学教师培训 的一项重

3、要任务，同时也是促进各种教师教育优的一项重要任务，同时也是促进各种教师教育优 势力量与资源的实现整合的一个重要平台。势力量与资源的实现整合的一个重要平台。 课程的建设者中活跃着一大批来自一线中小学校课程的建设者中活跃着一大批来自一线中小学校 的骨干教师的骨干教师 上海市教委特别要求高校在培训课程开发环节要上海市教委特别要求高校在培训课程开发环节要 求有教研员和一线教师的参与，实行培训课程的求有教研员和一线教师的参与，实行培训课程的 合作开发。合作开发。 赵谊伶 5 一、骨干教师参与设计教师培训课程是时代发展一、骨干教师参与设计教师培训课程是时代发展 的诉求的诉求 骨干教师参与培训课程开发、设计

4、、实施骨干教师参与培训课程开发、设计、实施 是是教师专业发展的新地标教师专业发展的新地标 赵谊伶 6 二、骨干教师如何设计教师培训课程 （一）培训内容的选择（一）培训内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出发选择培训课程 通过现状调研，了解一线教师对培训的需求，确定课程通过现状调研，了解一线教师对培训的需求，确定课程 内容。内容。 通过实地的现状调研和深入的原因分析，可以选择一些通过实地的现状调研和深入的原因分析，可以选择一些 培训对象必备的培训对象必备的“共同基础共同基础”，如：，如：“新课程理念的准确新课程理念的准确 把握和课堂实施能力的有效提升把握和课堂实施能力的有效

5、提升”、围绕课改背景下的学、围绕课改背景下的学 科教学策略与方法、课改背景下的学科教学实践探索等展科教学策略与方法、课改背景下的学科教学实践探索等展 开。开。 赵谊伶 7 二、骨干教师如何设计教师培训课程 （一）培训内容的选择（一）培训内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出发选择培训课程 赵谊伶 8 二、骨干教师如何设计教师培训课程 （一）培训内容的选择（一）培训内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出发选择培训课程 赵谊伶 9 二、骨干教师如何设计教师培训课程 （一）培训内容的选择（一）培训内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出

6、发选择培训课程 2、将课题或项目转化为培训课程、将课题或项目转化为培训课程 案例：物理实验的教学功能案例研究案例：物理实验的教学功能案例研究 赵谊伶 10 二、骨干教师如何设计教师培训课程 （一）培训内容的选择（一）培训内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出发选择培训课程 2、将课题或项目转化为培训课程、将课题或项目转化为培训课程 课堂教学设计课堂教学设计设计相关的培训课程设计相关的培训课程 规范陈述规范陈述XX学科教学目标。学科教学目标。 XX学科教学目标细化的方法。学科教学目标细化的方法。 赵谊伶 11 二、骨干教师如何设计教师培训课程 （一）培训内容的选择（一）培训

7、内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出发选择培训课程 2、将课题或项目转化为培训课程、将课题或项目转化为培训课程 课堂教学设计课堂教学设计设计相关的培训课程。设计相关的培训课程。 “基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研 究究”项目项目设计相关的培训课程设计相关的培训课程 XX学科基于标准的教学目标细化与学习训练一致学科基于标准的教学目标细化与学习训练一致 性设计；性设计； 基于标准的教学目标细化与评价设计。基于标准的教学目标细化与评价设计。 基于标准的单元评价设计基于标准的单元评价设计 赵谊伶 12 二、骨干教师如何设计教师培训

8、课程 （一）培训内容的选择（一）培训内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出发选择培训课程 2、将课题或项目转化为培训课程、将课题或项目转化为培训课程 教学情境的创设研究教学情境的创设研究研究项目转变为校本培研究项目转变为校本培 训课程：训课程： 初中物理教学情境创设策略初中物理教学情境创设策略 创设初中物理教学情境的途径创设初中物理教学情境的途径 问题情境的设计方法问题情境的设计方法 模拟实验开发策略模拟实验开发策略 总之，设计培训课程的目的是要让骨干教师在设总之，设计培训课程的目的是要让骨干教师在设 计培训课程的过程中得到提升。计培训课程的过程中得到提升。 赵谊伶 13

9、 二、骨干教师如何设计教师培训课程 （一）培训内容的选择（一）培训内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出发选择培训课程 2、将课题或项目转化为培训课程、将课题或项目转化为培训课程 （二）培训课程的设计要符合教师学习的特点（二）培训课程的设计要符合教师学习的特点 1、成人学习的特点、成人学习的特点 成人是主动的学习者成人是主动的学习者 学习动机内在化学习动机内在化 成人通常为了学习而来成人通常为了学习而来 学习具有明确的结果性学习具有明确的结果性 成人有丰富的生活经验成人有丰富的生活经验 （经验是成人学习的助力也是阻（经验是成人学习的助力也是阻 力）学习构架已问题（经验）为

10、中心力）学习构架已问题（经验）为中心 成人希望参与成人希望参与 培训方式选择培训方式选择 成人需要尊重成人需要尊重 交流与互动交流与互动 使用贴近现实的方法教成人学习最为有效！使用贴近现实的方法教成人学习最为有效！ 赵谊伶 14 二、骨干教师如何设计教师培训课程 （一）培训内容的选择（一）培训内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出发选择培训课程 2、将课题或项目转化为培训课程、将课题或项目转化为培训课程 （二）培训课程的设计要符合教师学习的特点（二）培训课程的设计要符合教师学习的特点 1、成人学习的特点、成人学习的特点 “使学习者自己从已知到未知使学习者自己从已知到未知”

11、，而不是由培训者，而不是由培训者“带着带着 学习者从已知到未知学习者从已知到未知”。 成人在了解了自己的需求和能力，在感觉自己能够控制学成人在了解了自己的需求和能力，在感觉自己能够控制学 习的进程时往往学得更好。习的进程时往往学得更好。 赵谊伶 15 二、骨干教师如何设计教师培训课程 （一）培训内容的选择（一）培训内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出发选择培训课程 2、将课题或项目转化为培训课程、将课题或项目转化为培训课程 （二）培训课程的设计要符合教师学习的特点（二）培训课程的设计要符合教师学习的特点 1、成人学习的特点、成人学习的特点 2、教师学习的特点、教师学习的

12、特点 教师的学习是基于案例的情境学习教师的学习是基于案例的情境学习 教师的学习是基于问题的行动研究教师的学习是基于问题的行动研究 教师的学习是基于群体的合作学习教师的学习是基于群体的合作学习 教师的学习是基于原创的研究学习教师的学习是基于原创的研究学习 教师的学习是基于经验的反思学习教师的学习是基于经验的反思学习 赵谊伶 16 二、骨干教师如何设计教师培训课程 （一）培训内容的选择（一）培训内容的选择 1、从教师的需求出发选择培训课程、从教师的需求出发选择培训课程 2、将课题或项目转化为培训课程、将课题或项目转化为培训课程 （二）培训课程的设计要符合教师学习的特点（二）培训课程的设计要符合教师

13、学习的特点 1、成人学习的特点、成人学习的特点 2、教师学习的特点、教师学习的特点 3、依据成人和教师学习特点设计和开发参与式课程（、依据成人和教师学习特点设计和开发参与式课程（PDC 课程）课程） 案例分析：物理实验的教学功能案例研究培训方式案例分析：物理实验的教学功能案例研究培训方式 赵谊伶 17 案例分析：物理实验的教学功能案例研究培训方式案例分析：物理实验的教学功能案例研究培训方式 1.问题探讨、制定方案问题探讨、制定方案 在专家的指导下对实验教学中存在的问题进行梳理、讨论，针对教学中、实 验中存在的问题，制定具体、详细和针对性强的活动方案。 2.专题讲座、提升素养专题讲座、提升素养

14、聘请在物理实验及功能方面有研究的专家为教师做前期理论培训。 3.自主研修、提供案例自主研修、提供案例 由骨干教师、各教研组长负责物理实验的基本技能培训，以教研组为单位， 结合校本教研进行自培、互培。 4、比赛评议、促进提高、比赛评议、促进提高 组织青年教师代表教研组参加“实验基本技能比赛”。 组织各教研组参加“实验教学功能研究案例比赛”。以“教研组长、骨干教师等 为骨干，分片组织教师对本片各校的研究案例开展交流、初评。 组织骨干教师参加“物理实验教学功能研究案例点评比赛”。 5.交流展示、总结成果交流展示、总结成果 颁奖、交流、展示、点评，专家评价。 赵谊伶 18 三、教师培训课程设计的关键的

15、关键 （一）教师培训课程设计的要素（一）教师培训课程设计的要素 第一要素：目标第一要素：目标 第二要素：内容第二要素：内容 第三要素：教材第三要素：教材 第四要素：模式第四要素：模式 第五要素：策略第五要素：策略 第六要素：评价第六要素：评价 第七要素：组织第七要素：组织 第八要素：时间第八要素：时间 第九要素：空间第九要素：空间 案例分析：案例分析： 赵谊伶 19 案例分析：物理实验的教学功能案例研究案例分析：物理实验的教学功能案例研究 赵谊伶 20 案例分析：物理实验的教学功能案例研究案例分析：物理实验的教学功能案例研究 赵谊伶 21 案例分析：物理实验的教学功能案例研究案例分析：物理实验的教学功能案例研究 赵谊伶 22 案例分析：物理实验的教学功能案例研究案例分析：物理实验的教学功能案例研究 赵谊伶 23 案例分析：物理实验的教学功能案例研究案例分析：物理实验的教学功能案例研究 赵谊伶 24 案例分析：物理实验的教学功能案例研究案例分析：物理实验的教学功能案例研究 赵谊伶 25 案例分析：物理实验的