学习交流(新课程标准下低年级的识字教学)(1)

1、 学习交流 新课程标准下 低年级的识字教学 （一）形声（一）形声 （二）会意（二）会意 （三）象形（三）象形 （四）指事（四）指事 一、古代造汉字的方法一、古代造汉字的方法 （一）形声（一）形声 形声是形符和声符并用的造汉字形声是形符和声符并用的造汉字 的方法，形声字一般由两部分组的方法，形声字一般由两部分组 成的，一部分表示这个字的意义成的，一部分表示这个字的意义 或属性，叫形符；一部分表示这或属性，叫形符；一部分表示这 个字的读音，叫声符。如个字的读音，叫声符。如“晴、晴、 情情”等字就属于左形右声。等字就属于左形右声。 会意造字法，是把和字义有关的两会意造字法，是把和字义有关的两 个（或

2、几个）独体字或象形符号组个（或几个）独体字或象形符号组 合起来，把它们的意思合成一个新合起来，把它们的意思合成一个新 的意思，如人靠着大树，就是休。的意思，如人靠着大树，就是休。 如如“武武”，从戈从止。止是趾本字，从戈从止。止是趾本字， 戈下有脚，表示人拿着武器走，有戈下有脚，表示人拿着武器走，有 征伐或显示武力的意思。征伐或显示武力的意思。 （二）会意字（二）会意字 凡是表示实物的，有形可像的，都 用这种方法造字，如：日、月、山、 水等。象形文字和绘画是有区别的， 它是一种文字符号，只要用象形的 符号体现出各种实物的特征就可以 了。 （三）象形字（三）象形字 （四）指事字（四）指事字 指事

3、字是用象征性符号或在象形字上加提指事字是用象征性符号或在象形字上加提 示符号来表示的造字法，用指事法造出的示符号来表示的造字法，用指事法造出的 字是指事字。指事字分两种：一种是纯象字是指事字。指事字分两种：一种是纯象 征性符号构成的，例如：一、二、三、四、征性符号构成的，例如：一、二、三、四、 上、下等，这类指事字很少；另一类是在上、下等，这类指事字很少；另一类是在 象形字的基础上增加提示性符号构成的，象形字的基础上增加提示性符号构成的， 如如“刃刃”在在“刀刀”加一点，表示刀口；加一点，表示刀口； “甘甘”在口内加一点，表示口中含有甘美在口内加一点，表示口中含有甘美 的食物。凶字的食物。凶字

4、 是指地上有一个深坑，是指地上有一个深坑， 走路的人没看见而踏空掉进坑里，走路的人没看见而踏空掉进坑里， 代表深坑，中间的代表深坑，中间的符号就是象征掉符号就是象征掉 下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。 二、二、语文课程标准语文课程标准中对识字教学提中对识字教学提 出的要求出的要求 （1 1）1 1、2 2年级要把识字教学作为教学重点。年级要把识字教学作为教学重点。 （2 2）1 1、2 2年级要多认少写，识字与写字的要年级要多认少写，识字与写字的要 求应有所不同。求应有所不同。 对于二类字，拿卡片抽出来让学生读，会读对于二类字，拿卡片抽出来让学生读，会读 就

5、行了；写字：写就行了；写字：写3535遍就可以了。专家认遍就可以了。专家认 为，字要记牢，出现为，字要记牢，出现1515次就可以了。写字时，次就可以了。写字时， 先要求写正确，然后再要求写美观。课堂上先要求写正确，然后再要求写美观。课堂上 要留要留10151015分钟写生字，不要拿到家里去写。分钟写生字，不要拿到家里去写。 （3 3）要将儿童熟识的语言因素）要将儿童熟识的语言因素 作为识字的主要材料。这些语言因作为识字的主要材料。这些语言因 素包括儿童熟悉的语音（口语）及素包括儿童熟悉的语音（口语）及 生活中常见的儿童熟知的用语等。生活中常见的儿童熟知的用语等。 （4 4）要利用儿童的生活经验

6、，）要利用儿童的生活经验， 将识字和生活、识字和认识客观事将识字和生活、识字和认识客观事 物结合起来。物结合起来。 （5 5）运用多种形象直观的）运用多种形象直观的 教学手段（包括图片、实教学手段（包括图片、实 物以及现代教育技术的多物以及现代教育技术的多 种手段），使抽象变为形种手段），使抽象变为形 象，有利于学生掌握。象，有利于学生掌握。 小学小学语文语文课程标准课程标准中明确提中明确提 出：小学阶段，学生要认识出：小学阶段，学生要认识35003500 个汉字，在个汉字，在1 12 2年级，则要求认年级，则要求认 识常用汉字识常用汉字1600160018001800个汉字，个汉字， 让学生

7、喜欢学习汉字，有主动识让学生喜欢学习汉字，有主动识 字的愿望。这就要求我们在字的愿望。这就要求我们在语文语文 教学中采用多样的教学方法，交教学中采用多样的教学方法，交 给学生多样的识字方法，带给学给学生多样的识字方法，带给学 生学习生学习语文语文的乐趣。的乐趣。 三、引导学生在课内用多种方法识字三、引导学生在课内用多种方法识字 （一）拼音识字（一）拼音识字 （二）看图识字（二）看图识字 （三）（三） 归类识字归类识字 （四）情境识字（四）情境识字 （五）趣味识字（五）趣味识字 （六）比较识字（六）比较识字 （七）随文识字（七）随文识字 （八）词串识字（八）词串识字 （一）拼音识字（一）拼音识字

8、 拼音识字有很多方法，我这里列举两拼音识字有很多方法，我这里列举两 种：种：第一种：游戏名称：开火车第一种：游戏名称：开火车 适用范围：适用范围： 用于复习巩固拼音字母、音节、生字、用于复习巩固拼音字母、音节、生字、 词语等。词语等。 这个游戏适用范围比较广，所做准备也这个游戏适用范围比较广，所做准备也 比较简单，这种游戏很适合课堂操作，比较简单，这种游戏很适合课堂操作， 能使全体学生兴奋起来。但比较适合复能使全体学生兴奋起来。但比较适合复 习巩固阶段运用。习巩固阶段运用。 游戏准备：相关字母、声母卡片游戏准备：相关字母、声母卡片 操作过程：操作过程： （1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不

9、同的）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的 形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开 双轨列车。双轨列车。 （2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一 列火车最先开到我们首都北京。列火车最先开到我们首都北京。 开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的 “呜呜咔嚓、咔嚓咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激的声音，有利于营造气氛，激 发学生的学习兴趣。发学生的学习兴趣。 （3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片）例，教师在复习学过的生字时，可以

10、用卡片 先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、 组词组词 。师：。师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，请第一组开双轨列车，先读读字音， 再给它找个朋友。再给它找个朋友。”谁说错了，火车就停下。谁说错了，火车就停下。 师：师：“哪个修理员来帮着修理一下？哪个修理员来帮着修理一下？” 选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好 了继续开。了继续开。 第二种方法第二种方法 游戏名称：摘果子游戏名称：摘果子 游戏适用范围：游戏适用范围： 这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。这种游

11、戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。 适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、 偏旁、生字、词语偏旁、生字、词语游戏的形式多样，可根据内容来选择：游戏的形式多样，可根据内容来选择： 所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对 了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错 了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。所认读的内容在所认读的内容在 果子的正面。

12、果子的正面。 教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了， 带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了， 从自己的果子中拿回一个贴到大树上。从自己的果子中拿回一个贴到大树上。所认读的内容在果子所认读的内容在果子 的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。 读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他； 读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。读错了，从自己的果

13、子中拿回一个贴到大树上。“摘果子摘果子”的的 游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。 游戏准备：游戏准备： 教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可 以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换，以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换， 果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一 棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。 游戏操作过程：游戏操作过程： 以第二种游戏形式为例。以第二种游戏形式为

14、例。 师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。暖，暖和暖，暖和 的暖。的暖。 生齐：我来摘个大果子。生齐：我来摘个大果子。 师：师：XX（教师点名，该生上台摘果子。）（教师点名，该生上台摘果子。） 生：摘下果子读生：摘下果子读“暖，暖和的暖暖，暖和的暖”，全班学生跟读一遍，全班学生跟读一遍 “暖，暖和的暖暖，暖和的暖”。 （二）看图识字 在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插 图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩 子观察和思考，帮助孩子学习汉字。课本插子观察和思考，帮助孩子学习汉字。课

15、本插 图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导， 自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的 作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩 子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。 把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字 形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字 形，拼对字音，再形，拼对字音，再“回回”到图上，这一过程到图上，这一过程 能检验他们是否真正掌握了汉字，同时也强能检验他们

16、是否真正掌握了汉字，同时也强 化了记忆。化了记忆。 如何看图如何看图 学习学习“亭亭”“”“停停” 师：诗人在公园里发现了什么？仔细看看图，再看看右边的字，师：诗人在公园里发现了什么？仔细看看图，再看看右边的字， 你发现了吗？你发现了吗？ 生：图上是一个小亭子，右边的念生：图上是一个小亭子，右边的念“亭亭”，也就是，也就是“小亭子小亭子” 的的“亭亭”。我还发现，。我还发现，“亭亭”字的那一点很像小亭子的顶尖；字的那一点很像小亭子的顶尖； 小亭子的窗口很像小亭子的窗口很像“亭亭”的的“口口”；小亭子第一层的房顶很像；小亭子第一层的房顶很像 “亭亭”字的秃宝盖。字的秃宝盖。 师（在亭图上显示师（

17、在亭图上显示“亭亭”的上半部）：真得很像呢！的上半部）：真得很像呢！ 生：就有一点儿戏不像。小亭子是三根柱子，而生：就有一点儿戏不像。小亭子是三根柱子，而“亭亭”字下面字下面 的的“丁丁”只有一竖。只有一竖。 师：（在亭图上显示黑色师：（在亭图上显示黑色“丁丁”字，并闪动几下）是呀，这儿字，并闪动几下）是呀，这儿 是不像。请小朋友们读读是不像。请小朋友们读读“丁丁”字，再读读字，再读读“亭亭”字，你发现字，你发现 了什么？了什么？ 生：我发现了，它们的发音差不多。生：我发现了，它们的发音差不多。 师：真有意思！让我们牢牢地记住这个有趣的师：真有意思！让我们牢牢地记住这个有趣的“亭亭”字。字。

18、（学生认读（学生认读“亭亭”） 师：诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不师：诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不 走了，看左边的字，你又发现了什么？（显示走了，看左边的字，你又发现了什么？（显示“停停”字和人停字和人停 小亭边图）小亭边图） 生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好像生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好像“停停”字的字的“亻亻”。 师：人来到小亭边不走了，不走就是师：人来到小亭边不走了，不走就是 生：停。生：停。 生：老师，我明白了。这就是人站在那儿不走了的生：老师，我明白了。这就是人站在那儿不走了的 “停停”，刚才那个，刚才那个“亭亭”是是“小亭子小亭

19、子”的的“亭亭”。 师：你真会思考，掌声鼓励。师：你真会思考，掌声鼓励。 师：生活当中我们会经常用到这个字。想想，你在师：生活当中我们会经常用到这个字。想想，你在 什么情况下听到或用到过这个字？什么情况下听到或用到过这个字？ 生：来到家门口要停下，不能再走了。生：来到家门口要停下，不能再走了。 生：爸爸开车带我出去玩，到了公园要停车。生：爸爸开车带我出去玩，到了公园要停车。 生：经过路口时，要注意交通规则：红灯停，绿灯生：经过路口时，要注意交通规则：红灯停，绿灯 行，黄灯亮了等一等。行，黄灯亮了等一等。 师：了不起！懂得多，做得好。师：了不起！懂得多，做得好。 （三）归类识字（三）归类识字 归

20、类识字法在学生识字方面有重要的作归类识字法在学生识字方面有重要的作 用，既有助于学生新旧知识的衔接，形用，既有助于学生新旧知识的衔接，形 成一定的识字结构，又有助于学生触类成一定的识字结构，又有助于学生触类 旁通，拓宽识字面。如由旁通，拓宽识字面。如由“青青”字引出字引出 的的“请、情、清、晴、蜻、睛请、情、清、晴、蜻、睛”等字的等字的 学习。学习。 （四）情境识字（四）情境识字 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识 字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地 激发他们的识字兴趣，利用游戏、多媒体激发他们的识字兴趣，利用游戏、多

21、媒体 课件、图画、音乐、表演、故事、生活展课件、图画、音乐、表演、故事、生活展 示等方式创设识字教学情境，拓宽识字途示等方式创设识字教学情境，拓宽识字途 径，培养识字能力。教师从儿童的生活实径，培养识字能力。教师从儿童的生活实 际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活 动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识 字，创设大量的教学情境，以吸收各种信字，创设大量的教学情境，以吸收各种信 息，扩展想象和思维的空间。息，扩展想象和思维的空间。 五、趣味识字 方法很多：方法很多：1、开火车读课文中的生字以及课后的、开火车读课文中的生字以及课

22、后的 生字；生字；2、分合法，如田里长草、分合法，如田里长草“苗苗”字；字；3、 编顺口溜：如区分编顺口溜：如区分“左左”和和“右右”字，可这样编：字，可这样编： 左下工，右下口；如左下工，右下口；如“漏漏”字，可这样编：字，可这样编：“屋屋 子漏雨，满地是水子漏雨，满地是水”，既记住了它的三点水旁，既记住了它的三点水旁， 又记住了右边的部分；又记住了右边的部分；4编字谜，如编字谜，如“一点一横一点一横 长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。打长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。打 一字一字”“高高”字；如字；如“一字十八口，口里含木一字十八口，口里含木 头。头。”打一字打一字”“困困”

23、字；字；5、找朋友，把偏旁、找朋友，把偏旁 和部件拆开来，找到的就交上了朋友，还有加一和部件拆开来，找到的就交上了朋友，还有加一 加，减一减等很多方法加，减一减等很多方法 （六）比较识字（六）比较识字 如区分如区分座座坐坐 做做作作 这两组字，可以进行这两组字，可以进行 扩词训练加以区分，还可以编一句话，最好一扩词训练加以区分，还可以编一句话，最好一 句话里有要填的字。句话里有要填的字。“小红小红（坐）（坐）在（在（座座）位）位 上（上（做做）（）（作作）业。）业。”这样让学生很快地区分这样让学生很快地区分 开了这两组字。开了这两组字。 区分区分“包、泡、炮、饱包、泡、炮、饱”，我是采取编小诗

24、的，我是采取编小诗的 形式让学生记住这几个字：放学了，背着书形式让学生记住这几个字：放学了，背着书(包包) 回家去吃回家去吃(饱饱)饭，买来一个大火饭，买来一个大火(炮炮)真开心，真开心， 放火炮一不留神我烫了个大水放火炮一不留神我烫了个大水(泡泡)我抱头我抱头 就往家里跑下次再也不敢了。就往家里跑下次再也不敢了。 （七）（七）随文识字随文识字 随文识字一定要从随文识字一定要从“三用三用”入手入手 1 1、用、用教材教材优势，营造识字氛围。优势，营造识字氛围。 2 2、利用儿童的生活经验，将识字和生、利用儿童的生活经验，将识字和生 活、识字和认识事物相结合。活、识字和认识事物相结合。 3 3、

25、采用直观教学手段，化抽象为形象。、采用直观教学手段，化抽象为形象。 （二）随文识字教学操作策略（二）随文识字教学操作策略 1 1、初读课文，找出生字，借助、初读课文，找出生字，借助拼音拼音， 读准生字。读准生字。 应注意的问题：应注意的问题： 1 1）发挥学生的主体。学生尝试拼读）发挥学生的主体。学生尝试拼读 在先，然后，在先，然后，教师教师根据学生的拼读情况，根据学生的拼读情况， 教师教师范读或学生之间纠读。范读或学生之间纠读。 2 2）学生读生字时，注意感知字形，）学生读生字时，注意感知字形， 初步建立生字的表象。初步建立生字的表象。 3 3）一定要让学生自读自练。）一定要让学生自读自练。

26、 2 2、精读课文，结合语言环境，理解字、精读课文，结合语言环境，理解字 义。义。 当学生把课文读通顺以后，要让当学生把课文读通顺以后，要让 学生了解课文内容读懂每句话的意思，学生了解课文内容读懂每句话的意思， 这时，要引导学生结合语言环境或生这时，要引导学生结合语言环境或生 活实践理解生字新词。活实践理解生字新词。 应注意的问题：应注意的问题： 1 1）注意区分学会和会认两类字。）注意区分学会和会认两类字。 教师教师要重点引导学生在语言环境中理解要重点引导学生在语言环境中理解 应学会的字，而会认的字不要做过高的应学会的字，而会认的字不要做过高的 要求，只是感悟就可以了，换个环境也要求，只是感

27、悟就可以了，换个环境也 认识就达到要求。认识就达到要求。 2 2）要求学会的字，不仅理解在本）要求学会的字，不仅理解在本 句中的含义，也可扩展延伸，如借字组句中的含义，也可扩展延伸，如借字组 词，扩展造句等。词，扩展造句等。 3 3）这个环节，理解字义是重点，因此，）这个环节，理解字义是重点，因此， 要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如， 根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助 字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮 助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联助学生理解。联系生活，帮助

28、学生理解。联 系上下文帮助学生理解。系上下文帮助学生理解。 4 4）注意音形义的联系。虽然本环节字）注意音形义的联系。虽然本环节字 义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的 感知，为下一步分析字形奠定基础。感知，为下一步分析字形奠定基础。 3、讲读之后，分析字形，指导写字 记忆字形是低年级教学的难点，因记忆字形是低年级教学的难点，因 此，教学方法要灵活，如结构记忆此，教学方法要灵活，如结构记忆 法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、 字谜记忆法、直观记忆法等。最好字谜记忆法、直观记忆法等。最好 的方式，让学生自我讨论，学生自的方式，

29、让学生自我讨论，学生自 我发现的要比我发现的要比教师教师教好的多。教好的多。 写字教学要认认真真地指导，扎扎写字教学要认认真真地指导，扎扎 实实地训练。一年级还没有养成良实实地训练。一年级还没有养成良 好的写字习惯，所以，好的写字习惯，所以，教师教师必须加必须加 强指导，可以这样进行：先让学生强指导，可以这样进行：先让学生 读一读田字格里的生字，要让学生读一读田字格里的生字，要让学生 注意观察生字的结构，想一想笔顺，注意观察生字的结构，想一想笔顺， 数一数笔画，特别注意笔画在田字数一数笔画，特别注意笔画在田字 格里的位置，然后让学生说一说怎格里的位置，然后让学生说一说怎 么写。么写。教师教师根

30、据学生的汇报，纠正、根据学生的汇报，纠正、 讲解、范写。讲解、范写。 1 1）指导学生写字时，要讲清重点、难点，）指导学生写字时，要讲清重点、难点， 特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的 字。字。教师教师一定要注意范写，让学生看清起笔、一定要注意范写，让学生看清起笔、 运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证 写字的质量。写字的质量。 应注意的问题应注意的问题: 2 2）小学低段教学切莫轻）小学低段教学切莫轻“描描”淡淡“写写” 重视描红教学，打实写字基础。把好三关：重视描红教学，打实写字基础。把好三关： 描红前的指导

31、，先读字，按笔顺书空；描描红前的指导，先读字，按笔顺书空；描 红时的实践关，重视边描边想象的习惯，红时的实践关，重视边描边想象的习惯， 巡视时尽量少说话；把好描红以后的评价巡视时尽量少说话；把好描红以后的评价 观，描的好的让学生看看，也可以带给爸观，描的好的让学生看看，也可以带给爸 爸妈妈看。练字要回归课堂，培养书写习爸妈妈看。练字要回归课堂，培养书写习 惯。惯。 4 4、复习复习巩固，巩固， 扩展训练，扩展训练， 培养兴趣。培养兴趣。 （八）词串识字（八）词串识字 在教学中，我们要舍得拿出时间在教学中，我们要舍得拿出时间 来让学生读书，尤其是诵读。诵读要来让学生读书，尤其是诵读。诵读要 “四

32、动四动”即动眼、动口、动脑、动情。即动眼、动口、动脑、动情。 读懂了、读进去了，就对文本有所体读懂了、读进去了，就对文本有所体 验了，情感也就油然而生了。所以要验了，情感也就油然而生了。所以要 强化初读，第一节课，应拿出大块时强化初读，第一节课，应拿出大块时 间来让学生读书，先要把课文读通、间来让学生读书，先要把课文读通、 读熟。读熟。 “词串识字词串识字”的教学策略：的教学策略： （1 1）创设情境，激活学习兴趣；）创设情境，激活学习兴趣； （2 2）借助汉语拼音，自学生字，）借助汉语拼音，自学生字， 初步领会词语的意思；初步领会词语的意思； （3 3）强化对本课生字词的认读；）强化对本课生

33、字词的认读； （4 4）将词语与实际的事物挂钩；）将词语与实际的事物挂钩； （5 5）有指导的一边读、一边想，）有指导的一边读、一边想， 让学生的头脑中再现词语所标让学生的头脑中再现词语所标 示的事物，进入词串所描述的示的事物，进入词串所描述的 情境；情境； （6 6）熟读背诵，形成积累；）熟读背诵，形成积累； （7 7）通过课堂上的有指导的写）通过课堂上的有指导的写 字练习，强化对本课生字的把字练习，强化对本课生字的把 握。握。 常用识字方法常用识字方法“五个一五个一” （1 1）数一数：用数笔画、笔顺的方法识）数一数：用数笔画、笔顺的方法识 记一些独体字。记一些独体字。 （2 2）比一比：

34、把字形相近或含有相同部）比一比：把字形相近或含有相同部 件的字相比较，找出异同点。件的字相比较，找出异同点。 （3 3）分一分：把合体字分成几个部分识）分一分：把合体字分成几个部分识 记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。 （4 4）编一编：根据字形特点，编字谜或）编一编：根据字形特点，编字谜或 顺口溜，以帮助识记。顺口溜，以帮助识记。 （5 5）问一问：适用于识记形声字。）问一问：适用于识记形声字。 三、引导学生在课外、生活中主动识字三、引导学生在课外、生活中主动识字 1、认识街上、超市等广告、包装上的字：、认识街上、超市等广告、包装上的字： 家长可把孩子带

35、到街上、超市等地方，让孩家长可把孩子带到街上、超市等地方，让孩 子在商标、包装、招牌、广告上去认识生字，子在商标、包装、招牌、广告上去认识生字， 并把它们剪贴下来，制作成自己的小小识字并把它们剪贴下来，制作成自己的小小识字 本，带到学校来展览；本，带到学校来展览； 2、给实物贴上标签：例如在电冰箱上贴、给实物贴上标签：例如在电冰箱上贴 “电冰箱电冰箱”，钟上贴，钟上贴“钟钟”，窗上贴，窗上贴“窗窗”， 让孩子根据已有经验识字。经过一段时间认让孩子根据已有经验识字。经过一段时间认 读后，将标签揭下来，让孩子自己贴，检验读后，将标签揭下来，让孩子自己贴，检验 孩子课外识字的成果。此活动受到了孩子的

36、孩子课外识字的成果。此活动受到了孩子的 欢迎，他们不但认识了许多字，而且进一步欢迎，他们不但认识了许多字，而且进一步 激发了孩子强烈的识字愿望。激发了孩子强烈的识字愿望。 四、引导学生在四、引导学生在阅读阅读、运用中巩、运用中巩 固识字固识字 五、有效地学习生字词五、有效地学习生字词 1 1、在生活中积累词语、在生活中积累词语 2 2、在、在阅读阅读中理解词语中理解词语 3 3、理解词语的方式、理解词语的方式 可以借助图、通过读、联系上下文可以借助图、通过读、联系上下文 等方式。等方式。 4 4、引导学生质疑、引导学生质疑 六、培养良好的识字写字素养六、培养良好的识字写字素养 汉字笔画固定，笔

37、顺有规则。基本笔汉字笔画固定，笔顺有规则。基本笔 画画8 8种（点、横、撇、捺、竖、提、钩、种（点、横、撇、捺、竖、提、钩、 折），由此而扩展到折），由此而扩展到2424种。笔顺规则是种。笔顺规则是 先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左 到右、从外到内、先外后里再封口、先到右、从外到内、先外后里再封口、先 中间后两边、先整体后加点。于是，只中间后两边、先整体后加点。于是，只 要学生掌握好笔顺规则写好字也就不犯要学生掌握好笔顺规则写好字也就不犯 难了。难了。 识字教学中，通过各种途径和方法，识字教学中，通过各种途径和方法， 学生从中感受到学习和创造带来的学生从中感

38、受到学习和创造带来的 快乐，使快乐，使“苦学苦学”变成了变成了“乐学乐学”。 不但确立了学生的主体地位，培养不但确立了学生的主体地位，培养 了他们自主学习的能力，满足了他了他们自主学习的能力，满足了他 们的成功欲，而且还能在他们不断们的成功欲，而且还能在他们不断 的的“新发现新发现”中激发他们的创新能中激发他们的创新能 力。力。 七、识字教学中要注意的问题七、识字教学中要注意的问题 七、识字教学中要注意：七、识字教学中要注意： 1、多让学生发挥他们的主体性；、多让学生发挥他们的主体性； 2、复习巩固很重要；、复习巩固很重要； 3、学用相结合；、学用相结合； 4、汉字的偏旁和部首的区别、汉字的偏旁和部首的区别 4、偏旁和部首的区别、偏旁和部首的区别 偏旁是合体字中常见的组成部分，也称部件。汉字偏旁是合体字中