学生合作技能的掌握

1、学生合作技能的掌握 教师在传授知识的同时，应帮助学生掌握基本的合作技能。良 好的合作技能对学生的发展具有重要价值， 它们不仅能够使学生在小 组里学到更多东西， 同时对学生与家人和睦相处以及在未来事业上的 成功都是至关重要的。一、 学生掌握的基本合作技能 合作学习具有许多优势，它可以密切学生之间的正常关系，提 高学生的角色扮演能力和学习成绩等等， 因而许多教师愿意采用合作 学习的形式来组织课堂教学， 但由于某些原因， 经常收不到理想的效 果，例如：学生抱怨同组成员只想接手帮助，从不给予帮助；有时组 内同学意见分歧致使他们怒目相视、 争吵不休。 导致以上情况发生的 原因很多，其中， 最重要的因素就

2、是组内的同学不会合作。不会合作 的原因不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法和技能。为了在本组中与他人又好而有效地合作， 学生需要掌握许多社交 技能，美国青年研究中心对这些必要的社交技能进行了总结， 其中包 括：“向他人打招呼问候” 、“自我介绍与介绍他人” 、“表达感谢与对 感谢的应答”、“求助与提供帮助”等 34 项技能。根据以上合作技能 及教学实践， 我们把中小学应掌握的最基本合作技能归纳为： 表达技 能和接受技能 .表达技能包括如下要求：1、讲话要明白。讲话的目的是要别人理解自己的想法，因此要能比较清晰、准确地表达自己的思想感情；2、讲话要完全。讲话时不能吞吞吐吐，讲一半留一半

3、，要清 楚地传达出听者要弄懂你的意思所必须的全部信息；3、讲话要看对象。讲话时心里要有听众，要想一想对方想听 什么，什么还不知道。需要详细地介绍等。最需要的是要善于从听者 那里获得反馈信息。接受技能包括如下要求 :1、要注意听他人讲话；2、要善于提供反馈信息；3、要积极与表达着进行磋商，直到大家的意见统一；4、讨论甚至争论时对事不对人，要真诚、坦率地表达不同意见， 也要心平气和地接受不同意见。二、 掌握合作技能的教学要求 在教学中，教师应该根据教学活动的需要，由易道难，有计划地帮 助学生掌握这些重要的合作技能。其教学要求有以下五点：（一）帮助学生认识到合作技能的价值。简单地告诉学生某种合作技能

4、是重要的， 这种抽象的说教并不 能激发学生对其价值的认同。 教师必须结合生活中的事例或学生在小 组活动中出现的社交技能问题， 使学生亲身体验到掌握特定合作技能 的必要性。（二）帮助学生理解合作技能的具体表现。在学生认同了某种合作技能的价值后， 教师要与全班同学一起 讨论该技能具体表现是什么？例如： 对“注意听他人讲话” 这一技能， 教师可以引导学生罗列出许多具体的行为指标， 包括“应该看着讲话 人”，“用点头、皱眉等行动来表示我们在听讲话”、“简要记录讲话的 要点”。有了这些具体的行为指标，学生能够很清楚地知道自己应当 怎样去听别人讲话，怎样判断别人是否在听自己讲话，这比笼统地要 求学生“认真

5、听”、“专心听”更能有效地影响学生的行为。（三）鼓励学生在生活中练习使用合作技能。教师就当通过演示活动、角色扮演、游戏等多种形式，帮助学 生树立把合作技能用之于生活的意识，并用正反两方面的例子指导学 生在生活中如何使用特定的合作技能。例如：在帮助学生掌握“表达 感谢”的社交技能时，教师不仅应当鼓励学生向帮助自己学习的同学 表达感谢，同时还可以指导学生用恰当的方式向在生活中为他们提供 帮助的人表示感谢。（四）让学生有机会在课堂内练习使用合作技能。与学生在生活中使用合作技能的情况相比， 教师更容易了解学 生在课堂上使用合作技能的情况，也更容易提供及时的反馈。所以， 教师要充分利用课堂，结合教学内容

6、设计小组学习活动，使学生在小 组活动中学习各种内容的同时，也练习使用特定的社交技能。例如：“检查听得是否正确”、“检查理解得是否正确”，这两项技能，在这 两项练习技能，在学生练习时，教师应在各小组，观察并记录下学生 如何练习预定的行为。如果没有讨论，教师就建议他去试一试。从这 类活动，学生不仅懂得合作解决学习上许多难题，也培养了合作能力。（五）给学生的社交技能提供反馈信息。为保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评” 。小组自评的目的是检查学 生合作技能的掌握程度，帮助小组学会怎样更好地合作。为此，在小 组自评时应讨论以下内容：1、总结有益的经验。小

7、组自评要提出小组活动中好的方面。 比如建议奖励某个积 极帮助讲解难点的学生， 请那些主动在课下为全组活动搜集有用资料 的学生介绍经验。 教师要引导学生把这些合作的成功经验具体地表达 出来，在不同小组之间交流， 甚至可以把不同小组的典型经验进行局 面的归纳，为以后的小组活动提供借鉴。2、分析存在的问题及出现问题的原因， 鼓励学生正视本组在合 作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议。教师可以启发学生用某种方式展开讨论，即小组中每个成员 都要发言， 并且发言内容要不同于前面所有的发言者， 每个组员在发 言时，其他组员要认真作笔记，不能打断发言，更不能对发言者进行 消极的评价； 待学生充分表达完自己的见解后， 其他学生可以对事不 对人的进行评价。 通过这种形式的讨论， 可以比较充分地认识小组活 动中存在的问题，得到尽可能地解决措施。3、明确发展的方向和目标。在总结经验和分析问题的基础上，小组内同学共同制定出本 组今后的活动方案， 明确在以后的小组活动中应当达到目标， 以及如 何达到目标。小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈， 是合作学习的关键 成分，然而 实际的教学中，由于时间紧迫，教师很容易忽视小组自 评这个环节，这种偏差是必须纠正的。学生从学习某种社交技能到能够熟练运用是需要时间的，而且 在刚开始使用该社