七年级思想品德微课题报告.

1、课题类别： 微课题 城阳区第二实验中学微课题研究立项申报书 课题名称：初中思想品德课小组合作学习研究学科类别： 思想品德 课题主持人： 孙安花 所在年级： 七年级 申报日期： 2016-3-18 城阳区第二实验中学教科室制填 表 说 明一、本表可手写，也可用电脑打印，需如实、准确填写各项内容。二、本表前半部分需在课题研究之前填写，微课题研究期限一般为一个学期，学期末各课题研究进行结题，课题结题时需将本表后半部分各栏目填写齐全，并将本表和相关研究总结、报告等材料一并上交学校教科室。三、本表用A4纸印制，左侧装订。四、本表封面左上方课题类别为：微课题。五、本表中“课题提出及背景分析”主要阐述问题提

2、出和研究的原因（如研究前的教学工作、课堂、学生等存在的问题，通过研究可以解决什么问题，对教学起到什么作用等。）；“课题研究过程”填写微课题研究的时间安排和每个阶段的研究任务、内容、策略等，一般分准备阶段、研究阶段、总结阶段三个阶段，每个阶段要注明时间段（第九周到第几周）；“研究方法”填写微课题研究过程中所要采取的主要方法，如问卷调查法、学生座谈、实验对比法等等；“效果反思”主要填写经过研究取得的成功之处（通过研究给教学工作或学生带来哪些好的变化）和存在的问题；“创新案例或成果”抓住研究过程中的一个亮点或创新点阐述创新性的做法以及列举在研究过程中有哪些研究成果进行了发表或获奖，并将获奖或发表的证

3、书、刊物及成果复印件附在本表后一起装订。五、微课题研究管理工作联系人葛义武：微课题研究工作分管领导栾翠林：微课题研究材料管理人（材料收集、管理） 城阳区第二实验中学教科室一、课题研究人员基本信息主持人姓名孙安花性别女民族汉出生年月1986.10行政职务专业技术职称中二任教年级七任教学科思想品德最后学历大学本科最后学位大学学士学位已完成的课题研究情况课题组主要成员（不含主持人）姓 名专业技术职称任教年级任教学科陈玲中二七年级思想品德二、课题研究论证报告1.课题提出及背景分析当前小组合作学习的现状随着基础教育新课程改革的推进，课堂教学发生了很大的变化，教师的教与学生的学的方式也发生了转变。全日制义

4、务教育思想品德课程标准（修订稿）明确提出了“充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习在合作和分享中扩展自己的经验。”尤其在思想品德课堂上，小组合作学习方式被广泛采用，在很大程度上调动了学生的学习积极性，提高了合作的意识、交流的能力，增强了思品课堂教学的有效性。但是在进行小组合作学习时，存在着过多或者应付以及无效的问题，课堂上动不动就将问题交给小组合作，有的问题浅显无需合作；有的问题宽泛，合作不深入就中止，合作学习暴露出随意性大，小组设置不合理或长期固定不变，学生交流不充分，展示不全面等现象。课题的前期思考与实践在自己的课堂教学中，基于提高思品课的吸引力与有效性，在新课改

5、精神的指导下，结合学科特点，根据学生实际，积极探索适合学生发展、个性成长的教学方式，运用情景教学法、案例教学法、问题教学法、体验教学法等让学生在问题情境中、案例探究中、体验参与中领会知识、感悟道理。而小组合作学习作为支撑的平台，实施得当则大大提高学生思想道德教育的水平，但是课堂内容的多变性以及学生思维的发散性等因素都使小组合作学习的效果充满着变数。必须要对这一学生的学习方式进行反思、总结，借鉴成熟的理论及成功的案例，找到适合自身教学特点且较易操作的小组合作学习教学方式。2.课题研究过程 自从课题于去年6月批准立项以来，根据课题方案，合理安排时间，基本上按序时进度阅读了指定书目，且做了认真的读书

6、笔记，并结合自己的理解、感悟撰写了多篇读书心得，及时上传日志。结合学科教学进度以及往年的教学案例，分阶段、有重点地反思课堂教学，发现运用小组合作学习的误区，得出纠正这一误区的思想理念与具体方法。 根据研究的成果，积极进行教学案例的反思、总结，撰写研究论文，课例及分析，认真做了中期课题总结，及时调整课题研究的进度。 关注课题的进展，注重课题的研究成果结论放在课堂教学中去检验、去总结，着眼于课堂效率的提升，以及自身教学能力的提高。3.研究方法读书感悟法反思归纳法案例分析法行动研究法文献研究法4.效果反思传统的课堂教学虽然受到新课改的冲击与影响，但传统的课堂教学形式与方法仍有价值和生命力，强调自主、

7、合作、探究不能排斥教师的讲授，忽视传统课堂的优势，一味追求新课改的所谓“标签”，最终会得不偿失，一无所获。运用小组合作学习也不应离开学生的自主学习，合作学习应建立在学生自主学习基础之上，合作学习提高了学生自主学习的能力，挖掘个人潜能，更好的实施因材施教，促进学生个性发展。当今社会充满着竞争，因此在培养学生合作技能的同时，应鼓励小组成员之间对问题的不同观点以及小组间的竞争。若一味强调合作，会使部分学生形成依赖感，扼杀他们的求异思维、发散思维。5.创新案例或成果经过本学期课题的研究，一方面促使自己不断加强理论知识、业务知识的学习，另一方面，更加关注课堂教学，使课题的研究实现从课堂中来到课堂中去，取

8、得了一定的成效，初步完成了课题方案预定的目标，对于思品课堂中小组合作学习的内涵、认识误区、操作方法、评价策略等有了一定的体会，对自己的课堂教学影响帮助很大。合作学习不仅是教与学的新方式，而且也是学科三维教学目标之一，更是一种学习习惯、一种生活态度。在合作学习中，师生互动、生生互动，既满足了师生之间、生生之间交往的需求，又实现了资源共享，极大促进了学生自主学习和自我发展。合作学习中一方面通过小组交流、讨论、展示，使每一个人都能积极参与获取知识、共享思维成果。另一方面，通过合作学习培养了学生良好的学习习惯，训练了同伴之间的合作技能，学会与他人交流沟通。课堂上的小组自由讨论交流并不都是真正意义上的合

9、作学习。合作学习的要义在合作，在很多情形下的小组讨论只是对特定问题的你争我辩，优势强势的同学往往占主导，后进生不自觉的顺从了他们的观点、态度，很难体现合作的效果。合作学习包括两个方面：自己学会了问题以及帮助他人学会了问题。小组应是一个紧密的利益共同体，有一位同学没有发言、展示，合作就不充分；有一位同学没有完成任务，合作就不成功。合作学习在课堂上的有效运作离不开教师的教学素养和教学智慧。教师对学生的分组既要保持一定的稳定性，又要根据课堂内容、学生表现等因素适时调整，小组之间既充满竞争，又体现合作，要学会欣赏他人，为他人喝彩。合作学习是一种教学需要，在运用时要体现适时、适度、适当，不为合作而合作，

10、应需要合作而合作。合作的内容多种多样，可以是对问题的发现、提出，可以是对特定问题的分析、解决，也可以是对情境的扩展与阐释等。教师对小组合作学习的调控与引导要及时、到位，鼓励学生既要大胆争辩、积极展示，又要学会倾听，分享别人的智慧和经验，提高自己的能力。教师还应抓住合作学习前期的学生自主学习，讨论前，小组成员先独立思考，记下自己的想法、观点以及存在的疑点，才能在合作学习中有方向、有价值，交流讨论才更有效。在合作学习的展示环节，教师要留给学生充足的时间和机会，课堂环节不求完整，求实效，不必只让分析全面、语言表达力强的优生去展示，应留给后进生机会，鼓励他们在小组的帮助下自己阐释或者自己质疑，使后进生渐渐从以往的听众和旁观者转变为主持人或参与者，树立他们的自信，提高整个小组合作学习的成效。合作学习的顺利实施及功能的发挥离不开有效的教学评价。首先，要从小组成员的参与度及参与效果进行评价，让小组内每一个人都能“平等参与”，“人人尽责”。其次，要注重对每一个小组内后进生的合作学习效果进行评价，依据“木桶理论”，关注“短板”，使“短板”变长，才能提升整个小组的能力和水平。再次，要创新评价方式，尤其对于思想品德课，量化培养不出能力，提高不了觉悟。我尝试以课堂上学生的表现，小组内的互评，每个人的自评，