新教师教材教法培训

1、 大处着眼，小处着手大处着眼，小处着手 浅谈苏教版初中语文教材教法 灵石县教科局教研室灵石县教科局教研室 张张 艳艳 目录 1 2 3 关注课程理念关注课程理念 了然教材体系了然教材体系 轻负高效教学轻负高效教学 语文课程理念 1.全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养 义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学 生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国 语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思 维，初步

2、掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。 2.正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而 深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此， 应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意 课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命 传统，体现社会主

3、义核心价值体系的引领作用，突出中国特色传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色 社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改 革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的 思想道德风尚。思想道德风尚。 语文课程理念 3积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读语文学习的特点，爱

4、护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读 、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体 差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方 式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都 应有助于这种学习方式的形成。应有助于这种学习方式的形成。 4.努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读 书、积

5、累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注 现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学 科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成 现代社会所需要的语文素养。现代社会所需要的语文素养。 梳理教材体系 苏教版初中语文教材呈现方式苏教版初中语文教材呈现方式 构建语文综合实践系统构建语文综合实践系统 全

6、面提升语文素养全面提升语文素养 梳理教材体系 苏教版初中语文教材呈现方式苏教版初中语文教材呈现方式 构建语文综合实践系统构建语文综合实践系统 全面提升语文素养全面提升语文素养 合成单元合成单元 专专 题题 名著推荐与阅读名著推荐与阅读 阅读：阅读： 精读精读 略读略读 诵读诵读 写作写作 （课内（课内 作文、作文、 课外练课外练 笔笔） 口语交际、口语交际、 综合实践综合实践 活动（交活动（交 叉安排）叉安排） 以读带写以读带写 以写促读以写促读 阅读阅读参考参考讨论讨论研究研究写作写作评价评价 推荐推荐阅读阅读思考思考交流交流写作写作活动活动 册册 数数七七 上上七七 下下 单单 元元 第一

7、第一 单元单元 第二第二 单元单元 第三第三 单元单元 第四第四 单元单元 第五第五 单元单元 第六第六 单元单元 第一第一 单元单元 第二第二 单元单元 第三第三 单元单元 第四第四 单元单元 第五第五 单元单元 第六第六 单元单元 阅阅 读读 亲近亲近 文学文学 金色金色 年华年华 民俗民俗 风情风情 多彩多彩 四季四季 关注关注 科学科学 奇思奇思 妙想妙想 人物人物 风采风采 童年童年 趣事趣事 建筑建筑 艺术艺术 动物动物 世界世界 信息信息 传播传播 诗词诗词 拔萃拔萃 写写 作作 有感有感 而发而发 说真话说真话 抒真情抒真情 从生活从生活 中找中找 “米米” 观察和观察和 描写

8、景描写景 物的物的 特点特点 简单的说简单的说 明小制作明小制作 （修改文（修改文 章：词语）章：词语） 想象想象 观察人观察人 物特点，物特点， 写出人物写出人物 个性个性 写人写人 记事线记事线 索清楚索清楚 观察和观察和 描写事描写事 物的特物的特 点点 抓住特抓住特 点介绍点介绍 动物动物 写消息写消息 （修改（修改 文章句文章句 子）子） 自由自由 作文作文 口语交口语交 际（际（语语 文实践文实践 活动活动） 我爱我爱 文学文学 与人交流注与人交流注 意对象、场意对象、场 合，用语文合，用语文 明得体明得体 走近走近 图书图书 馆馆 说话有说话有 针对性，针对性， 有吸引有吸引 力

9、，善力，善 于打动于打动 别人别人 模拟科技模拟科技 新闻发布新闻发布 会会 婉转婉转 拒绝拒绝 做一做一 回小回小 记者记者 劝告劝告 话须形话须形 象才动象才动 人人 保护野保护野 生动物生动物 的一次的一次 活动活动 网上读网上读 写交流写交流 赛赛 诗诗 会会 专专 题题 名名 著著 汤姆索亚汤姆索亚 历险记历险记 狼狼 西游西游 记记 荷荷 附附 录录 应用文应用文 示例示例 名家书法名家书法 赏析赏析 字词字词 表表 应用文应用文 示例示例 语法简语法简 表（词表（词 的分类）的分类） 字词字词 表表 梳理教材体系 册册 数数八八 上上八八 下下 单单 元元 第一第一 单元单元 第

10、二第二 单元单元 第三第三 单元单元 第四第四 单元单元 第五第五 单元单元 第六第六 单元单元 第一第一 单元单元 第二第二 单元单元 第三第三 单元单元 第四第四 单元单元 第五第五 单元单元 第六第六 单元单元 阅阅 读读 长征长征 之歌之歌 爱国爱国 情怀情怀 至爱至爱 亲情亲情 江山江山 多娇多娇 人与人与 环境环境 高新高新 科技科技 咏物咏物 抒怀抒怀 道德道德 修养修养 事理事理 说明说明 小说小说 之林之林 人生人生 体验体验 精彩精彩 演讲演讲 写写 作作 写清楚写清楚 一见事一见事 情的起情的起 因、进因、进 过和结过和结 果果 有详有略有详有略 详略得当详略得当 合理安

11、合理安 排文章排文章 结构结构 写参观写参观 游览的游览的 文章文章 记叙中结记叙中结 合议论和合议论和 抒情（修抒情（修 改文章标改文章标 点符号）点符号） 自由自由 作文作文 运用联运用联 想丰富想丰富 写作内写作内 容容 写简单写简单 的议论的议论 文文 写简单写简单 的说明的说明 文文 写人记写人记 事突出事突出 中心中心 从生活中从生活中 提取有价提取有价 值的写作值的写作 素材（修素材（修 改文章语改文章语 段）段） 写简短写简短 的演讲的演讲 稿稿 口语交口语交 际（际（语语 文实践文实践 活动活动） 当一次当一次 主持人主持人 开展一次开展一次 爱国主义爱国主义 教育活动教育活

12、动 一姿一一姿一 容总容总 关情关情 假如我假如我 是导游是导游 一次有意一次有意 义的集体义的集体 视听活动视听活动 自行设自行设 计实践计实践 活动活动 清楚清楚 连贯的连贯的 表达观表达观 点，不点，不 偏离话偏离话 题题 听出讨听出讨 论的焦论的焦 点，有点，有 针对性针对性 的发表的发表 意见意见 如果我如果我 主办校主办校 刊刊 市场新市场新 商品调商品调 查查 社会热社会热 点问题点问题 讨论讨论 自行设自行设 计口语计口语 交际交际 专专 题题 名名 著著 长城长城 钢铁钢铁 是怎样是怎样 炼成的炼成的 汉字汉字鸟鸟 水浒水浒 传传 叶叶 附附 录录 应用文应用文 示例示例 名

13、家书法名家书法 赏析赏析 修辞修辞 简表简表 字词表字词表 应用应用 文示例文示例 语法语法 简表简表 （短语（短语 结构）结构） 字词字词 表表 梳理教材体系 各单元各单元“学会读书学会读书”项目项目 九上：吟哦讽诵而后得之九上：吟哦讽诵而后得之 感悟、品味、欣赏感悟、品味、欣赏 学学牛吃草学学牛吃草 阅读有独特的感受阅读有独特的感受 借助注释学文言借助注释学文言 读书动笔读书动笔 九下：比较与辨微九下：比较与辨微 迅速捕捉阅读信息迅速捕捉阅读信息 疑为学之始疑为学之始 知人论世读经典知人论世读经典 横看成岭侧成峰横看成岭侧成峰 九年级主题为九年级主题为“学会读书学会读书”，口语交际与实践活

14、动不另设，口语交际与实践活动不另设， 设设“综合学习与探究综合学习与探究” 专题专题 九上：气象物候九上：气象物候 广告多棱镜广告多棱镜 九下：系统思想与统筹方法九下：系统思想与统筹方法 我心中的语文我心中的语文 内容汇总内容汇总 24+11个阅读单元个阅读单元 24+11个写作个写作 12个口语交际个口语交际 12个综合实践活动个综合实践活动 12个综合学习与探究个综合学习与探究 10个专题个专题 6部名著部名著 6组应用文示例组应用文示例 3个语法表个语法表 3个名家书法赏析个名家书法赏析 2个修辞表个修辞表 名著名著 九上：九上：格列夫游记格列夫游记 九下：九下：朝花夕拾朝花夕拾 理解教

15、材理解教材 编排意图：编排意图： 教材内容的编排是螺旋提升的，以人文性教材内容的编排是螺旋提升的，以人文性 为线性，工具性为贯穿其中的隐性梯度。教学为线性，工具性为贯穿其中的隐性梯度。教学 必须建立在对教材整体把握的基础上，才能做必须建立在对教材整体把握的基础上，才能做 到横岭侧峰了然于胸，唯如此，也才不会觉得到横岭侧峰了然于胸，唯如此，也才不会觉得 教材杂乱，也不会使教学无序。教学的教材杂乱，也不会使教学无序。教学的基点要基点要 求求就应在于正确把握教材体系，先能把教材就应在于正确把握教材体系，先能把教材“ 教好教好”，知道自己和学生要达到的最低要求。，知道自己和学生要达到的最低要求。 其次

16、才是更高层次的对教材的调整和补充。其次才是更高层次的对教材的调整和补充。 理解教材理解教材 编排意图：编排意图： 教材内容的编排是螺旋提升的，以人文性教材内容的编排是螺旋提升的，以人文性 为线性，工具性为贯穿其中的隐性梯度。教学为线性，工具性为贯穿其中的隐性梯度。教学 必须建立在对教材整体把握的基础上，才能做必须建立在对教材整体把握的基础上，才能做 到横岭侧峰了然于胸，唯如此，也才不会觉得到横岭侧峰了然于胸，唯如此，也才不会觉得 教材杂乱，也不会使教学无序。教学的教材杂乱，也不会使教学无序。教学的基点要基点要 求求就应在于正确把握教材体系，先能把教材就应在于正确把握教材体系，先能把教材“ 教好

17、教好”，知道自己和学生要达到的最低要求。，知道自己和学生要达到的最低要求。 其次才是更高层次的对教材的调整和补充。其次才是更高层次的对教材的调整和补充。 七上重阅读体验，培养广泛阅读的兴趣，可侧重记叙文的基础知识训七上重阅读体验，培养广泛阅读的兴趣，可侧重记叙文的基础知识训 练。七下深化记叙文训练：细化描写、（第一单元练。七下深化记叙文训练：细化描写、（第一单元 人物风采，写作：人物风采，写作： 观察人物特点，写出人物个性。第二单元童年趣事，写人记事线索清观察人物特点，写出人物个性。第二单元童年趣事，写人记事线索清 楚。）侧重说事物明文训练；第三单元建筑艺术，可学习平实说明，楚。）侧重说事物明

18、文训练；第三单元建筑艺术，可学习平实说明， 观察和描写事物的特点；第四单元动物世界，可学习生动说明，写作观察和描写事物的特点；第四单元动物世界，可学习生动说明，写作 ：抓住特点介绍动物）了解新闻类文体（第五单元信息传播）：抓住特点介绍动物）了解新闻类文体（第五单元信息传播） 八上继续扩大学生的阅读视野，并更注重将学生引向更广阔的课外语八上继续扩大学生的阅读视野，并更注重将学生引向更广阔的课外语 文天地。知识点上继续深化记叙文的学习和训练文天地。知识点上继续深化记叙文的学习和训练:长征之歌长征之歌老山界老山界 ，写清楚一件事情的起因、经过和结果。爱国情怀，枣核、最，写清楚一件事情的起因、经过和结

19、果。爱国情怀，枣核、最 后一课有详有略，详略得当。挚爱亲情，背影、我的母亲后一课有详有略，详略得当。挚爱亲情，背影、我的母亲 合理安排文章结构。江山多娇，合理安排文章结构。江山多娇，写参观游览的文章。人与环境，写参观游览的文章。人与环境，都都 市精灵、幽静悲剧记叙中结合议论和抒情。本册选文记叙类散市精灵、幽静悲剧记叙中结合议论和抒情。本册选文记叙类散 文比重较大。文比重较大。 八下内容文体特征较为明显。咏物抒怀，学习托物寓意的写法，道德八下内容文体特征较为明显。咏物抒怀，学习托物寓意的写法，道德 修养，学写简单的议论文，事例说明，学写简单的说明文，小说之林修养，学写简单的议论文，事例说明，学写

20、简单的说明文，小说之林 ，写人记事突出中心，人生体验，从生活中提取有价值的写作素材。，写人记事突出中心，人生体验，从生活中提取有价值的写作素材。 精彩演讲，写简短的演讲稿。精彩演讲，写简短的演讲稿。 九年级的各种读书方法可以渗透在七到八年级的阅读课中。九年级的各种读书方法可以渗透在七到八年级的阅读课中。 整体教学设想整体教学设想 树立全局意识，关注教材整体，听说读写相互关联，树立全局意识，关注教材整体，听说读写相互关联， 螺旋提升语文素养螺旋提升语文素养。 轻负高效教学轻负高效教学 轻负高效教学策略：轻负高效教学策略： 一、一、抓经典例文，抓经典例文，“一课一得一课一得”突破知识点，精心设计，

21、训练到位。突破知识点，精心设计，训练到位。 二、二、重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。 1.阅读教学与语文实践活动相结合。阅读教学与语文实践活动相结合。 2.教材阅读与教材外阅读相结合。教材阅读与教材外阅读相结合。 3.尝试尝试“教材组合专题式教材组合专题式”学习。学习。 三、三、重视写作教学：微写作与单元写作相结合。重视写作教学：微写作与单元写作相结合。 四、四、根据教材序列，重视基础知识随文教学。根据教材序列，重视基础知识随文教学。 轻负高效教学轻负高效教学 一、一、抓经典例文，抓经典例文，“一课一得一课一得”突破知识点，精

22、心设计，突破知识点，精心设计， 训练到位。训练到位。 1.现状与对策现状与对策 知识是素养当中最易达成的部分，初知识是素养当中最易达成的部分，初 中阶段的语文知识其实不深也不多，学生之所以在阅读中中阶段的语文知识其实不深也不多，学生之所以在阅读中 不能得分，并不是他们不具备做好这些题的能力，而是负不能得分，并不是他们不具备做好这些题的能力，而是负 重繁琐的学习活动扼杀了他们阅读文本的兴趣，而过多程重繁琐的学习活动扼杀了他们阅读文本的兴趣，而过多程 式化的训练，让他们养成了应付答题的习惯，不能静下心式化的训练，让他们养成了应付答题的习惯，不能静下心 来阅读文本，不能静下心来认真读题，只急于作答，

23、必然来阅读文本，不能静下心来认真读题，只急于作答，必然 出现的状况就是我们认为非常简单的东西学生却作答的牛出现的状况就是我们认为非常简单的东西学生却作答的牛 头不对马嘴。所以精而少的训练在教学中是不可或缺的。头不对马嘴。所以精而少的训练在教学中是不可或缺的。 我们应在教材人文体系的基础上精心选择教材我们应在教材人文体系的基础上精心选择教材“工具点工具点”， 结合单元写、说、活动的目标对经典选文进行训练设计，结合单元写、说、活动的目标对经典选文进行训练设计， 实现知识点的逐一突破。实现知识点的逐一突破。 2.设计举例设计举例 如八年级上册第五单元如八年级上册第五单元都市精灵都市精灵的教学，的教学

24、， 单元主题为单元主题为“人与环境人与环境”，这是人文性的目标，单元写作训，这是人文性的目标，单元写作训 练的主题是记叙中结合议论和抒情，这个点就可以作为本单练的主题是记叙中结合议论和抒情，这个点就可以作为本单 元学习可突破的知识点之一。在对元学习可突破的知识点之一。在对都市精灵都市精灵进行教学设进行教学设 计时，便可根据文本运用多种表达方式揭示主题这一特点设计时，便可根据文本运用多种表达方式揭示主题这一特点设 计学习目标，引导学生通过阅读文本感受、理解、最终运用计学习目标，引导学生通过阅读文本感受、理解、最终运用 记叙中结合抒情和议论这样的写法。记叙中结合抒情和议论这样的写法。 3.实践操作

25、实践操作 七年级下册七年级下册松鼠松鼠，可用来突破生动事物说，可用来突破生动事物说 明文的训练。明文的训练。 人民解放军百万大军横渡长江人民解放军百万大军横渡长江可突破新闻类文体训练。可突破新闻类文体训练。 二选一进行设计，小组推选优秀者进行集体修改后展示。二选一进行设计，小组推选优秀者进行集体修改后展示。 （展示时间：（展示时间：15分钟）分钟） 轻负高效教学轻负高效教学 轻负高效教学轻负高效教学 1.语文的本质是阅读。语文的本质是阅读。语文的本质并不是训练，语文素养的提升本质语文的本质并不是训练，语文素养的提升本质 上是一个积淀的过程。学习语文最好的方法不是对文本的条分缕析，不是上是一个积

26、淀的过程。学习语文最好的方法不是对文本的条分缕析，不是 知识点的机械训练，而是读书、读书、再读书。眼下我们的语文课堂，最知识点的机械训练，而是读书、读书、再读书。眼下我们的语文课堂，最 缺的恰是读书。我们假以自主、合作探究的名义，将我们肢解文本后产生缺的恰是读书。我们假以自主、合作探究的名义，将我们肢解文本后产生 的问题抛给学生，其本质还是剥夺了学生自主阅读文本的权利和时间。阅的问题抛给学生，其本质还是剥夺了学生自主阅读文本的权利和时间。阅 读是纯个性化的体验，教师和学生真正的对话应该建立在学生真正自主阅读是纯个性化的体验，教师和学生真正的对话应该建立在学生真正自主阅 读并产生思考、疑问之后。

27、事实上阅读也并不需要篇篇精读，最实用的阅读并产生思考、疑问之后。事实上阅读也并不需要篇篇精读，最实用的阅 读能力是在阅读的基础上整体把握文意和主旨，领会、理解作者作文的情读能力是在阅读的基础上整体把握文意和主旨，领会、理解作者作文的情 感寄托，并在此基础上勾连生活和阅读积累生成自己的感悟和思考，其次感寄托，并在此基础上勾连生活和阅读积累生成自己的感悟和思考，其次 才是对文本精彩之处的品析和鉴赏。最后便是勾连写作的模仿写作，最终才是对文本精彩之处的品析和鉴赏。最后便是勾连写作的模仿写作，最终 这些过程的叠加才能真正实现一个人语文素养的积淀和提升。这些过程的叠加才能真正实现一个人语文素养的积淀和提

28、升。 二、重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提二、重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提 升语文素养。升语文素养。 轻负高效教学轻负高效教学 二、重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。二、重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。 2.聊聊语文主题学习。聊聊语文主题学习。“语文主题学习语文主题学习”实验是国家教育部、人事部实验是国家教育部、人事部“ 特级教师计划特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学规划课题，课题的主持语文教改实验项目，全国教育科学规划课题，课题的主持 人是国家督学、北京十一学校校长李希贵先生。实验做法简单的说就是让人是国家督学、北京十一学校校长李希

29、贵先生。实验做法简单的说就是让 学生在用学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余用的课堂时间学完教材的基础上，其余用2/3的时间在老师的指的时间在老师的指 导下自主、自由的阅读。实验从导下自主、自由的阅读。实验从2006年启动，很快席卷全国，目前全国已年启动，很快席卷全国，目前全国已 有有3000多所学校参与了这项实验。实验为教材的每个单元都配备了多所学校参与了这项实验。实验为教材的每个单元都配备了10-13 万的万的语文主题学习丛书语文主题学习丛书，一本教材配备了六七本近，一本教材配备了六七本近100万字的万字的语文语文 主题学习丛书主题学习丛书。 其课堂操作模式有三其课堂操作模式有三

30、:1+x模式：模式：一课带多课辐射式教学方法。以一一课带多课辐射式教学方法。以一 篇必修教材的文章为点向面上辐射，把从必修教材一篇课文中学到的知识篇必修教材的文章为点向面上辐射，把从必修教材一篇课文中学到的知识 ，尝试运用到多篇，尝试运用到多篇语文主题学习丛书语文主题学习丛书文章的学习中，解决阅读中遇到文章的学习中，解决阅读中遇到 的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力。的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力。 x + 1模式模式反三归一。先选择反三归一。先选择语文主题学习丛书语文主题学习丛书中学生感兴趣的文中学生感兴趣的文 章，学完之后反过来让

31、学生自学必修教材中的一篇文章。章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的一篇文章。X+y模式，学完模式，学完 必修教材一个单元的几篇文章，在整体补充一册必修教材一个单元的几篇文章，在整体补充一册语文主题学习丛书语文主题学习丛书中中 的多篇文章。的多篇文章。 重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。 1.阅读教学与语文实践活动相结合。阅读教学与语文实践活动相结合。 文本为实践做支撑，实践为进一步阅读和运用拓空间。文本为实践做支撑，实践为进一步阅读和运用拓空间。 以七年级第一单元以七年级第一单元“亲近文学亲近文学”为例，教材阅读部分安排为：

32、为例，教材阅读部分安排为： 为你打开一扇门、繁星、冰心诗四首、安恩为你打开一扇门、繁星、冰心诗四首、安恩 和奶牛、寓言二则郑人买履和刻舟求剑、诵读欣和奶牛、寓言二则郑人买履和刻舟求剑、诵读欣 赏：古代诗词三首（次北固山下、赤壁、浣溪沙赏：古代诗词三首（次北固山下、赤壁、浣溪沙 ），泰戈尔诗三首。这些内容因为讲点不太明晰，逐一分），泰戈尔诗三首。这些内容因为讲点不太明晰，逐一分 析和讲解的课堂会让师生都觉得乏味，结果在开学的第一周析和讲解的课堂会让师生都觉得乏味，结果在开学的第一周 就把学生在这个重要转折期的兴趣激发契机给无情扼杀了。就把学生在这个重要转折期的兴趣激发契机给无情扼杀了。 为此我做

33、了如下教学设想：为此我做了如下教学设想： 重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。 阅读设计：阅读设计： 第一课时：第一课时：师生共同精读为你打开一扇门，在反复的朗读师生共同精读为你打开一扇门，在反复的朗读 中理解作者的写作内容，认同作者的写作意图。在此基础上教中理解作者的写作内容，认同作者的写作意图。在此基础上教 师引导学生了解关于师引导学生了解关于“文学文学”的一些粗浅知识，为后面的学习的一些粗浅知识，为后面的学习 做准备。做准备。 第二课时：第二课时：学生自主阅读繁星、安恩和奶牛；学生自主阅读繁星、安恩和奶牛；(散文和散文和 小

34、说小说)读后交流疑惑，了解关于散文和小说的一些简单知识。读后交流疑惑，了解关于散文和小说的一些简单知识。 第三课时：第三课时：学生自主阅读学生自主阅读冰心诗四首冰心诗四首和和泰戈尔诗三首泰戈尔诗三首 ，读后交流对诗歌写作意图和情感的认识，了解现代诗的简单，读后交流对诗歌写作意图和情感的认识，了解现代诗的简单 知识。知识。 第四课时：第四课时：学生自主阅读古代寓言二则和古代诗词三首，交流学生自主阅读古代寓言二则和古代诗词三首，交流 大意，三首古诗熟读成诵。大意，三首古诗熟读成诵。 重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。 实践活动设计：

35、实践活动设计： 1.课时学习期间，开展教材课时学习期间，开展教材“实践活动实践活动”中安排的读一本书活动中安排的读一本书活动 ，要求两周后写出读书心得。，要求两周后写出读书心得。 2.鼓励学生在学习教材文本的同时进行文学小创作活动，鼓励学生在学习教材文本的同时进行文学小创作活动，（ 完成有感而发的写作训练）并为自己初中三年的文学集做个完成有感而发的写作训练）并为自己初中三年的文学集做个 简单的策划。简单的策划。 3.结合本单元的学习用一课时的时间小组合作绘制以结合本单元的学习用一课时的时间小组合作绘制以“我爱文我爱文 学学“为主题的手抄报。为主题的手抄报。 4.用两课时的时间对以上活动进行展示

36、和交流评价。用两课时的时间对以上活动进行展示和交流评价。 这样的学习设计意在让学生在没有负担的情况下完成对文学这样的学习设计意在让学生在没有负担的情况下完成对文学 作品的自由阅读，从而真正实现单元作品的自由阅读，从而真正实现单元“亲近文学亲近文学“的设计意的设计意 图。图。 重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。 2.阅读教材文本与阅读课外文本相结合。阅读教材文本与阅读课外文本相结合。以七年级上以七年级上 册第二单元册第二单元“金色年华金色年华“为例，教材所选文本贴近学生生活为例，教材所选文本贴近学生生活 ，可读易懂，单元写作主题为

37、说真话抒真情，恰是要求我们，可读易懂，单元写作主题为说真话抒真情，恰是要求我们 引导学生在阅读中感受和学会引导学生在阅读中感受和学会”说真话、抒真情说真话、抒真情“这一写作这一写作 真谛。所以在学习本单元时，可用泛读的方式放手让学生去真谛。所以在学习本单元时，可用泛读的方式放手让学生去 自由阅读这些选文，读后谈谈自己的感受。并让他们在课下自由阅读这些选文，读后谈谈自己的感受。并让他们在课下 选择同题材的文章自己进行阅读，再用课堂时间推荐给小组选择同题材的文章自己进行阅读，再用课堂时间推荐给小组 成员，组内交换阅读，也可以班内展示，美文共享，从而在成员，组内交换阅读，也可以班内展示，美文共享，从

38、而在 扩大学生阅读量的基础上引导他们明白扩大学生阅读量的基础上引导他们明白”说真话、抒真情说真话、抒真情” 的写作不二法门，并进一步进行这一要求下的写作训练。的写作不二法门，并进一步进行这一要求下的写作训练。 重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。重自主阅读，轻条分缕析，扩大阅读量，提升语文素养。 3.补充调整教材，进行专题组课式教学。补充调整教材，进行专题组课式教学。即用专题的即用专题的 形式把以教材为主，兼及其他的教学内容按照课标要求和教形式把以教材为主，兼及其他的教学内容按照课标要求和教 学实际划分成若干既有联系又相对独立的内容和范围，是一学实际划分成若干既有联系又相对独立的

39、内容和范围，是一 种以专题为中心的自主合作探究模式，就是学生围绕专题在种以专题为中心的自主合作探究模式，就是学生围绕专题在 教师的参与和帮助下自主完成一个个学习任务，不断地阅读、教师的参与和帮助下自主完成一个个学习任务，不断地阅读、 思考、探究、创作、积累等，从而掌握语文知识技能，提高思考、探究、创作、积累等，从而掌握语文知识技能，提高 语文学习能力，提升语文素养的教学。这既是学生掌握整个语文学习能力，提升语文素养的教学。这既是学生掌握整个 学习过程的模式，也是培养学生使用合适的工具，利用合适学习过程的模式，也是培养学生使用合适的工具，利用合适 的学习方法得到知识的一种模式。这种学习中，重要的不仅的学习方法得到知识的一种模式。这种学习中，重要的不仅 仅是知识，更重要的是学生对学习过程的参与，是对学生学仅是知识