对接教学,提升学生的职业适应性

1、对接教学 ,提升学生的职业适应性摘 要：对接教学是教师教育一体化的途径之一。对 接工作需要， 提升学生专业理论与技能水平 ;对接教师专业发 展，提升专业认同感与职业认同感 ;对接幼儿教师工作实际， 提升学生职业适应能力。关键词：对接教学 ;专业适应性 ;教师教育一体化 “职业教育就是就业教育。 ”职业院校的短期阶段性目 标的之一是以就业为导向，面向市场指导学生掌握就业所需 要的知识与技能，并获得相应的职业素养，初步完成由学生 向职工的角色转变。实现职业教育发展目标的具体做法是推 动“五个对接” 。落实“五个对接” ，一方面需要院校深入就 业市场调研了解职业需求与标准，开设社会所需要专业，合 理

2、编排所需要开设课程 ;另一方面也需要任课教师深入理解 学校意图，让所任课程在人才培养中发挥其应有的作用，为 学生的职业发展服务。一、对接工作需要，注重专业理论教学与技能提高 幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成 幼儿教育小学化倾向的直接原因。但幼儿教师才是幼儿园教 育的主导，因此预防和纠正幼儿园小学化现象的关键在于幼 儿教师的改变：从观念上认识到幼儿园小学化与教育规律相 违背，不仅危害幼儿身心健康，阻碍幼儿教师的专业成长， 而且会误导家庭教育的方向与社会风气。对这些的认识都需 要相关教育理论先行。而职业院校学生普遍重视专业技能课的学习，而忽视 或轻视理论课的实习，这与理论的指导作用不

3、能立竿见影且 考核中多考查知识的记忆成分有关。理论来源于实践，但又 高于实践，对实践具有指导作用。这就要求教师重视学生运 用理论解决问题能力的培养与考核。观摩法与案例分析是常见的培养策略。 观摩法的形式较多，可以是现场观摩、专题片观摩、 电影视频观摩等，要求在观摩活动开始前目的明确，做好观 摩的准备 ; 活动进行中认真观察并能准确捕捉与记录孩子的 表情、 语言和行为表现 ;活动之后能及时补全和分析记录， 并 能结合相关理论进行深入的总结与反思。观看孩子穿衣的视 频可以思考如何更好地指导幼儿穿衣 ;发现幼儿为难地系鞋 带，可以建议家长尽可能不要给幼儿买带鞋带的鞋子。常见 的观摩法是教育见习与教育

4、实习，时间集中连续性强、情景 真实 ;有实习指导教师及时解决见习或实习中的困惑， 也会有 理论上的点播，获得理论理解与运用的双重提高。案例分析法可以是先理论讲解后举例阐释，也可以是 从例子中提练出理论，还可以是运用相关理论综合分析所给 情景， 更可以是运用某一理论解决教育中的小问题。男（女） 孩子在某个阶段会说我要和妈妈（爸爸）结婚，这实际上是 幼儿性别意识的体现 ;孩子刚入园时可能会生病、 哭闹等， 家 长会怀疑孩子没有受到好的照顾，而实际上幼儿的入园焦虑 和不安全型依恋共同作用的结果 ;儿童具有“泛灵论” 的观念， 告诉他竹笋就是竹子的宝宝比认真地解释竹笋的本身要好 很多。观摩法和案例分析

5、法都能向学生展示接近于真实的工 作情景，有助于他们提前熟悉工作环境，降低其理想化的工 作期望。二者都需要学生具备一定的理论知识，能正确关注 核心事件或幼儿的核心表现，然后能够将理论和事件恰当地 联系在一起，从而深化理论的理解，提高自己应对问题的能 力。二、对接教师专业发展，提升专业认同感与职业认同感 专业认同感是指学生对自己所学专业的认识与情感以 及努力程度。专业认同是学习者对所学专业的接受与认可， 并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究，专业认同 包含认知、情感和持续三个维度。研究表明，学生的专业认 同度随着年级的增高呈现下降趋势，且对其学习积极性、其 择业意向和对未来可能从事工作的态度

6、等产生影响，职业院 校的就业教育就要关注学生的职业认同感。职业认同感是个体对于所从事职业的目标、社会价值 及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同 或认可。在职业教育阶段培养学生的职业认同感就要做到以 下几个方面：1. 能正确理解幼儿教师职业及其工作。首先，幼儿教育 是我国基础教育的重要组成部分，是基础教育与终身教育的 奠基阶段，幼儿教师作为未来社会接班人的培养者，肩负着 社会大任。幼儿教师担负着对幼儿实施教育与保育的责任， 具体来说要遵循保教结合的原则，对幼儿实施体、智、德、 美诸方面的全面发展的教育，促进其身心和谐发展。其次，

7、 幼儿教师的工作具有全面性与细致性的特点，幼儿一日生活 皆教育，要求教师合理组织科学安排幼儿一日生活，做好知 识教育的同时，做好生活教育保育工作。最后，幼儿教师还 担负着通过家园共育提升家长教育能力的任务。幼儿教育不 是幼儿园的教育而是幼儿期的教育。“幼儿园应密切同社区联系，宣传幼儿教育的知识，支持社区开展有益的文化教育 活动，争取社区支持和参与幼儿园的建设。”幼儿教师作为具有专业知识与技能的人才，在幼儿园、家庭和社区一体化 教育体系中起着重要的引导作用。2. 能用正确的态度与方法看待与解决幼儿教育中的争 议事件。能用合适的方式解读社会上错误理解幼儿教育的观 念，并适时纠正他们。幼儿教师是幼儿

8、学习中的教师、游戏 中的伙伴、生活中的妈妈，但绝对不是“保姆”。家长义工 是家园沟通的一种方式而绝对不是幼儿园节约经费的一种 策略。适时巧妙地向家长传递“幼儿园小学化”对幼儿的危 害，与家庭中亲子互动学习的策略。3. 能自觉维护幼儿教师的职业形象。从学识素养上提 高自己，从言行举止上规范自己，切实践行“学高为师，身 正为范”的信条，成为幼儿心目中无所不知、 无所不能的 “能 人”。三、对接幼儿教师工作实际，提升学生职业适应能力 幼儿园教师工作的特殊性对幼儿教师提出了较高的要 求。1. 幼儿教师的工作覆盖面较广，且需要教师具备相应 的操作能力。除了教育对象本身差异较大，教学任务也有所 不同外，幼

9、儿一日生活皆教育，幼儿教师除了备课上课外， 幼儿日常生活、学习、自我服务等习惯的养成都需要教师的 指导，还有常规性活动和非常规性活动的指导。一日常规活 动有晨检、早间活动、早操、进餐、午睡、穿脱衣服鞋子、 盥洗、 环境创设等 ;非常规性活动有家园共育活动 （包括家长 会、填写家园联系手册、家访记录单、半日开放活动、亲子 活动、家庭教育的指导等） 、春秋运动会、幼儿观察单、幼 儿用药情况记录、上下午交接班记录等。在教学中就要注重 学生操作能力的培养， 如：如何指导幼儿学会自己穿脱衣服、 识别左右脚的鞋子，如何创设与季节或活动主题相适宜的环境，如何家访并填写记录单，如何组织各种活动等，要求学 生会

10、做会说，更重要的是会指导幼儿操作。2. 复杂的人际关系需要教师有较强的合作意识与任务意识。除了要建立和谐的师幼儿关系外，一要协调好同事间 的关系。幼儿教师的工作更需要体现集体合作。每班基本上 是一个主班教师、一个配班教师与一个保育员，但教师与保 育员都有保教的义务。主班教师要能够顾全大局，合理安排 工作，勇担责任不推诿 ;配班教师和保育员能正确定位自己的 角色，做好协调工作。二要协调与家长的关系，调动家长了 解幼儿园教育的特点并参与和配合完成幼儿教育工作，教师 的工作会收到事半功倍的效果。3. 幼儿活泼好动、遵守规则意识差，要求幼儿教师具 备相应的管理技能。幼儿教育的主要任务是指导幼儿养成良

11、好的生活、 学习习惯， 为进入小学学做准备。 具有时间观念、 能遵守纪律、有集体观念、有责任意识、能独立完成任务就 是入小学所必需的素质，这些素质的形成需要一个有序的环 境，课堂管理、活动中的管理就非常重要了。通过案例或视 频欣赏观摩提高学生重视管理技能，并进行适当的技能训 练，如：通过观察孩子的表情了解他的需要或所想表达的意 思;如何表扬或批评一个行为从而达到教育全班孩子的目的， 如何恰当地运用注意的规律把他们的注意力集中到活动中来。教育部副部长鲁昕指出： “现代职业教育是一个教育类 型而非教育层次 ;以就业为导向，非以升学为目的;不断契合产业发展升级， 可以直接创造价值 ;体现终身教育理念， 让每 个人都有机会通过教育改变自身命运，为人人搭建职业可持 续发展的立交桥 。”教师教育的职前、入职和在职教育的 各个阶段相互衔接，各有侧重，又有内在联系。为了改变教 师职前培养与职后培训相分离的局面，建构一体化教师教育 课程体系，对接