导学案的研究与使用.

1、课题申报：温少林 毛喆 仇世芬 课题背景及意义：课题背景及意义： 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调， 学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受 知识。要创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣， 激发自主探究的学习动机。现代教育理论认为，课堂 教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以 教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应 成为学习的组织者、指导者、参与者。 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的 供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案，是师生共同合 作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探 索，自我发现，是学生学会学习，学

2、会合作，学会发展的有效途 径。因此结合学校的“好学课堂小组合作”的教学模式，我们提出 了这一课题。 课题背景及意义课题背景及意义： 导学案的设计研究：导学案的设计研究： 根据教学实践，我么将从研究教材、设计， 问题、练习和课后反思四方面对小组合作学 习中导学案的设计进行研究。 1、立足课本，认真研究教材 （1）根据不同教材内容，点拨学生使用不同的学习方法。 在导学案的设计中要引导学生自主学习，那么学生学习 方法的选择是非常重要的，它可以提高学生学习的效率。 （2）对于书中概念定义定理的理解，可以让学生 通过看书课前自主完成一部分，通过小组讨论 完成一部分，通过教师的总结、示范完成一部 分。课前

3、自学部分不宜过多，不宜过于琐碎， 不能简单的以填空的形式呈现。通过问题串引导 自然引入。 （3）给学有余力的学生补充一些思考题和延伸题， 可以在例题的内容上、方法上、思想上适当的 延伸和拓展或者是一些开放性的练习。留给学 生一定的学习空间，激发学生的求知欲。 导学案的设计研究：导学案的设计研究： 2、关注学情，设计探究问题 1）概念、定理、知识的探究设置递进式问题，有层次的引导学 生步步深入的思考。即问题揭示教材中知识之间的层层递进关系， 有意识地挑起学生认识中的好奇心，促使学生原有知识与新知识 发生激烈的冲突，使学生意识中的好奇心激化，从而产 生问题情境，引发学生思考的兴趣。，例如：学习全等

4、三角形的 定义后，设置这样的几个不同层次的问题，1）在两个全等三角 形中你能找到哪些相等关系？（此问题给不同层次的学生留有空 间，浅层次的只会想到边和角，而思维比较活跃的会想到周 长和生面积）2）全等三角形对应边上的高相等吗？对应中线呢? 还有哪些相等的线段？（引起学生更深入广泛的思考，不同层次 的学生会有不同层次的思考，在小组合作交流中会碰撞出思维的 火花)有层次的设置问题，满足不同学生的要求，激发更多学生 求知的欲望和动力。 导学案的设计研究：导学案的设计研究： 2）将难度较大的问题进行分解，通过一个个的 问题串由简到难引导学生的思考，使之找到解决 问题的方法，成功解决问题的目的。 导学案

5、的设计研究：导学案的设计研究： 3、提高效率，精心设计例题和练习、提高效率，精心设计例题和练习 1、设计典型的练习题，直接练习了本节课的学习内容， 是本节课知识点的一个综合运用。 2、设计一题多解的练习，让各小组讨论完成。因为解 法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，在小 组讨论中，能相互启发、提示，能更好地掌握学习内容。 导学案的设计研究：导学案的设计研究： 导学案的使用研究导学案的使用研究 1）课前使用以独学为主。提前1-2天下发，使学生 可以完成好自学部分，自学部分不宜太多，在上课前须 全批或抽批部分“导学案”，以便了解学情，照顾到全体 同学的跟进情况。 2）课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努 力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考； 重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律 让学生寻找归纳等。老师适时的点拨与归纳，关注数 学思维方法，解题技巧的讲授。 3）上课过程一般可分为：预习情况、检查交 流（小组内进行互帮互助）；问题导学，自 主探究；分组合作，交流展示；及时评价， 点拨提升；典型题目，巩固训练；达标测 评，拓展延伸。 导学案的使用研究导学案的使用研究 4）要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。 不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学 探究，在自主探究之后再进行小组合作，补充完善， 培