第12远程教育评估2009

1、远程教育评估 教育评估的基本概念和历史发展 远程教育评估类型、程序和方法 国外远程教育评估实践及其主要成果 我国远程教育评估实践及其主要成果 第一节教育评估的基本概念和 历史发展 一、教育评估的基本概念 1.教育评估的定义和特征 定义： 运用现代科学方法和技术手段、收集 并处理与评估对象有关的教育现象的数据资 料，并以既定的评估标准为依据对结果作出 分析和价值判断，从而为决策和管理提供反 馈信息和论证。 特征：是教育管理的一个重要环节，直接为 教育决策服务，对制定方针政策，拟定教育 计划方案有重要意义。 教育评估特征 教育评估是一系列有目的、有组织、有步骤地 展开的活动组成的全过程。教育评估是

2、在进行 系统设计之后实施的。 教育评估的核心是确定评估对象（客体）和评 估目标（标准），并进一步实事求是地依据标 准对客体进行价值判断。 教育评估总要建立适当的数学模型，即设计一 套量化的指标体系，并规定各种数据资料的收 集方式。 教育评估应尽量利用现代科学技术提供的各种 物质手段（包括计算机）和技术方法。 2.替代性评估、形成性评估和总 结性评估 （1）替代性评估（Alternative Evalution）： 指在系统（院校、项目、专业、计划）投入运行前 进行的评估。常常是对多个替代性方案进行可行性 论证、比较研究和优化设计，并以此为决策提供依 据。 （2)形成性评估（Famative E

3、valuation）:指在系统运 行过程中进行的评估。其功能在于全面、及时地对 系统运行状态的反馈信息作出价值判断，为决策者、 管理者、操作者、改进和完善管理工作和业务工作 提供依据，尤其为指挥、协调、控制指示方向。形 成性评估注重对教育教学全过程或其重要环节的评 估，越来越受到各国教育界的重视。 总结性评价（Summative Evaluation）:指 在系统结束一个周期运行时进行的评估。 常常建立在对系统产出（成果）的测量 和对运行全过程的综合评价的基础上。 其功能终于加深对系统的本质和功能形 状的了解，为下一周期的设计、规划、 决策提供依据。 二、教育评估在西方的兴起 1.萌芽时期(从

4、19世纪中叶到20世纪30年代) 2.形成时期（20世纪30年代至50年代） 3.发展时期（20世纪50年代以来） 三、教育评估在我国的历史由 来和发展 1.我国历史上的教育测量和教育评价 A.始于隋成于唐，延至清末的科举制度就是 以教育测量为手段选拔人才 B.高考是当今世界规模最大的一种长期的教育 测量活动。 C.自考是将教育测量与办学形式结为一体的一 种远程教育新模式。 D.同时，客观性考试、标准化考试的实践探 索和理论研究也在我国发展起来。 2.我国当代的教育评估实践和理论研究 A.我国教育评估理论研究的进展 1985.6 原国家教委召开“高等工程教育评估问 题专题讨论会” 1986.6

5、、1988.6、 1991.6 、1992.11分别召开全 国高等教育评估学术讨论会 在“七五”“八五”期间，教育评估研究课题 均列入了国家重点项目，取得了重要研究成果。 B.我国高等教育评估实践 与深化教育改革、提高教学质量紧密结合，积 极开展各类评估，并取得了良好的效果。 第二节 远程教育评估类型、 程序和方法 一、远程教育评估类型 根据评估对象、目的和功能的不同，远程 教育评估可以有多种分类 1. 单项评估和综合评估 2.目标评估、过程评估和条件评估 3.诊断性评估 4.替代性评估、形成性评估和总结性评估 远程教育评估的程序和方法 1.确定评估对象和评估目标 2.制定评估方案，选定评估主

6、体 3.组织评估队伍，培训评估人员 4.实施评估方案，收集数据资料 5.数据资料的处理 6.分析解释，判断和结论 7.撰写评估综述报告 8.评估报告的发表和宣传 第三节 国外远程教育评估及其 研究成果 一、远程教育系统评估的理论方案和指标体系 1.古勒的评估准则（1979） 增加入学机会 满足国家、地区和个人需要的程度 提供的教育项目的质量 学习者达到院校和学生个人确定的教育目标的 程度，以及未预期的教育成果 成本效益 教育项目在目标、政策、方法和行为等方面对 社会、其它项目、院校和个人产生的影响。 知识的创新 2.鲁姆勃尔的基于“四项测试”的评估方案 反应实践测试 产出投入比测试 产出适应性

7、测试 成本效率和成本效益测试 3.基更和鲁姆勃尔的“四维评估体系” 远程学习实现的数量 远程学习实现的质量 远程学习实现的声誉 远程学习实现的相对成本 4.史密斯的7项评估体系（1987） 系统的产出 毕业生的认可 远程教育院校的地位 课程材料和教学服务的质量 为国家和社会培养的人才 学生对所采用的远程教学方法的评价 远程教育研究 二、关于远程教育系统的评估 报告 1.英国开放大学的教育评估 A.英国教育科学部和开放大学的联合评 估（这是一次总结性评估，对英国开放 大学建校20年来的业绩及其投资的利用 效率和产生 的成本效益等方面的经济学 分析做了全面评估，达到了评估预期的 结果） B.英国大

8、学拨款委员会的定期评估 2.澳大利亚开放学习共同体的教育评估 评估组主要考察了构成开放学习创新的指 导原理的如下基本问题： 质量、入学机会、灵活性、革新、现有 资源的应用和成本效益。 第四节 我国远程教育评估实 践及其主要成果 一、首次全国电大毕业生追踪调查 采用回溯法对电大82届、83届、 85届321899名电 大毕业生作为被查总体进行分层随机抽样调查， 调查结果表明，电大教育成绩显著，电大毕业生 质量是好的和比较好的，用人单位对电大生质量 的评价为信任和较信任的共占86.2%. 二、电大教育质量和投资效益评估 评估结果对电大建校11年来的教育质量和投资效益 做出了一个比较全面、客观、定量的历史回答， 并与普通高校和其它成人高校做了比较分析。 三、全国省级广播电视大学教学评估 （1997-1999） 是我国电大系统创建以来规模最大、规格 最高的一次全国性评价活动，也是我国 电大建校20周年之际对全国电大高等专 科教育的首次历史性的全面检查和评价。 四、远程教育系统四维评估体系（1998,丁 兴富） 1.远程教育系统的数量(系统规模、教学计划和 课程设置、系统对高等教育和人力职员开发 的贡