第四章学习与学习理论

1、学习 学习：个体在特定情境下由于学习：个体在特定情境下由于练习或反复经验练习或反复经验而产生的而产生的行为或行为潜能行为或行为潜能的的相对持久相对持久的的变化变化 学习学习内涵内涵： 1、学习实质学习实质上是一种上是一种适应活动适应活动 2、学习是人和动物、学习是人和动物共有的普遍现象共有的普遍现象 3、学习是由、学习是由反复经验反复经验引起的引起的 4、学习是有机体、学习是有机体后天习得经验后天习得经验的过程的过程 5、学习的过程可以是、学习的过程可以是有意有意的，也可以是的，也可以是无意无意的的 6、学习引起的是、学习引起的是相对持久相对持久的的行为或行为潜能的变化行为或行为潜能的变化 人

2、的发展看，人的发展看，学习学习可以塑造和改变人性。可以塑造和改变人性。“人之初，性本善，性相近，习相远人之初，性本善，性相近，习相远”说的就是学习的重说的就是学习的重 要性要性 学习分类 加涅加涅学习水平学习水平分类分类 信号信号学习。（刺激学习。（刺激强化强化反应，如：巴甫洛夫反应，如：巴甫洛夫 的的经典性条件反射经典性条件反射） 刺激刺激反应反应学习。（情景学习。（情景反应反应强化，桑代克强化，桑代克 和斯金纳的和斯金纳的操作性条件反射操作性条件反射） 连锁连锁学习。学习联合两个或两个以上的刺激学习。学习联合两个或两个以上的刺激反反 应动作应动作 言语联结言语联结学习学习 辨别辨别学习学习

3、 概念概念学习学习 规则或原理规则或原理学习学习 解决问题解决问题学习（学习（高级规则高级规则的学习）的学习） 学习结果学习结果分类分类 智慧技能智慧技能 智慧技能分智慧技能分：辨别学习辨别学习、具体概念具体概念学习、学习、定义性概定义性概 念念学习、学习、规则规则学习、学习、高级规则学习高级规则学习 认知策略认知策略 言语信息言语信息 动作技能动作技能 态度态度 奥苏伯尔奥苏伯尔分类分类 学生学生学习方式学习方式分：分：接受学习接受学习、发现学习发现学习 学习内容与学习认知结构学习内容与学习认知结构的关系分：的关系分：有意义学习有意义学习、 机械学习机械学习 学习的意识水平分学习的意识水平分

4、，美国，美国阿瑟阿瑟雷伯雷伯把学习分为把学习分为内隐内隐 学习学习和和外显学习外显学习 按学习内容按学习内容，分为，分为知识的学习知识的学习、技能的学习技能的学习、行为行为 规范的学习规范的学习 经典性条件反射、社会学习理论经典性条件反射、社会学习理论 巴甫洛夫巴甫洛夫经典性条件反射经典性条件反射 泛化泛化：机体对与：机体对与条件刺激相似的条件刺激相似的刺激刺激做出条件反应做出条件反应 分化分化：只对条件刺激做出条件反应只对条件刺激做出条件反应，而对其他，而对其他相似刺激不作反应相似刺激不作反应 消退消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应条件反应会

5、会逐渐减弱逐渐减弱，直至，直至消失消失 恢复恢复（获得）：消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反（获得）：消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反 射可能又会自动恢复。射可能又会自动恢复。未经强化未经强化而而条件反射自动重现条件反射自动重现的现象被称为的现象被称为“恢复恢复”。 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论（三元交互作用理论）（三元交互作用理论） 班杜拉认为，学习是班杜拉认为，学习是个体个体通过通过对他人的对他人的行为及其强化结果行为及其强化结果的的观察观察，从而获得某些新的，从而获得某些新的行为反应行为反应或已或已

6、 有的行为反应得到修正的过程有的行为反应得到修正的过程 班杜拉的观察学习过程：班杜拉的观察学习过程：注意注意、保持保持、复现复现、动机动机 强化：强化：直接强化直接强化、替代强化替代强化、自我强化自我强化 操作性条件反射 斯金纳斯金纳把人和动物行为分两类：把人和动物行为分两类：应答性行为应答性行为和和操作性行为操作性行为 操作性条件作用操作性条件作用基本规律基本规律：强化强化、逃避条件作用逃避条件作用与与回避条件作用回避条件作用（负强化的一种）、（负强化的一种）、消退消退、惩罚惩罚 强化强化：采用适当的：采用适当的强化物强化物而使机体而使机体反应频率反应频率、强度和速度、强度和速度增加增加的过

7、程。的过程。 强化有正强化和负强化之分强化有正强化和负强化之分 正强化正强化：也称：也称积极强化积极强化，通过，通过呈现呈现想要的想要的愉快刺激愉快刺激来来增强反应频率增强反应频率 负强化负强化：也称：也称消极强化消极强化，是通过，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激消除或中止厌恶、不愉快刺激来来增强反应频率增强反应频率 惩罚惩罚：当有机体做出某种反应后，：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制以消除或抑制反应过程。反应过程。 惩罚是通过厌恶刺激的呈现来惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低降低反应在将来反应在将来发生的概率发生的概率 奖励奖励虽然是塑造行为的有效手段，但是

8、奖励的虽然是塑造行为的有效手段，但是奖励的运用必须得当运用必须得当，否则便会强化不良行为，否则便会强化不良行为 消退消退：是一种：是一种无强化无强化过程，在于过程，在于降低降低某种反应在将来某种反应在将来发生的概率发生的概率，以达到消除某种行为的目的，以达到消除某种行为的目的 惩罚惩罚：不能使不能使行为发生行为发生永久性改变永久性改变，只能，只能暂时抑制暂时抑制行为，不能根除行为。行为，不能根除行为。 惩罚的运用必须慎重，惩罚的运用必须慎重，惩罚惩罚一种一种不良行为不良行为应与应与强化强化一种一种良好行为良好行为结合结合起来，方能取得预期效果。起来，方能取得预期效果。 惩罚运用要惩罚运用要积极

9、积极，在学生做出某种行为之后，在学生做出某种行为之后，立即给予惩罚立即给予惩罚。 惩罚惩罚紧跟紧跟在在错误行为之后错误行为之后，与错误行为之间，与错误行为之间建立联结建立联结。 惩罚时，选择一样惩罚时，选择一样替代反应替代反应进行进行强化强化，即指出，即指出正确的行为方式正确的行为方式，在孩子做出正确的行为后，在孩子做出正确的行为后给予强化给予强化。 操作性条件反射应用操作性条件反射应用程序教学和行为塑造程序教学和行为塑造 程序教学程序教学基本原理基本原理： 程序教学是一种程序教学是一种个别化的教学形式个别化的教学形式，将学习的，将学习的大问题分解大问题分解为为一系列的小问题一系列的小问题，并

10、将其，并将其按一定的程序按一定的程序 编排和呈现编排和呈现给学生，给学生，要求学生要求学生学习并回答问题学习并回答问题，学生回答问题后，学生回答问题后及时得到反馈及时得到反馈信息。程序教学的基信息。程序教学的基 本原理是本原理是采用连续接近法采用连续接近法，通过，通过设计好的程序设计好的程序不断不断强化强化，使学生形成教育者，使学生形成教育者希望的行为模式希望的行为模式。 程序教学程序教学原则原则 小步子小步子原则原则 积极反应积极反应原则原则 自定步调自定步调原则原则 及时反馈及时反馈原则原则 低错误率低错误率原则原则 行为塑造行为塑造： 塑造塑造：通过：通过小步强化小步强化帮助学生帮助学生

11、达到目标达到目标 行为主义学习理论 掌握学习掌握学习 布卢姆布卢姆根据根据斯金纳斯金纳操作性条件反射学习中操作性条件反射学习中连连 续渐进法续渐进法的原理提出了掌握学习理论，假设的原理提出了掌握学习理论，假设 绝大多数学生只要绝大多数学生只要条件适当条件适当是是可以掌握任何可以掌握任何 学习单元学习单元的的 反馈反馈矫正性系统矫正性系统是是“掌握学习掌握学习”的的核心核心 反馈矫正反馈矫正步骤步骤： 每堂每堂课结束课结束时时留留10分钟分钟左右的时间进行左右的时间进行检检 查查 每个每个单元结束单元结束时进行一次时进行一次形成性测试形成性测试 根据根据形成性测试的结果形成性测试的结果，进行，进

12、行个别补救教个别补救教 学学 进行进行第二次形成性测试第二次形成性测试，对象对象是在第一次是在第一次 测试中测试中“未掌握未掌握”而接受辅导、矫正的学生，而接受辅导、矫正的学生， 内容内容是在第一次测试中是在第一次测试中做错的题目做错的题目，获得反获得反 馈信息馈信息 自律学习自律学习 概念：由概念：由自我观察自我观察而而学到某种新的行为学到某种新的行为（班（班 杜拉）杜拉） 自律行为自律行为养成三阶段养成三阶段 1、自我观察自我观察，指个人对自己所作所为的观察，指个人对自己所作所为的观察 2、自我评价自我评价，指个人经自我观察后，按照自，指个人经自我观察后，按照自 己所定的己所定的行为标准行

13、为标准评判自己评判自己的行为的行为 3、自我强化自我强化，指个人按自定标准评判过自己，指个人按自定标准评判过自己 的行为之后，在心理上对自己所做的的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或奖励或 惩罚惩罚 认知主义学习观 学习的实质：形成学习的实质：形成新的完形新的完形（格式塔格式塔） 学习的过程：学习的过程：顿悟过程顿悟过程 顿悟顿悟：领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系：领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系 顿悟产生原因顿悟产生原因： 1、刺激情境刺激情境的的整体性整体性和和结构性结构性 2、人的、人的“心心”本身有一种本能的本身有一种本能的组织功能组织功能，具有一种使

14、，具有一种使自身的心理模式自身的心理模式与与感官所接收到的刺激感官所接收到的刺激趋趋 于完整于完整的的活动倾向活动倾向 托尔曼托尔曼的的认知地图论认知地图论 托尔曼认为，动物的学习并非是一连串的刺激与反应，它们托尔曼认为，动物的学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质学习的实质是是形成了认知地图形成了认知地图 布鲁纳布鲁纳的的认知认知发现学习论发现学习论 布鲁纳认为，布鲁纳认为，学习的实质学习的实质在于在于主动形成认知结构主动形成认知结构 学习学习包括包括获得获得、转化转化和和评价评价三个过程三个过程 布鲁纳强调使学生理解该布鲁纳强调使学生理解该学科的基本结构学科的基本结构 认知学习观 奥

15、苏伯尔奥苏伯尔的的有意义学习有意义学习理论理论 学生在学校中的有意义学习应该是学生在学校中的有意义学习应该是有意义的接受学习有意义的接受学习和和有意义的发现学习有意义的发现学习，但他更强调，但他更强调有意义的接有意义的接 受学习受学习。 有意义学习的本质有意义学习的本质：以：以符号为代表的新观念符号为代表的新观念与与学习者认知结构中原有的适当观念学习者认知结构中原有的适当观念建立起建立起非人为的非人为的和和 实质性的实质性的联系的过程，是原有观念联系的过程，是原有观念对新观念加以同化对新观念加以同化的过程。的过程。 有意义学习的有意义学习的条件条件： 1、客观客观条件，是指受条件，是指受学习材

16、料本身性质学习材料本身性质的影响。学习材料本身具有的影响。学习材料本身具有逻辑意义逻辑意义。 2、主观主观条件，是指受条件，是指受学习者自身因素学习者自身因素的影响。的影响。学习者必须具有有意义学习的学习者必须具有有意义学习的心向心向；学习者学习者认认 知结构知结构中必须具有中必须具有适当的知识适当的知识，以便与新知识联系；，以便与新知识联系；学习者必须学习者必须积极主动积极主动地使这种具有潜在意义地使这种具有潜在意义 的的新知识新知识与认知结构中有关的与认知结构中有关的旧知识旧知识发生相互作用发生相互作用 先行组织者先行组织者：奥苏伯尔奥苏伯尔提出提出“先行组织者先行组织者”概念，即概念，即

17、先于某个学习任务先于某个学习任务本身呈现的本身呈现的引导性学习材料引导性学习材料 加涅加涅将学习过程看作是将学习过程看作是信息加工流程信息加工流程 右边的结构叫右边的结构叫操作记忆操作记忆，是一个，是一个信息流信息流。左边结构包括。左边结构包括预期事项预期事项和和执行控制执行控制两个环节两个环节 建构主义 激进建构激进建构主义（主义（个人建构个人建构主义）：在主义）：在皮亚杰皮亚杰思想基础上发展起来，以思想基础上发展起来，以冯冯格拉塞斯费尔德格拉塞斯费尔德和和斯特菲斯特菲 为代表为代表 社会建构社会建构主义：在主义：在维果茨基维果茨基的理论上发展起来的，以的理论上发展起来的，以鲍尔斯菲尔德鲍尔

18、斯菲尔德和和库伯库伯等人为代表等人为代表 建构主义学习理论的建构主义学习理论的主要观点主要观点 1、知识观知识观：强调：强调知识的动态性知识的动态性，知识不是一成不变，随着时间的推移，人的认知水平提高，知识，知识不是一成不变，随着时间的推移，人的认知水平提高，知识 不断改变，知识只是一种解释，假设，现阶段对问题的表征，不是最终答案。不断改变，知识只是一种解释，假设，现阶段对问题的表征，不是最终答案。 传统知识传统知识 观：强调观：强调知识的客观性知识的客观性，事物是客观存在，知识是对事物的表征。科学命题、定理等是经过科学的，事物是客观存在，知识是对事物的表征。科学命题、定理等是经过科学的 验证

19、、对事物唯一正确、真实的解释。验证、对事物唯一正确、真实的解释。 2、学习观学习观：强调学习的：强调学习的主动建构性主动建构性、社会互动性社会互动性、情境性情境性，学习是学生建构自己的知识的过程，学习是学生建构自己的知识的过程， 学习者要主动建构信息的意义。（主体是学生）学习者要主动建构信息的意义。（主体是学生） 传统学习观：学习是教师向学习的传递传统学习观：学习是教师向学习的传递 （主体是教师）（主体是教师） 3、学生观学生观：强调学生：强调学生经验世界经验世界的的丰富性和差异性丰富性和差异性。 传统学生观：学习者是传统学生观：学习者是被动的信息吸收被动的信息吸收 者者 4、教学观教学观：学

20、习者：学习者不是空着脑袋不是空着脑袋走进教室的，当问题呈现在面前时，他们可以走进教室的，当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的经验基于相关的经验， 依靠依靠认知能力认知能力，形成对问题的某种解释形成对问题的某种解释 传统教学观：教学之前，学生对于知识把握只是很传统教学观：教学之前，学生对于知识把握只是很 零碎的，片面的，无法解决相关问题。零碎的，片面的，无法解决相关问题。 教学模式 1、支架式支架式教学：根据学生教学：根据学生最近发展区最近发展区，建立支架建立支架，使学生的，使学生的智力智力从一个水平从一个水平引导到引导到一个更高的水一个更高的水 平平 支架式支架式基本环节：基本环节：进入情境

21、进入情境 搭建支架，引导探索搭建支架，引导探索 独立探索独立探索 2、抛锚式抛锚式教学：教学要求建立在教学：教学要求建立在有感染力有感染力的的真实事件真实事件或或真实问题真实问题的基础上的基础上 抛锚式抛锚式教学操作阶段：教学操作阶段：教师介绍学习目的，呈现学习内容教师介绍学习目的，呈现学习内容 将不同类型的将不同类型的“锚锚”呈现给学生呈现给学生 教师引导学生识别问题、分解问题并制定问题解决计划教师引导学生识别问题、分解问题并制定问题解决计划 学生分组，进行问题解决学生分组，进行问题解决 教教 师进行整体评价师进行整体评价 3、随机进入教学随机进入教学：学习者可以随机通过：学习者可以随机通过不同途径不同途径、不同方式不同方式进入进入同样教学内容的学习同样教学内容的学习，从而获得，从而获得 对同一事物对同一事物或同一问题的或同一问题的多方面认识多方面认识和理解和理解 随机进入教学随机进入教学具体操作：具体操作：呈现情境呈现情境 随机进入学习