王曜君：写作教学需要层级构建有序推进

1、清华大学人文科学实验班（经学方面）自主招生要求：清华大学人文科学实验班（经学方面）自主招生要求： 热爱中国文化，品行端正，以学习与研究儒家经典为热爱中国文化，品行端正，以学习与研究儒家经典为 终身职志；终身职志； 受过较系统是我蒙学教育，能背诵受过较系统是我蒙学教育，能背诵三字经三字经百家百家 姓姓千字文千字文笠翁对韵笠翁对韵龙文鞭影龙文鞭影； 有较好的经学基础，能背诵有较好的经学基础，能背诵“四书四书”，以及，以及周易周易 诗经诗经的一种；的一种； 有初步的文学基础，学习过有初步的文学基础，学习过说文解字说文解字，能用篆书，能用篆书 默写默写540部首，能简单讲解部首，能简单讲解“六书六书”

2、。 坚守语文的灵魂坚守语文的灵魂 呵护孩子的心灵呵护孩子的心灵 写作教学需要层级构建序列推写作教学需要层级构建序列推 进进 西湖区教师进修学校西湖区教师进修学校 王曜君王曜君 2016.05.10 “规划学生课外拓展，创新课堂教学方规划学生课外拓展，创新课堂教学方 式式” 第一册凭兴趣阅读，第二册选读故事通第一册凭兴趣阅读，第二册选读故事通 话科幻，第三册侧重小说，第四册散文，话科幻，第三册侧重小说，第四册散文， 第五册诗词集（第六册，应对中考）第五册诗词集（第六册，应对中考） 听说课、口头作文课、随笔演讲课、阅听说课、口头作文课、随笔演讲课、阅 读课、赏读课、评析课等读课、赏读课、评析课等

3、一、阅读是土壤，写作是种子 读写提升教学读写提升教学 “改造力和建构力改造力和建构力”： 请老师们时刻想到，学生和种子一个样，请老师们时刻想到，学生和种子一个样， 有自己的生命力，老师能做到的，知识有自己的生命力，老师能做到的，知识 供给他们适当的条件和照脸，让他们自供给他们适当的条件和照脸，让他们自 己成长。己成长。 叶圣陶叶圣陶 一、阅读是土壤，写作是种子一、阅读是土壤，写作是种子 读写提升教学读写提升教学 “规划学生课外拓展，创新课堂教学方式。规划学生课外拓展，创新课堂教学方式。” “第一册凭兴趣阅读，第二册选读故事通话第一册凭兴趣阅读，第二册选读故事通话 科幻，第三册侧重小说，第四册散

4、文，第五科幻，第三册侧重小说，第四册散文，第五 册诗词集。册诗词集。” “听说课听说课”、“口头作文课口头作文课”、“随笔演讲随笔演讲 课课”、“阅读课阅读课”、“赏读课赏读课”、“评析课评析课” 等等 二、整体规划三年语文学习的素养二、整体规划三年语文学习的素养 七年级：注重积累和奠基工程七年级：注重积累和奠基工程 听听专心专注专心专注 积累与理解积累与理解 说说表情达意表情达意 延伸与拓展延伸与拓展 读读阅读教学阅读教学 课内与课外课内与课外 写写表达观点表达观点 引写与自写引写与自写 带进阅读带进阅读 带进文本带进文本 带进练笔带进练笔 扎实上好课文扎实上好课文 增进课外阅读增进课外阅读

5、 进行练笔训练进行练笔训练 每学期安排两周文言文和一周时间的散文助读每学期安排两周文言文和一周时间的散文助读 八年级：注重阅读和理解能力八年级：注重阅读和理解能力 听听沟通、积累沟通、积累 说说表达、理解表达、理解 读读文体、文章文体、文章 写写思维、语言思维、语言 走进阅读、走进分析、走进思维走进阅读、走进分析、走进思维 重视阅读专题重视阅读专题 关注文体阅读关注文体阅读 进行思维阅读进行思维阅读 每学期安排两周散文和一周时间的文言文助读每学期安排两周散文和一周时间的文言文助读 九年级：注重考点和综合能力研究九年级：注重考点和综合能力研究 听听提炼观点提炼观点 说说能教清楚能教清楚 读读考点

6、解读考点解读 写写表达思想表达思想 进入考点进入考点 进入规律进入规律 进入研究进入研究 研究中考考点研究中考考点 推进三轮复习推进三轮复习 实现逐步提升实现逐步提升 第五册安排两周散文和一周时间的说明文阅第五册安排两周散文和一周时间的说明文阅 读读 第六册进行第六册进行“三段三轮三层次三段三轮三层次”复习教学研复习教学研 究究 三、重构写作教学层级序列体系三、重构写作教学层级序列体系 1.写作理念突破写作理念突破12345 一个出发点：激发学生的写作兴趣，提高学生的一个出发点：激发学生的写作兴趣，提高学生的 写作能力写作能力 两个支撑点：引写与自写（两个支撑点：引写与自写（“规定动作与自选动

7、规定动作与自选动 作作”） 三个着眼点：增加写作的兴趣、提高教学的效度、三个着眼点：增加写作的兴趣、提高教学的效度、 提升写作的素养提升写作的素养 四个要求：目标要高、姿态要低、心态要平和、四个要求：目标要高、姿态要低、心态要平和、 步子要稳妥步子要稳妥 五种课型的构建：阅读课、写作训练课、随笔点五种课型的构建：阅读课、写作训练课、随笔点 评课、口头作文课、读写合作课评课、口头作文课、读写合作课 2.写作教学突破写作教学突破12345 一种勇气：改变固有的作文教学形态一种勇气：改变固有的作文教学形态 两手准备：课外框架与课内序列两手准备：课外框架与课内序列 三年规划：一年奠基、两年突破、三年成

8、三年规划：一年奠基、两年突破、三年成 效效 四个结合：阅读与写作、口头与笔头、手四个结合：阅读与写作、口头与笔头、手 抄与随笔、网络与渴望抄与随笔、网络与渴望 五次推进：手抄报、读后感、随笔本、接五次推进：手抄报、读后感、随笔本、接 力本和心语本、高分作文指导力本和心语本、高分作文指导 写作教学遵循四条路径：写作教学遵循四条路径： 从封闭无序走向活动有序。从封闭无序走向活动有序。 从线性组合走向立体重构。从线性组合走向立体重构。 从划一训练走向个性表达。从划一训练走向个性表达。 从基础架构走向成熟谋篇。从基础架构走向成熟谋篇。 从文体看，先记叙文写作后议论文写作；从文体看，先记叙文写作后议论文

9、写作； 从内容和形式看，先指导从内容和形式看，先指导“写什么写什么”，后指导，后指导 “怎么写怎么写”； 从读写角度看，先指导学生开展大量的课外阅读，从读写角度看，先指导学生开展大量的课外阅读， 后指导学生进行适量的仿写；后指导学生进行适量的仿写； 从题材角度看，先指导学生写自己熟悉的，后指从题材角度看，先指导学生写自己熟悉的，后指 导学生写新颖的；导学生写新颖的； 从写作方式看，先放手让学生写从写作方式看，先放手让学生写“随笔随笔”之类的之类的 “放胆文放胆文”，后进行课堂限时写作的训练；，后进行课堂限时写作的训练； 从写作兴趣角度看：七年级学生以活动式作文为从写作兴趣角度看：七年级学生以活

10、动式作文为 主，激发学生的写作兴趣；八年级学生开始进入主，激发学生的写作兴趣；八年级学生开始进入 心理断乳期，渴望独立，多开展辩论会，提高学心理断乳期，渴望独立，多开展辩论会，提高学 生的思辨能力；九年级学生爱独立思考，抓住这生的思辨能力；九年级学生爱独立思考，抓住这 一时机，开展提升作文立意的写作训练。一时机，开展提升作文立意的写作训练。 每一个每一个“作文点作文点”的教学，都应该有非常明确的的教学，都应该有非常明确的 目标；目标； 每一个作文教学目标的达成，都应该有可操作性每一个作文教学目标的达成，都应该有可操作性 很强的步骤；很强的步骤； 每一个作文教学步骤的实施，都应该有资料非常每一个

11、作文教学步骤的实施，都应该有资料非常 丰富的教案；丰富的教案； 每一次习作教案的精心设计，都应该作用于学生每一次习作教案的精心设计，都应该作用于学生 的写作过程；的写作过程； 每一次写作过程，都应该是极富创造性地用语言每一次写作过程，都应该是极富创造性地用语言 文字表现世界、表现社会、表现自己的对话；文字表现世界、表现社会、表现自己的对话； 每一次对话，事情倾诉，是激情，是思维的海阔每一次对话，事情倾诉，是激情，是思维的海阔 天空，是师生心灵的舞蹈与跃动；天空，是师生心灵的舞蹈与跃动； 每一堂作文课，都应该是初中三年作文教学中层每一堂作文课，都应该是初中三年作文教学中层 级序列的一个点。级序列

12、的一个点。 3.层级序列式作文教学实践层级序列式作文教学实践 叙写外貌叙写外貌形神结合形神结合以行传神以行传神 “添加，使继续更具体生动添加，使继续更具体生动” 七年级：添加，使记叙更具体七年级：添加，使记叙更具体围绕中围绕中 心，添加情节、过程、场面；心，添加情节、过程、场面； 八年级：添加，使记叙更生动八年级：添加，使记叙更生动围绕情围绕情 感，添加人物描写、环境描写等方法；感，添加人物描写、环境描写等方法； 九年级：添加，使记叙更深刻九年级：添加，使记叙更深刻围绕立围绕立 意，添加抒情、议论等点睛之笔。意，添加抒情、议论等点睛之笔。 把握三个关键词：序列、层级、课型把握三个关键词：序列、

13、层级、课型 序列：有序、有形、有效序列：有序、有形、有效 层级：升级、升格、升华层级：升级、升格、升华 课型：课型： 基于阅读的写作教学基于阅读的写作教学 基于思维的写作教学基于思维的写作教学 基于技巧的写作教学基于技巧的写作教学 基于练笔的写作教学基于练笔的写作教学 基于文体的写作教学基于文体的写作教学 基于评改的写作教学基于评改的写作教学 基于阅读的写作教学：基于阅读的写作教学： 第一级：利用教材文本表层资源，找可以联系第一级：利用教材文本表层资源，找可以联系 “阅读与写作阅读与写作”的生发点（木兰诗的生发点（木兰诗改写）改写） 第二级：拓深教材文本资源，寻可以联络第二级：拓深教材文本资源

14、，寻可以联络“阅读阅读 与写作与写作”的出发点（五柳先生的出发点（五柳先生写自传）写自传） 第三级：拓宽教材文本相关资源，激发第三级：拓宽教材文本相关资源，激发“阅读与阅读与 写作写作”的动情点（孔乙己的动情点（孔乙己与酒、偷）与酒、偷） 第四级：重构、整合、新建文本，彰显第四级：重构、整合、新建文本，彰显“阅读与阅读与 写作写作”灿烂个性（出师表灿烂个性（出师表评说人物）评说人物） 以以“读读”促促“写写”，由，由“仿仿”到到“写写” 初一阶段：记录成功，提炼经验，肯定自我初一阶段：记录成功，提炼经验，肯定自我 借鉴作品：借鉴作品：课文课文走一步，再走一步走一步，再走一步汽笛汽笛布鞋布鞋红腰

15、带（节选）红腰带（节选） 海边荒石海边荒石糖罐的秘密糖罐的秘密 借鉴点：借鉴点：a.详细完整地叙述一个亲身经历的事件，表达对自我正确行为的肯详细完整地叙述一个亲身经历的事件，表达对自我正确行为的肯 定，并从中感悟具有普遍意义的人生哲理；定，并从中感悟具有普遍意义的人生哲理；b.注重心理描写。注重心理描写。 初二阶段：（一）解剖情况，汲取教训，告诫自我初二阶段：（一）解剖情况，汲取教训，告诫自我 借鉴作品：借鉴作品：课文课文风筝风筝课文课文猫猫捅马蜂窝捅马蜂窝锋利的纸锋利的纸 借鉴点：借鉴点：a.记叙自己当年曾犯的一个错误，但当时并不自知，等知道后就非记叙自己当年曾犯的一个错误，但当时并不自知，

16、等知道后就非 常自责，渴望弥补，体现出作者一种严厉的自省精神；常自责，渴望弥补，体现出作者一种严厉的自省精神；b.注重动作上的细注重动作上的细 节描写。节描写。 （二）对比他人，自省不足，完善自我（二）对比他人，自省不足，完善自我 借鉴作品：借鉴作品：课文课文贝壳贝壳一件小事一件小事有些人有些人我的老师我的老师 借鉴点：借鉴点：a.发现他人（物）的长处和有点，对比自己的不足，找到完善自己发现他人（物）的长处和有点，对比自己的不足，找到完善自己 的方向。的方向。b.多种人物描写方法的综合运用。多种人物描写方法的综合运用。 初三阶段：回顾变化，感受成长，超越自我初三阶段：回顾变化，感受成长，超越自

17、我 借鉴作品：借鉴作品：课文课文爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了我的我的“长生果长生果”衣的纠衣的纠 结结欣赏生命欣赏生命 借鉴点：借鉴点：a.通过回忆自己对某一事物或问题的认识的变化，感到自己的认识通过回忆自己对某一事物或问题的认识的变化，感到自己的认识 在逐步深入或提高，从而感受到自己在成长过程中的自我超越；在逐步深入或提高，从而感受到自己在成长过程中的自我超越；b.有一个有一个 贯串全文的线索。贯串全文的线索。 四、高分作文怎么突破？四、高分作文怎么突破？ 成功需要成功需要自信自信 我正坐在书桌前，酝酿着一篇成功的作文。何谓酝酿？就是在书桌前苦思我正坐在书桌前，酝酿着一篇成功的作文。何谓酝酿

18、？就是在书桌前苦思 冥想，耗上一天的时间。这不，分针已经转了冥想，耗上一天的时间。这不，分针已经转了360度，可我还是笔头涩涩，度，可我还是笔头涩涩， 纸上空空。唉！成功的确离我太遥远了！（我不自信的叹息又来了）。纸上空空。唉！成功的确离我太遥远了！（我不自信的叹息又来了）。 一种奇妙的灵感督促着我放下笔，去院子瞧瞧。一种奇妙的灵感督促着我放下笔，去院子瞧瞧。 院中依旧是冬日的肃杀的清冷。刚下过雨，地上还是湿的，湿透了地上的院中依旧是冬日的肃杀的清冷。刚下过雨，地上还是湿的，湿透了地上的 红叶。桂树上还颓丧地摆着几片树叶，只是像摆上去的，落寞、无力地憔悴。红叶。桂树上还颓丧地摆着几片树叶，只是

19、像摆上去的，落寞、无力地憔悴。 我寻寻觅觅地，终于在墙根的地方发现了它。它只是一株蒲公英，只是没有我寻寻觅觅地，终于在墙根的地方发现了它。它只是一株蒲公英，只是没有 开花。它的茎只有头发丝那么粗，似乎一碰变化夭折了，它真瘦，我嗤笑着。开花。它的茎只有头发丝那么粗，似乎一碰变化夭折了，它真瘦，我嗤笑着。 它是怎么越过高墙的呢？一片疑惑。而更多的则是怜悯，怜悯它的孱弱、微它是怎么越过高墙的呢？一片疑惑。而更多的则是怜悯，怜悯它的孱弱、微 笑，真是太遗憾了，它会被风雪折断，会被无情的铲子铲除，会被饥饿的小笑，真是太遗憾了，它会被风雪折断，会被无情的铲子铲除，会被饥饿的小 鸟吞噬鸟吞噬太可怜，太不幸了

20、！太可怜，太不幸了！ 然而当我重新审视它的时候，我发现了它身上一些可贵的品质。我想起去然而当我重新审视它的时候，我发现了它身上一些可贵的品质。我想起去 年春天，围墙外田野上的蒲公英，摇曳着蓬松的球儿，显出勃勃的生机。这年春天，围墙外田野上的蒲公英，摇曳着蓬松的球儿，显出勃勃的生机。这 便是它们的种子吧？这种子随风飘散，越过高墙，落入了我家的院子。在这便是它们的种子吧？这种子随风飘散，越过高墙，落入了我家的院子。在这 么一点泥土上，便萌发，扎根，生长。它们是毫无畏惧地，自信地生长。即么一点泥土上，便萌发，扎根，生长。它们是毫无畏惧地，自信地生长。即 使它们知道，它们会被风雪所折断，会被铲子所根除

21、，被鸟儿所吞噬，它们使它们知道，它们会被风雪所折断，会被铲子所根除，被鸟儿所吞噬，它们 仍自信地生长，因为它们知道，只有生长才会带来开花结籽的成功。是啊，仍自信地生长，因为它们知道，只有生长才会带来开花结籽的成功。是啊， 这样一个渴望成功、自信的生命，我的叹息的确是可笑，也是可悲的。这样一个渴望成功、自信的生命，我的叹息的确是可笑，也是可悲的。 成功需要成功需要自信自信 我正坐在书桌前，酝酿着一篇成功的作文。何谓酝酿？就是在书桌前苦思冥想，耗上我正坐在书桌前，酝酿着一篇成功的作文。何谓酝酿？就是在书桌前苦思冥想，耗上 一天的时间。这不，分针已经转了一天的时间。这不，分针已经转了360度，可我还

22、是笔头涩涩，纸上空空。唉！成功的确度，可我还是笔头涩涩，纸上空空。唉！成功的确 离我太遥远了！（我不自信的叹息又来了）。离我太遥远了！（我不自信的叹息又来了）。 一种奇妙的灵感督促着我放下笔，去院子瞧瞧。一种奇妙的灵感督促着我放下笔，去院子瞧瞧。 院中依旧是冬日的肃杀的清冷。刚下过雨，地上还是湿的，湿透了地上的红叶。桂树院中依旧是冬日的肃杀的清冷。刚下过雨，地上还是湿的，湿透了地上的红叶。桂树 上还颓丧地摆着几片树叶，只是像摆上去的，落寞、无力地憔悴。我寻寻觅觅地，终于上还颓丧地摆着几片树叶，只是像摆上去的，落寞、无力地憔悴。我寻寻觅觅地，终于 在墙根的地方发现了它。它只是一株蒲公英，只是没有

23、开花。它的茎只有头发丝那么粗，在墙根的地方发现了它。它只是一株蒲公英，只是没有开花。它的茎只有头发丝那么粗， 似乎一碰变化夭折了，它真瘦，我嗤笑着。它是怎么越过高墙的呢？一片疑惑。而更多似乎一碰变化夭折了，它真瘦，我嗤笑着。它是怎么越过高墙的呢？一片疑惑。而更多 的则是怜悯，怜悯它的孱弱、微笑，真是太遗憾了，它会被风雪折断，会被无情的铲子的则是怜悯，怜悯它的孱弱、微笑，真是太遗憾了，它会被风雪折断，会被无情的铲子 铲除，会被饥饿的小鸟吞噬铲除，会被饥饿的小鸟吞噬太可怜，太不幸了！太可怜，太不幸了！ 然而当我重新审视它的时候，我发现了它身上一些可贵的品质。我想起去年春天，围然而当我重新审视它的时

24、候，我发现了它身上一些可贵的品质。我想起去年春天，围 墙外田野上的蒲公英，摇曳着蓬松的球儿，显出勃勃的生机。这便是它们的种子吧？这墙外田野上的蒲公英，摇曳着蓬松的球儿，显出勃勃的生机。这便是它们的种子吧？这 种子随风飘散，越过高墙，落入了我家的院子。在这么一点泥土上，便萌发，扎根，生种子随风飘散，越过高墙，落入了我家的院子。在这么一点泥土上，便萌发，扎根，生 长。它们是毫无畏惧地，自信地生长。即使它们知道，它们会被风雪所折断，会被铲子长。它们是毫无畏惧地，自信地生长。即使它们知道，它们会被风雪所折断，会被铲子 所根除，被鸟儿所吞噬，它们仍自信地生长，因为它们知道，只有生长才会带来开花结所根除，

25、被鸟儿所吞噬，它们仍自信地生长，因为它们知道，只有生长才会带来开花结 籽的成功。是啊，这样一个渴望成功、自信的生命，我的叹息的确是可笑，也是可悲的。籽的成功。是啊，这样一个渴望成功、自信的生命，我的叹息的确是可笑，也是可悲的。 我愧怍了。其实我们人也一样，如果你只是一味循规蹈矩，如果你只是骄嗔的、优柔我愧怍了。其实我们人也一样，如果你只是一味循规蹈矩，如果你只是骄嗔的、优柔 寡断的，那么你会被这个社会多淘汰，成功永远渴望而不可及。只有我们充满自信地、寡断的，那么你会被这个社会多淘汰，成功永远渴望而不可及。只有我们充满自信地、 勇敢的生长、发芽，你才会越来越接近成功。即使你会收到重创，你也能坚强

26、地站起来，勇敢的生长、发芽，你才会越来越接近成功。即使你会收到重创，你也能坚强地站起来， 因为你是那野草，你是那蒲公英！因为你是那野草，你是那蒲公英！ 成功需要成功需要自信自信 自信是走向成功的基石；自信，便是相信自己。自信是走向成功的基石；自信，便是相信自己。 题记题记 我正坐在书桌前，酝酿着一篇成功的作文。何谓酝酿？就是在书桌前苦思冥想，耗上一天的时间。我正坐在书桌前，酝酿着一篇成功的作文。何谓酝酿？就是在书桌前苦思冥想，耗上一天的时间。 这不，分针已经转了这不，分针已经转了360度，可我还是笔头涩涩，纸上空空。唉！成功的确离我太遥远了！（我不自度，可我还是笔头涩涩，纸上空空。唉！成功的确

27、离我太遥远了！（我不自 信的叹息又来了）。信的叹息又来了）。 一种奇妙的灵感督促着我放下笔，去院子瞧瞧。一种奇妙的灵感督促着我放下笔，去院子瞧瞧。 院中依旧是冬日的肃杀的清冷。刚下过雨，地上还是湿的，湿透了地上的红叶。桂树上还颓丧地院中依旧是冬日的肃杀的清冷。刚下过雨，地上还是湿的，湿透了地上的红叶。桂树上还颓丧地 摆着几片树叶，只是像摆上去的，落寞、无力地憔悴。我寻寻觅觅地，终于在墙根的地方发现了它。摆着几片树叶，只是像摆上去的，落寞、无力地憔悴。我寻寻觅觅地，终于在墙根的地方发现了它。 它只是一株蒲公英，只是没有开花。它的茎只有头发丝那么粗，似乎一碰变化夭折了，它真瘦，我它只是一株蒲公英，只是没有开花。它的茎只有头发丝那么粗，似乎一碰变化夭折了，它真瘦，我 嗤笑着。它是怎么越过高墙的呢？一片疑惑。而更多的则是怜悯，怜悯它的孱弱、微笑，真是太遗嗤笑着。它是怎么越过高墙的呢？一片疑惑。而更多的则是怜悯，怜悯它的孱弱、微笑，真是太遗 憾了，它会被风雪折断，会被无情的铲子铲除，会被饥饿的小鸟吞噬憾了，它会被风雪折断，会被无情的铲子铲除，会被饥饿的小鸟吞噬太可怜，太不幸了！太可怜，太