对预习案编写的几点思考

1、对预习案编写的几点思考【摘要】 课前的预习工作对学生来说非常重要，要 想培养学生良好的预习习惯，那么教师就应该有针对性的进 行指导，而预习案就是一种较好的指导学生预习的方案 . 预 习案的编写要达到一定的效果，编写时就要有新课的学习目 标，要有明确的让学生阅读课本的要求，要有一定的解题思 路和方法的指导 .【关键词】 预习案；目标；阅读；解题思路 现在大部分学校对课堂教学进行了改革，就数学学科而 言，数学课堂的改革方式也很多 . 但无论选用那种课堂教学 模式，在教学中都有一个重要的环节，那就是预习 . 数学课 堂的预习工作非常重要，要想让学生在 45 分钟的课堂上学 到知识，教师就要对学生的情

2、况有所了解，这样才能在课堂 上做到有的放矢， 才能针对学生的实际情况备好课， 上好课 . 要想了解学生对一节新课的掌握情况，预习案的编写和使用 是一种非常有效的途径 . 那么结合我这几年来编写预习案的 实践，谈谈在预习案的编写过程中的几个想法 .一、预习案的编写要有新课所需要达成的目标 许多教师甚至还有许多校领导可能都有这种想法，预习 案的编写就是编写这节课要讲要练的习题，其他的理论性东 西就不要编写在上面了，浪费纸张的页面 . 还有的教师认为 学习目标的编写也是一种浪费，因为学生根本就不看，写在 上面也没有任何价值 . 这些想法好像很符合实际情况，可我 认为预习案的编写一定要有学生学习新课的

3、目标 . 一节数学 课堂不能没有教学目标，学生的数学课堂学习不能没有学习 目标 . 我的大学指导教师曾经说过这样一句话： “没有目标的 课堂就好像是漂在海上没有航行方向的船只，永远到不了对 岸” . 因此我们在编写预习案时，就要告诉学生下一节课我 们应该达成的学习目标是什么 . 而对于学生不去看这个目 标，完全是因为我们教师本身不够重视 . 我在平时教学过程 中，我在发放学生学案时，一定要把学习目标读给每名同学 听，并对怎样达成这个目标提出一定的要求，这样学生就会 重视这个目标了 . 许多教师认为现在流行三维目标：知识与 技能，过程与方法，情感态度价值观，因此编写预习案时一 定要把这些内容全部

4、编写进去 . 我只想说这些东西应该是教 师编写教案时用的，应该是教师要通过课堂达成的目标 . 而 预习案的目标要简单明白，编写时只要明确让学生了解什 么，掌握什么就行 . 我在编写一元二次方程定义这一节课时， 就给学生编写了两个目标： 1. 了解一元二次方程的概念， 会 判断一个方程是不是一元二次方程； 2. 会将一元二次方程化 成ax2 + bx + c = 0 （a工0, a, b, c为常数）形式，并指出 a， b， c 的值 . 这样的目标学生通过预习就可以达成， 而且要掌握的内容也是很明确的，教师在预习案的批改，以及课堂 教学中都能对学生完成预习目标情况进行检查 . 因此我们在 编写

5、预习案时，一定要有明确的、好操作的学习目标 .二、预习案的编写要有明确的阅读课本内容的要求 学生对于预习在很多情况下不是非常重视，这是为什么 呢？这是因为学生认为反正这些内容下节课老师要讲，我们 不做或做错了也没有什么关系 . 产生这种想法的学生不在少 数，那我们怎样才能改变学生的这种想法？产生这种想法的 根本原因：一是学生的预习习惯没有养成，二是教师没有做 好预习的方法指导 . 而预习的方法中最为重要的就是看书， 如果书不看你怎么去做练习，你怎么去掌握知识点，你怎么 会了解自己哪些地方是懂的，哪些地方是不会的 . 因此看书 很重要，而要想让学生看书，在预习案上就要有明确的看书 要求，并且要能

6、让学生真正看书 . 我在编写预习案时，我总 要在预习过程前面加上这样的一句话：请同学们认真阅读课 本XX页到XX页， 划出重要知识点，再完成下面预习过程 预习案的编写提出这样的要求后，学生在做预习案时，是一 定要看书的，因为不看书，他就不知道重要知识点是什么， 不看书他就不会在书上作任何的标记，不作标记老师检查时 就没有完成 . 通过这样的方法能让学生做好课本的阅读，这 样方能达到预习的效果 .三、预习案的编写要有一定的解题思路和方法的指导预习案的编写离不开具体的例题，这些题目可以是课本上的例题，也可以是教师觉得上课要补充的题目 . 在题目的 编写和使用上，许多教师的认识不到位，他们认为预习案

7、就 是让学生预习用的，只要有题目在上面就行了，不需要对学 生作任何的提示和指导 . 其实这是一个非常大的误区，预习 案的题目编写，选择的不是已经学过的知识，而是新课的知 识运用， 如果不给学生适当的提示， 学生做起来就会很困难， 就会有学生不去思考不去做 . 长期下去预习案就失去了其作 用，根本达不到预习的目的 . 所以我们在例题的编写上，要 给学生适当的解题思路或方法指导 . 例如在讲平行线的性质 与判定的综合运用时，课本上有一道例题：如图，AD II BC ,/ A = / C,试证明AB II DC.这道题虽然是课本上的例题， 但学生综合运用知识的能力还没有达到那么高的层次，所以 我们要

8、分散难点，比如设立一定的问题让学生去填空 . 因为 AD II BC,所以/ A =，又因为/ A= / C,所以/ C = Z , 所以 AB I DC. 就算是这样让学生去做，学生可能还不一定 会想到横线上填写/ ABF，那我们在编写预习案时还可以在 / A，/ ABF，/ C的顶点处画出相同的符号，这样能更好 的提示学生，让学生能把这道题目做对 . 利用这些提示或方 法指导，学生能够很轻松的解出这些题目，学生只有经常做 对预习案的题目，那么他对预习案的使用才能感兴趣，才能 提升学生的学习兴趣，才能使学生的预习效果更好 .当然在预习案的编写过程中，大部分充满着编写者个人 的教学意图，那么要想运用好预习案，作为教者使用时一定 要意会其中的意图 . 当然如果在编写前就能进行教学研讨， 让所有使用预习案的人都能参与，这样才能让预习案发挥最 大的作