快快乐乐学“bpmf”(片段)doc

1、快快乐乐学b p m f （片段）云南陆良县中枢镇盘江小学 谢艳玲本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图 1图4揭示 了声母b、p、m f的发音和字形。教学图1时，我提问：图上画着什 么？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否 正确，然后指导学生用“听广播”练习说话，在说中感知“b”的发音。字母“b”和图中的什么相像，相像在什么地方？ （ “ b”的右半圆好像 收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。用顺口 溜来帮助学生记忆：“右下半圆 b b b”。用同样的方法教学 pmf三个 声母（图2图4）,其中“f

2、”的发音是教学的重点。我通过让学生反复 读“佛像”这个词语，感悟“ fo”的正确发音。图5提示了拼音方法，这是学习拼音方法的开始。我引导学生通过看图，渗透拼音和音节的概念。 提问：图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。）他们在做什么？（小姑娘使劲地把b和a推到一起构成ba,跟在她后面的哈巴（ba） 狗高兴得汪汪叫。）教师示范拼读b-a”ba。图中字母的b和a碰撞 后拼出什么？怎么读？先同桌两人相互练习，然后指定学生当堂拼读练 习，使学生感受音节ba的发音过程，初步体会拼读音节的方法。图6图9揭示了 b和a的四声发音方法，是本课教学的难点。复习 a、o、e 的四声发音，然后要求学生看着老

3、师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三 声拐弯，四声降。引导学生运用刚学到的拼音方法，看准单韵母上的调号，看图尝试拼读。如：b a”ba猪八戒；b af ba拔萝卜；b b&, 打靶；ba-ba,大坝。图10是在学生掌握b和a、m和a相拼的基础 上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导 学生观察画面，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸（ba女吗（ma）这两个音节，并让学生初步感知汉语拼音与识字的联系。让孩子成为课堂的小主人 b p m f教学一得任艳人教版义务教育课程 标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、 合作、探究的语文学习方式

4、。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在 自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：师：前几天学习声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗 ？生（齐）：右下半圆bbb,右上半圆ppp, 两个门洞mmm 一根拐棍fff 。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋友们 开动脑筋自己来编，好吗？生：好！有目的地组织复习，激活了孩子已 学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的 语言，又将孩子推向了学习主体的位置。师：看一看b和d哪儿不一样？ 生：b半圆在右边，d半圆在左边。 师：看得真仔细!b的半圆在右下部分， d的半圆在左下部分。“右下半圆 bbb，那t隹会为d编一句儿歌？生：

5、左下半圆dddo师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领 说。）教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做 一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像一一（师在黑板上做倒置手势）。 生（争先恐后）：倒过来了 ！师：“一根拐棍fff ，你们能为t编一句儿 歌呢？生：拐棍倒放ttt o生：我还有不同的编法：像个伞把 ttt 0师： 你想的和别人不一样，真会动脑筋！不局限于“唯一” “统一”，注重鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造思维充分 肯定，让他们获得积极的情绪体验， 进而成为他们进一步学

6、习的有效动力。 师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。 生：我编“像个伞把ttt ”， 因为t很像伞把。 师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越 聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗？生：一个门洞nnn。生：一根小棍 lll o ”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。” 因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学 生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学过程 中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课

7、堂成为涌动着生命活力的时 空，真正属于它的小主人孩子。云南陆良县中枢镇盘江小学 谢艳玲本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图 1图4揭示 了声母b、p、mi f的发音和字形。教学图1时，我提问：图上画着什 么？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否 正确，然后指导学生用“听广播”练习说话，在说中感知“b”的发音。字母“b”和图中的什么相像，相像在什么地方？ （ “ b”的右半圆好像 收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。用顺口 溜来帮助学生记忆：“右下半圆 b b b”。用同样的方法教学 p m f三个

8、声母（图2图4）,其中“f”的发音是教学的重点。我通过让学生反复读“佛像”这个词语，感悟“ fo”的正确发音。图5提示了拼音方法, 这是学习拼音方法的开始。我引导学生通过看图，渗透拼音和音节的概念。提问：图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。）他们在做什么？（小姑娘使劲地把b和a推到一起构成ba,跟在她后面的哈巴（ba） 狗高兴得汪汪叫。）教师示范拼读b a”ba。图中字母的b和a碰撞 后拼出什么？怎么读？先同桌两人相互练习，然后指定学生当堂拼读练习，使学生感受音节ba的发音过程，初步体会拼读音节的方法。图6图9揭示了 b和a的四声发音方法，是本课教学的难点。复习 a、o、e 的四声发

9、音，然后要求学生看着老师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三 声拐弯，四声降。引导学生运用刚学到的拼音方法，看准单韵母上的调号，看图尝试拼读。如：b a”ba猪八戒；b af ba拔萝卜；b b&, 打靶；ba-ba,大坝。图10是在学生掌握b和a、m和a相拼的基础 上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导学生观察画面，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸（ba女吗（ma）这两个音节，并让学生初步感知汉语拼音与识字的联系。让孩子成为课堂的小主人 b p m f教学一得任艳人教版义务教育课程 标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、 合作

10、、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：师：前几天学习声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗 ？生（齐）：右下半圆bbb,右上半圆ppp, 两个门洞mmm 一根拐棍fff 。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋友们 开动脑筋自己来编，好吗？生：好！有目的地组织复习，激活了孩子已 学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的语言，又将孩子推向了学习主体的位置。师：看一看b和d哪儿不一样？ 生：b半圆在右边，d半圆在左边。 师：看得真仔细!b的半圆在右下部分， d的半圆在左下部分。“右下半圆 bbb，那t隹会为d编

11、一句儿歌？生： 左下半圆dddo师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领 说。）教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做 一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像一一（师在黑板上做倒置手势）。 生（争先恐后）：倒过来了 ！师：“一根拐棍fff ，你们能为t编一句儿 歌呢？生：拐棍倒放ttt o生：我还有不同的编法：像个伞把 ttt 0师： 你想的和别人不一样，真会动脑筋！不局限于“唯一” “统一”，注重 鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造思维充分 肯定，让他们获得积极的情绪体验， 进

12、而成为他们进一步学习的有效动力。 师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。生：我编“像个伞把ttt ”，因为t很像伞把。 师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越 聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗？生：一个门洞nnn。生：一根小棍 lll o ”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。” 因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学 生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学过程 中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者

13、的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时 空，真正属于它的小主人孩子。 云南陆良县中枢镇盘江小学 谢艳玲本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图 1图4揭示 了声母b、p、mi f的发音和字形。教学图1时，我提问：图上画着什 么？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否 正确，然后指导学生用“听广播”练习说话，在说中感知“b”的发音。字母“b”和图中的什么相像，相像在什么地方？ （ “ b”的右半圆好像 收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。用顺口 溜来帮助学生记忆：“右下半圆 b b b”。用同样的方法教学

14、pmf三个 声母（图2图4）,其中“f”的发音是教学的重点。我通过让学生反复 读“佛像”这个词语，感悟“ fo”的正确发音。图5提示了拼音方法，这是学习拼音方法的开始。我引导学生通过看图，渗透拼音和音节的概念。 提问：图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。）他们在做什么？（小姑娘使劲地把b和a推到一起构成ba,跟在她后面的哈巴（ba） 狗高兴得汪汪叫。）教师示范拼读b a”ba。图中字母的b和a碰撞 后拼出什么？怎么读？先同桌两人相互练习，然后指定学生当堂拼读练 习，使学生感受音节ba的发音过程，初步体会拼读音节的方法。图6图9揭示了 b和a的四声发音方法，是本课教学的难点。复习a、o

15、、e的四声发音，然后要求学生看着老师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三 声拐弯，四声降。引导学生运用刚学到的拼音方法，看准单韵母上的调 号，看图尝试拼读。如：b a”ba猪八戒；b af ba拔萝卜；b b&, 打靶；ba-ba,大坝。图10是在学生掌握b和a、m和a相拼的基础 上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导 学生观察画面，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸（ba文目（ma）这两个音节，并让学生初步感知汉语拼音与识字的联系。让孩子成为课堂的小主人 b p m f教学一得任艳人教版义务教育课程 标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，

16、倡导自主、 合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在 自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：师：前几天学习声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗 ？生（齐）：右下半圆bbb,右上半圆ppp, 两个门洞mmm一根拐棍fff 。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋友们 开动脑筋自己来编，好吗？生：好！有目的地组织复习，激活了孩子已 学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的语言，又将孩子推向了学习主体的位置。师：看一看b和d哪儿不一样？ 生：b半圆在右边，d半圆在左边。 师：看得真仔细!b的半圆在右下部分， d的半圆在左下部分。“右下半圆 bbb

17、，那t隹会为d编一句儿歌？生： 左下半圆dddo师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领 说。）教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做 一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像一一（师在黑板上做倒置手势）。 生（争先恐后）：倒过来了 ！师：“一根拐棍fff ，你们能为t编一句儿 歌呢？生：拐棍倒放ttt o生：我还有不同的编法：像个伞把 ttt 0师： 你想的和别人不一样，真会动脑筋！不局限于“唯一” “统一”，注重 鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造思维充分肯定，让他们获得积极的

18、情绪体验， 进而成为他们进一步学习的有效动力。师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。生：我编“像个伞把ttt ”，因为t很像伞把。 师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越 聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗？生：一个门洞nnn。生：一根小棍 lll o ”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。” 因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学 生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学过程 中，我始终把自己放在引导者、参

19、与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时 空，真正属于它的小主人孩子。云南陆良县中枢镇盘江小学 谢艳玲本课配有字母、音节相对应的10幅图。 这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图 1图4揭示 了声母b、p、mi f的发音和字形。教学图1时，我提问：图上画着什 么？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否 正确，然后指导学生用“听广播”练习说话，在说中感知“b”的发音。字母“b”和图中的什么相像，相像在什么地方？ （ “ b”的右半圆好像 收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。用顺口 溜来帮助学生记忆：“右下半圆 b b b”。用同样

20、的方法教学 p m f三个 声母（图2图4）,其中“f”的发音是教学的重点。我通过让学生反复 读“佛像”这个词语，感悟“ fo”的正确发音。图5提示了拼音方法，这是学习拼音方法的开始。我引导学生通过看图，渗透拼音和音节的概念。）他们在提问：图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗做什么？（小姑娘使劲地把b和a推到一起构成ba,跟在她后面的哈巴（ba） 狗高兴得汪汪叫。）教师示范拼读b a”ba。图中字母的b和a碰撞 后拼出什么？怎么读？先同桌两人相互练习，然后指定学生当堂拼读练习，使学生感受音节ba的发音过程，初步体会拼读音节的方法。图6图9揭示了 b和a的四声发音方法，是本课教学的难点。

21、复习 a、o、e 的四声发音，然后要求学生看着老师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三 声拐弯，四声降。引导学生运用刚学到的拼音方法，看准单韵母上的调号，看图尝试拼读。如：b a”ba猪八戒；b af ba拔萝卜；b b&, 打靶；ba-ba,大坝。图10是在学生掌握b和a、m和a相拼的基础 上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导 学生观察画面，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸（ba女吗（ma）这两个音节，并让学生初步感知汉语拼音与识字的联系。让孩子成为课堂的小主人 b p m f教学一得任艳人教版义务教育课程 标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力

22、的教材体系，倡导自主、 合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在 自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：师：前几天学习声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗 ？生（齐）：右下半圆bbb,右上半圆ppp, 两个门洞mmm 一根拐棍fff 。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋友们 开动脑筋自己来编，好吗？生：好！有目的地组织复习，激活了孩子已 学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的 语言，又将孩子推向了学习主体的位置。师：看一看b和d哪儿不一样？生：b半圆在右边，d半圆在左边师：看得真仔细!b的半圆在右下部分,d的半圆在左下部分。“右下半圆

23、bbb，那tb会为d编一句儿歌？生：左下半圆dddo师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领 说。）教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做 一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像一一（师在黑板上做倒置手势）。 生（争先恐后）：倒过来了 ！师：“一根拐棍fff ，你们能为t编一句儿 歌呢？生：拐棍倒放ttt o生：我还有不同的编法：像个伞把 ttt 0师： 你想的和别人不一样，真会动脑筋！不局限于“唯一” “统一”，注重 鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造思维充分 肯定，让他们获得

24、积极的情绪体验， 进而成为他们进一步学习的有效动力。 师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。 生：我编“像个伞把ttt ”， 因为t很像伞把。 师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越 聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗？生：一个门洞nnn。生：一根小棍 lll o ”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。” 因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学 生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学过程 中，我始终把自己放

25、在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时 空，真正属于它的小主人孩子。1 图4揭示云南陆良县中枢镇盘江小学 谢艳玲本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图了声母b、p、mi f的发音和字形。教学图1时，我提问：图上画着什 么？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否 正确，然后指导学生用“听广播”练习说话，在说中感知“ b”的发音。 字母“b”和图中的什么相像，相像在什么地方？ （ “ b”的右半圆好像 收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。用顺口 溜来帮助学生记忆：“右下半圆 b b

26、b”。用同样的方法教学 pmf三个 声母（图2图4）,其中“f”的发音是教学的重点。我通过让学生反复 读“佛像”这个词语，感悟“ fo”的正确发音。图5提示了拼音方法，这是学习拼音方法的开始。我引导学生通过看图，渗透拼音和音节的概念。 提问：图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。）他们在做什么？（小姑娘使劲地把b和a推到一起构成ba,跟在她后面的哈巴（ba） 狗高兴得汪汪叫。）教师示范拼读b a”ba。图中字母的b和a碰撞 后拼出什么？怎么读？先同桌两人相互练习，然后指定学生当堂拼读练 习，使学生感受音节ba的发音过程，初步体会拼读音节的方法。图6图9揭示了 b和a的四声发音方法，是本

27、课教学的难点。复习 a、o、e 的四声发音，然后要求学生看着老师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三 声拐弯，四声降。引导学生运用刚学到的拼音方法，看准单韵母上的调 号，看图尝试拼读。如：b a”ba猪八戒；b af ba拔萝卜；b b&, 打靶；ba-ba,大坝。图10是在学生掌握b和a、m和a相拼的基础 上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导 学生观察画面，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸（ba女马（ma）这两个音节，并让学生初步感知汉语拼音与识字的联系让孩子成为课堂的小主人 b p m f教学一得任艳人教版义务教育课程 标准语文实验教材，致力于构建开

28、放的、富有活力的教材体系，倡导自主、 合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在 自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：师：前几天学习声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗 ？生（齐）：右下半圆bbb,右上半圆ppp, 两个门洞mmm 一根拐棍fff 。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋友们 开动脑筋自己来编，好吗？生：好！有目的地组织复习，激活了孩子已 学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的 语言，又将孩子推向了学习主体的位置。师：看一看b和d哪儿不一样？ 生：b半圆在右边，d半圆在左边。 师：看得真仔细!b的半圆在右下部分， d的半圆

29、在左下部分。“右下半圆 bbb，那t隹会为d编一句儿歌？生： 左下半圆dddo师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领 说。）教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做 一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像一一（师在黑板上做倒置手势）。 生（争先恐后）：倒过来了 ！师：“一根拐棍fff ，你们能为t编一句儿 歌呢？生：拐棍倒放ttt o生：我还有不同的编法：像个伞把 ttt 0师： 你想的和别人不一样，真会动脑筋！不局限于“唯一” “统一”，注重 鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造

30、思维充分 肯定，让他们获得积极的情绪体验， 进而成为他们进一步学习的有效动力。 师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的生：我编“像个伞把ttt因为t很像伞把。 师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越 聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗？生：一个门洞nnn。生：一根小棍 lll o ”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。” 因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学 生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学过程 中，

31、我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时 空，真正属于它的小主人孩子。云南陆良县中枢镇盘江小学 谢艳玲本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图 1图4揭示 了声母b、p、mi f的发音和字形。教学图1时，我提问：图上画着什 么？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否 正确，然后指导学生用“听广播”练习说话，在说中感知“ b”的发音。 字母“b”和图中的什么相像，相像在什么地方？ （ “ b”的右半圆好像 收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。用顺口 溜来帮助学生记忆：“右

32、下半圆 b b b”。用同样的方法教学 p m f三个 声母（图2图4）,其中“f”的发音是教学的重点。我通过让学生反复 读“佛像”这个词语，感悟“ fo”的正确发音。图5提示了拼音方法，这是学习拼音方法的开始。我引导学生通过看图，渗透拼音和音节的概念。 提问：图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。）他们在做什么？（小姑娘使劲地把b和a推到一起构成ba,跟在她后面的哈巴（ba） 狗高兴得汪汪叫。）教师示范拼读b a”ba。图中字母的b和a碰撞 后拼出什么？怎么读？先同桌两人相互练习，然后指定学生当堂拼读练习，使学生感受音节ba的发音过程，初步体会拼读音节的方法。图6图9揭示了 b和a的

33、四声发音方法，是本课教学的难点。复习a、o、e的四声发音，然后要求学生看着老师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三 声拐弯，四声降。引导学生运用刚学到的拼音方法，看准单韵母上的调 号，看图尝试拼读。如：b a”ba猪八戒；b af ba拔萝卜；b b&, 打靶；ba-ba,大坝。图10是在学生掌握b和a、m和a相拼的基础 上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导 学生观察画面，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸(ba女吗(ma)这两个音节，并让学生初步感知汉语拼音与识字的联系。让孩子成为课堂的小主人 b p m f教学一得任艳人教版义务教育课程 标准语文实验教

34、材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、 合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在 自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：师：前几天学习声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗 ？生(齐)：右下半圆bbb,右上半圆ppp, 两个门洞mmm 一根拐棍fff 。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋友们 开动脑筋自己来编，好吗？生：好！有目的地组织复习，激活了孩子已 学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的 语言，又将孩子推向了学习主体的位置。师：看一看b和d哪儿不一样？ 生：b半圆在右边，d半圆在左边。 师：看得真仔细!b的半圆在右下

35、部分， d的半圆在左下部分。“右下半圆bbb，那t隹会为d编一句儿歌？生：左下半圆dddo师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。(该生领说。）教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做 一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像一一（师在黑板上做倒置手势）。 生（争先恐后）：倒过来了 ！师：“一根拐棍fff ，你们能为t编一句儿 歌呢？生：拐棍倒放ttt 0生：我还有不同的编法：像个伞把 ttt 0师： 你想的和别人不一样，真会动脑筋！不局限于“唯一” “统一”，注重 鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视

36、对学生创造思维充分 肯定，让他们获得积极的情绪体验， 进而成为他们进一步学习的有效动力。 师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。生：我编“像个伞把ttt ”，因为t很像伞把。 师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越 聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗？生：一个门洞nnn。生：一根小棍 lll o ”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。” 因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学 生产生成功感，并积淀起参与的信心。

37、整个教学过程 中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时 空，真正属于它的小主人孩子。云南陆良县中枢镇盘江小学 谢艳玲本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图1图4揭示了声母b、p、mi f的发音和字形。教学图1时，我提问：图上画着什么？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否正确，然后指导学生用“听广播”练习说话，在说中感知“b”的发音。字母“b”和图中的什么相像，相像在什么地方？ （ “ b”的右半圆好像 收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。用顺口 溜来帮助学生记忆

38、：“右下半圆 b b b”。用同样的方法教学 pmf三个 声母（图2图4）,其中“f”的发音是教学的重点。我通过让学生反复 读“佛像”这个词语，感悟“ fo”的正确发音。图5提示了拼音方法，这是学习拼音方法的开始。我引导学生通过看图，渗透拼音和音节的概念。 提问：图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。）他们在做什么？（小姑娘使劲地把b和a推到一起构成ba,跟在她后面的哈巴（ba） 狗高兴得汪汪叫。）教师示范拼读b a”ba。图中字母的b和a碰撞 后拼出什么？怎么读？先同桌两人相互练习，然后指定学生当堂拼读练 习，使学生感受音节ba的发音过程，初步体会拼读音节的方法。图6图9揭示了 b和

39、a的四声发音方法，是本课教学的难点。复习a、o、e的四声发音，然后要求学生看着老师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三 声拐弯，四声降。引导学生运用刚学到的拼音方法，看准单韵母上的调 号，看图尝试拼读。如：b a”ba猪八戒；b af ba拔萝卜；b b&, 打靶；ba-ba,大坝。图10是在学生掌握b和a、m和a相拼的基础 上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导 学生观察画面，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸（ba女吗（ma）这两个音节，并让学生初步感知汉语拼音与识字的联系。让孩子成为课堂的小主人 b p m f教学一得任艳人教版义务教育课程标准语文实验

40、教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在 自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：师：前几天学习声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗 ？生（齐）：右下半圆bbb,右上半圆ppp, 两个门洞mmm 一根拐棍fff 。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋友们 开动脑筋自己来编，好吗？生：好！有目的地组织复习，激活了孩子已 学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的语言，又将孩子推向了学习主体的位置。师：看一看b和d哪儿不一样？ 生：b半圆在右边，d半圆在左边。 师：看得真仔细!b的半圆在右下部

41、分， d的半圆在左下部分。“右下半圆 bbb，那t隹会为d编一句儿歌？生： 左下半圆dddo师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领 说。）教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做 一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像一一（师在黑板上做倒置手势）。 生（争先恐后）：倒过来了 ！师：“一根拐棍fff ，你们能为t编一句儿 歌呢？生：拐棍倒放ttt o生：我还有不同的编法：像个伞把 ttt 0师： 你想的和别人不一样，真会动脑筋！不局限于“唯一” “统一”，注重 鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，

42、重视对学生创造思维充分 肯定，让他们获得积极的情绪体验， 进而成为他们进一步学习的有效动力。 师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。生：我编“像个伞把ttt ”，生：一根小棍因为t很像伞把。 师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越 聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗？生：一个门洞nnnill“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。” 因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学 生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学

43、过程 中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时 空，真正属于它的小主人孩子。云南陆良县中枢镇盘江小学 谢艳玲本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图 1图4揭示 了声母b、p、mi f的发音和字形。教学图1时，我提问：图上画着什 么？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否 正确，然后指导学生用“听广播”练习说话，在说中感知“ b”的发音。 字母“b”和图中的什么相像，相像在什么地方？ （ “ b”的右半圆好像 收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。用顺口 溜来帮助学生

44、记忆：“右下半圆 b b b”。用同样的方法教学 pmf三个 声母（图2图4）,其中“f”的发音是教学的重点。我通过让学生反复 读“佛像”这个词语，感悟“ fo”的正确发音。图5提示了拼音方法，这是学习拼音方法的开始。我引导学生通过看图，渗透拼音和音节的概念。 提问：图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。）他们在做什么？（小姑娘使劲地把b和a推到一起构成ba,跟在她后面的哈巴（ba） 狗高兴得汪汪叫。）教师示范拼读b a”ba。图中字母的b和a碰撞 后拼出什么？怎么读？先同桌两人相互练习，然后指定学生当堂拼读练 习，使学生感受音节ba的发音过程，初步体会拼读音节的方法。图9揭示了 b和

45、a的四声发音方法，是本课教学的难点。复习 a、o、e 的四声发音，然后要求学生看着老师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三 声拐弯，四声降。引导学生运用刚学到的拼音方法，看准单韵母上的调 号，看图尝试拼读。如：b a”ba猪八戒；b af ba拔萝卜；b b&, 打靶；ba-ba,大坝。图10是在学生掌握b和a、m和a相拼的基础 上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导 学生观察画面，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸（ba女吗（ma）这两个音节，并让学生初步感知汉语拼音与识字的联系。让孩子成为课堂的小主人 b p m f教学一得任艳人教版义务教育课程 标准语

46、文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、 合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在 自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：师：前几天学习声母bpmf的时候，师:我们编了几句儿歌，还记得吗 ？生（齐）：右下半圆bbb,右上半圆ppp, 两个门洞mmm 一根拐棍fff 。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋友们 开动脑筋自己来编，好吗？生：好！有目的地组织复习，激活了孩子已 学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的 语言，又将孩子推向了学习主体的位置。师：看一看b和d哪儿不一样？ 生：b半圆在右边，d半圆在左边。 师：看得真仔细!b

47、的半圆在右下部分， d的半圆在左下部分。“右下半圆 bbb，那t隹会为d编一句儿歌？生： 左下半圆dddo师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领 说。）教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做 一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像一一（师在黑板上做倒置手势）。 生（争先恐后）：倒过来了 ！师：“一根拐棍fff ，你们能为t编一句儿 歌呢？生：拐棍倒放ttt 0生：我还有不同的编法：像个伞把 ttt 0师： 你想的和别人不一样，真会动脑筋！不局限于“唯一” “统一”，注重 鼓励适合每位学生的个性化的学习方

48、式。同时，重视对学生创造思维充分 肯定，让他们获得积极的情绪体验， 进而成为他们进一步学习的有效动力。 师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。生：我编“像个伞把ttt ”，因为t很像伞把。 师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越 聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗？生：一个门洞nnn。生：一根小棍 lll o ”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。” 因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学 生产生成功感，并积淀

49、起参与的信心。整个教学过程 中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时 空，真正属于它的小主人孩子。云南陆良县中枢镇盘江小学 谢艳玲本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图1图4揭示了声母b、p、mi f的发音和字形。教学图1时，我提问：图上画着什 么？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否 正确，然后指导学生用“听广播”练习说话，在说中感知“b”的发音。字母“b”和图中的什么相像，相像在什么地方？ （ “ b”的右半圆好像收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。用顺口

50、溜来帮助学生记忆：“右下半圆 b b b”。用同样的方法教学 pmf三个 声母（图2图4）,其中“f”的发音是教学的重点。我通过让学生反复 读“佛像”这个词语，感悟“ fo”的正确发音。图5提示了拼音方法，这是学习拼音方法的开始。我引导学生通过看图，渗透拼音和音节的概念。 提问：图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。）他们在做什么？（小姑娘使劲地把b和a推到一起构成ba,跟在她后面的哈巴（ba） 狗高兴得汪汪叫。）教师示范拼读b a”ba。图中字母的b和a碰撞 后拼出什么？怎么读？先同桌两人相互练习，然后指定学生当堂拼读练 习，使学生感受音节ba的发音过程，初步体会拼读音节的方法。图6

51、图9揭示了 b和a的四声发音方法，是本课教学的难点。复习a、o、e的四声发音，然后要求学生看着老师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三 声拐弯，四声降。引导学生运用刚学到的拼音方法，看准单韵母上的调号，看图尝试拼读。如：b a”ba猪八戒；b af ba拔萝卜；b b&, 打靶；ba-ba,大坝。图10是在学生掌握b和a、m和a相拼的基础 上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导 学生观察画面，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸（ba女吗（ma）这两个音节，并让学生初步感知汉语拼音与识字的联系。让孩子成为课堂的小主人 b p m f教学一得任艳人教版义务教育课

52、程 标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、 合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：师：前几天学习声母bpmf的时候,我们编了几句儿歌，还记得吗 ？生（齐）：右下半圆bbb,右上半圆ppp, 两个门洞mmm 一根拐棍fff 。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋友们 开动脑筋自己来编，好吗？生：好！有目的地组织复习，激活了孩子已 学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的 语言，又将孩子推向了学习主体的位置。师：看一看b和d哪儿不一样？ 生：b半圆在右边，d半圆在左边。 师：看得真仔细

53、!b的半圆在右下部分， d的半圆在左下部分。“右下半圆bbb，那t隹会为d编一句儿歌？生：左下半圆dddo师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领 说。）教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做 一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像一一（师在黑板上做倒置手势）。 生（争先恐后）：倒过来了 ！师：“一根拐棍fff ，你们能为t编一句儿 歌呢？生：拐棍倒放ttt o生：我还有不同的编法：像个伞把 ttt 0师： 你想的和别人不一样，真会动脑筋！不局限于“唯一” “统一”，注重 鼓励适合每位学生的个性化的学

54、习方式。同时，重视对学生创造思维充分 肯定，让他们获得积极的情绪体验， 进而成为他们进一步学习的有效动力。 师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。 生：我编“像个伞把ttt ”， 因为t很像伞把。 师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越 聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗？生：一个门洞nnn。生：一根小棍 lll o ”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学 生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学过程 中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时 空，真正属于它的