李洼学校“五环四层”高效课堂教学模式

1、李洼学校“五环四层”高效课堂教学模式简介学生是课堂上学习的主人，谁也代替不了。传统的教学方法束缚了学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率。为了改变现状，激发学生学习的积极性，真真正正地把课堂还给学生，减轻学生课业负担，提升教学质量，我校制订了“五环四层”高效课堂教学模式。 “五环四层”教学模式的提出，基于课堂教学步骤和课堂评价两方面。“五环”即一节课包括五个环节，“四层”是指小组评价分为四

2、个等级。下面，就来介绍“五环四层”课堂教学流程。一、学科教学模式介绍语文学科高效课堂教学模式第一课时 第一环节：自主预习，初步感知。（课前）预习是课堂教学的前奏，语文的预习一般放在课前完成。提前一天发放预习单，学生利用预习单从多方面进行预习。然后收预习单老师批改或小组长批改。这样就会节约课堂时间，大大提高课堂的实效。而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。第一课时的预习作业可以包括以下几方面： 第（ ）课 预习单姓名： 班级： 等级： 1、第一眼看到这个题目，我想知道 2、本课共（ ）个自然段。我能用笔标出来。3、一读课文：（1）自由朗读课文，借助书上的注音读准字音、读通语句。

3、（2）在课文中用“o”圈出要求会认的字并用“”画出生字所在的词语，用“（ ）”圈出要求写的字并用“”画出要求会认的字及所在的词语，把画出的生词读三遍，然后记一记圈出的生字。三 会 生 字 表生字偏旁音节三个词语（ 课文中出现的， 我知道的， 成语）生字偏旁音节三个词语（ 课文中出现的， 我知道的， 成语）4、二读课文：（1）默读课文，找出不理解的词语，通过查字典或联系上下文的方法理解词语的意思。 ： 。 ： 。 ： 。 ： 。 ： 。 ： 。（2）、整理带【 】的多音字和课文中不熟悉的多音字。5、三读课文：熟读课文，我知道课文主要讲了 读了课文，我心中还有疑问： 6、查资料，了解背景。如作者、

4、文章写作背景、百科等 。（把收集到的资料写在背面） 第二环节：激趣导入，自由提问。（3分钟）本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。1、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种：（1）.开门见山，导入新课。（2）.温故知新，导入新课（3）.分析课题，导入新课。（4）.设置疑问，导入新课。（5）.创设情景，导入新课。2、我们在平常的导课中要做到以下几点：（1）.导课要有针对性（2）.导课要有趣味性 （3）.导课要有简洁性当然，教有法而无定法。导课是一门艺术，它没有固定的模式，除了上述几种以外，还可以列举出很多种

5、。但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。这就要求老师们在导课设计时，要根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活机动的形式导入新课，以取得最佳的教学效果。 第三环节:检查预习，以学定教。（20分钟）课堂上检查预习主要从三个方面检查1、检查课文朗读情况，学生能否做到读准音，读通句子。在学生朗读时，其他同学专心听，在错误之处做上记号，学生读后其他同学指正，并指导学生读好难读的句子。2、请每组学生代表听写课文中要求写的生词。学生写后老师讲评听写情况，指导把生字写规范、美观。 第四环节：整体感知，理清脉络。（7分钟）1、说说课文的主要内容。2、指导学生弄明白课

6、文的写作顺序。第五环节：积累词语，厚积薄发。（10分钟）语文学习重在积累，其中词语积累是重要一项。语文课本中有许多规范、优美的词语，每学习一课，都要整理课文中的生词以及优美的词语，抄写在积累本上，天长日久，学生词汇量就会丰富起来。第二课时第一环节：明确问题，读思画写。第二课时的预习作业，可以根据课文的重点难点，出一些画批的作业，引导学生自主感悟。1.教师从全文入手精心选择切入点，找准主线问题。2、让学生采用一读（学生带着教师提出的主线问题，默读全文或重点段落。），二思（学生思考教师提出的主线问题），三画（在文中画出有关的语句），四写（抓住重点词语写下感受，并记下疑难，）的方法自读自悟。切入点的

7、选择和主线问题的设计方法主要有以下几种：一是从课文的题目入手文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。 （例如：黄山奇松）从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。 二是从课文的重点词切入几乎每篇课文都有一到两个重点词，而课文内容也大多围绕重点词展开，（例如：青海高原一株柳）抓住重点词,引导学生直接切入课文的重点段,指导学生潜心阅读、层层深入地探究,高效地理解课文重点。三是从课文的重点句或段落切入大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往

8、是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。（例如：黄果树瀑布）在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。四是从课后问题入手（例如：詹天佑课后题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？云雀的心愿课后题：为什么说森林实在是太重要了？）选择教学切入点也需注意：一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点

9、难点。二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。 同一篇文章，可以选择不同的切入点，可以设计不同的主线。但不论是从哪一个角度设计的，都应该具有“牵一发而动全身”的作用。 第二环节：组内交流，互相启发。（8分钟）从预习问题入手，让学生在组内充分交流，互相启发。在这个过程中，要遵循弱者先发言和每人必发言的原则，在别人说的时候要认真倾听并提出不同见解，相互讨论，寻求最佳答案。在讨论过程中，组长要发挥了组织者的作用，保证活动秩序良好。“自主、合作、探究”是新课程提倡的学

10、习方式，但作为教师不要让小组合作流于形式。学生能否进入合作状态至关重要。为了避免在互助学习过程中，有的同学各自为政、各行其事；你说你的、我说我的，不能很好的倾听；教师要明确小组内的分工，让那些基础差一些，怕说错而不愿发言的同学担任一些小职务，比如记录员，让他在学习中实现自己的价值，这样，他就不会再懒于思考了。久而久之，学生就会在自主互助学习中学会倾听、学会交流、学会接纳、学会赞赏、学会分享、学会互助，不仅在学习中强化了知识，更锻炼了自己的品质和意志，为自己的将来打下了坚实的基础。第三环节：展示成果，精讲点拨。（20分钟）小组交流结束后，以小组为单位进行汇报。在汇报的过程中，教师适时适度地引导、

11、点拨，解决存留学生心中的疑惑，统一意见。在这一过程中，允许学生生成新的问题和疑惑，并及时引导解决。在这一环节中，通过对重点问题的解决，完成理解课文内容、体会思想感情的学习任务。在这一过程中，潜心读书、感悟是基础，组织好学生的充分交流是关键。而教师针对学生的交流适时适度地引导是提高读书感悟、自主探究实效性的重要条件。教学是师生共同创造、共同推进的过程，学生的回答就是丰富的资源。我们注重课前问题的预设，但更重视学生在学习过程中新问题的生成。新生成的问题往往很有价值，这就需要教师动态生成性执教。 第四环节：拓展升华，质疑问难。（7分钟）语文课程是开放性、综合性、活动性的课程。拓展延伸就是教师挖掘教材

12、的拓展点、空白处，让学生围绕着某一主题，搜集信息，加工处理信息，并应用知识解决问题的语文实践活动。以课堂教学为主阵地，以教材为拓展延伸的凭借。把校外、课外的信息引入课堂，把学生的视野和学习扩展到生活中，并有机地使各学科的内容和方法实现整合，使大多数学生获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。教师根据课文特点，根据训练的需要，可以设置以下拓展：1.让学生交流自己学习这篇课文的体会；2.总结写作方法，模仿课文的写作方法进行练笔（续写、仿写、编写）；3.进行一篇带多篇的拓展阅读；课堂上，经过老师的讲解，学生间的交流，有些学生可能还存有疑问，因此，在结束这一节课前，让学生提出不理解问题供大家交流

13、。第五环节：巩固检测，自主积累。（5分钟）为了了解学生对第二课时教学内容的掌握情况，有针对性地设计一些题目进行检测，达到堂堂清的目标。语文学习重在积累，自主积累环节主要对课文重点段落的背诵和积累，这样做既能积累文中优美语句或含义深刻的语句，又能加深学生对文章的理解，一举两得。作为一种模式，我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程，但课时的安排，一节课教学内容的确定，方法和过程的选择，教师要根据教学实际情况来确定,力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。数学学科高效课堂教学模式第一环节：创设情境 提出目标具体操作方法：教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、

14、多媒体等手段创设生动有趣、直观形象的情境，激发学生学习兴趣。然后出示学习目标，用简单的、学生易于接受的语言概括出学习目标，让学生明确本节课要学会什么。第二环节：自主学习 合作探究具体操作方法：根据教科书或多媒体呈现的教学情境，提出相关的数学问题，引导学生认真思考，让学生独立思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯，从长远的眼光来看，培养学生自学能力有很重要的意义。小组合作，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作过程中锻炼学生小组合作，合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习成员一般控制在4-6人，形成一

15、个小集体，选定组长，赋予每组一个响亮的名字，小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题，形成初步共识，得出结论，初步形成动脑、动手、动口的习惯，使学生在小组中每人都能有机会想说、想做，培养学生分工合作习惯。第三环节：展示交流 有效评价具体操作方法：小组派代表向全班汇报，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维，各小组通过互相学习、互相竞争的过程，加深对知识的理解，并纠正小组全局性的错误，培养学生归纳、概括的能力，同时使用合理有效的评价机制，给每一小组赋分，激发学生的学习兴趣。第四环节：达标检测 总结提升具体操作方法：当堂检测，是对本节学习目标的检查，以便及时反馈补救，是对课堂40分钟教学效果的检查。

16、通过以上几个环节的学习，学生对所学知识有了较深的理解和认识，此师生再适当总结和延伸，会收到事半功倍的效果。以上四个环节并不是一成不变的，而是根据教材内容的特点、教学目的及班级实际情况，灵活应用。二、高效课堂学习小组建设、管理及评价1、合作小组的组建：（1）分组：按优、差生师友合理搭配，组成二人合作小组，然后根据本班学生的多少，把两对师友小组合成4人学习合作组，也可以把三对师友小组合成分为6人学习合作组，做到优势与劣势的整合。同时兼顾性别、视力、身高、特长、性别等，保证各小组组合科学合理。（2）排位：要便于1帮1或多帮1。（3）小组长的选拔：组长要有较强的责任心；组长成绩比较优秀；组长要有较强的

17、语言表达能力；（4）组长的职责：、收发各种作业、预习单，批改其他组预习单，计算出其他组预习单得分的平均分，并把结果写在黑板上的评价栏里。、组织小组同学讨论交流，督促小组学生一起完成学习任务。、负责本组的上课纪律。 每个组设正负两个组长 。正组长负责学习，副组长负责管理纪律。2、小组评价办法为了不影响学生课堂学习，使评价简单易操作，评价主要由老师评价，只评价到小组。课堂评价主要包括预习单、课前准备、自主合作学习、展示、自由回答、纪律五部分。（1）、预习单实行组间互评，分五个等级：优、良、及格、不及格，分别计5分、3分、2分，其中不及格倒扣1分。可能每组人数不等，预习单得分的平均分计入小组评价。（

18、2）为了让学生养成良好的学习习惯，要求组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课，表现好的加2分。（3）、自主合作学习4分，老师根据各组自主合作学习表现加分。（4）、展示环节共4分，根据公平性原则，尽量安排每组都进行展示，展示的顺序和展示的学生抽号决定，这样就避免了展示成为优秀生的舞台的弊端，督促每位学生在展示前认真积极地投入学习，同时，也让每位同学都享有锻炼的机会。老师根据展示的情况及时酌情加分。如果抽到的同学不会展示，本组同学进行补充，但是最多只能得1分，如果本组其他同学也不能回答，其他组同学可以补充，补充正确可得1分。展示时要求展示的同学声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪。（5）自

19、由回答每次加1分，主要是老师的随机提问或者对其他组的补充。（6）每节课每组的纪律分共4分，上课不注意听讲的同学，每点名一次扣本组纪律分1分。（7）下课后，课代表计算出各组得分，评出4个等级，前三名分别为一等组、二等组、三等组，第四名及其以后的组为四等组。按评出的四个等级分别发放分值不同的课堂评价卡：5分卡、3分卡、2分卡、1分卡。（8）每两个星期评比一次，得分前两名的组为优胜组。获得优胜组的小组，发奖状一张，小组成员合影张贴到学校光荣榜栏中展示，并发到班级微信群表扬。个班根据事情创造性的进行奖励，主要是物质奖励。（9）、在单元、期中，期末考试中，几次考试平均分最高的小组是本学期最优秀小组，小组

20、组长为最优秀组长。 适当奖励组员以及组长。3、小组学习评价标准 （1）. 组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。（2）. 自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。（3）、讨论问题：发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有依据，能说清理由；语言表达力求清楚明白；别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。（4）、互帮互助：主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。（5）、反思与质疑：虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。（6）、自律自控：服从组长安排；小组讨