新课改背景下的教学常规

1、 教学常规教学常规 顾名思义是学校教学工作的基本规顾名思义是学校教学工作的基本规 范。范。 在基础教育课程改革的新背景下，传 统的“教学常规”，到底还要不要全 盘保留? 如今流行的“教学常规”到底要进行 怎样的改进? 教学规范与教师的个性化教学到底有 多大的关联? 一、教学常规的历史一、教学常规的历史 二、我国中小学教学常规现状分析二、我国中小学教学常规现状分析 三、新课程背景下重构三、新课程背景下重构“教学常规教学常规”的思考的思考 教学常规究竟是什么教学常规究竟是什么? 捷克教育家捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯可看作是提出可看作是提出“教学效率教学效率” 问题的第一人。问题的第一人。 “把一切

2、知识教给一切人们把一切知识教给一切人们”的 教育理想， “使得教员因此可以少教，但是学生使得教员因此可以少教，但是学生 可以多学可以多学”的方法。教学过程中教师应该遵循的 便利性原则、彻底性原则、简明性与迅捷性原则便利性原则、彻底性原则、简明性与迅捷性原则 等等，第一个提出了较为完整的教学原则体系，也 是第一次把课堂上教师的教学行为与教学效率紧 密地联系了起来。 19世纪初，法国教育心理学家赫尔巴特 提出了教学过程的四个形式阶段：清楚、联 合、系统、方法。后来赫尔巴特的学生把这 四段教学改为“预备、提示、联合、概括、 应用”五段教学，历史上称为“五段教学法” 20世纪世纪30年代，前苏联年代，

3、前苏联凯洛夫凯洛夫著名的教著名的教 学工作的学工作的“五环节五环节”说说。这就是至今仍在。这就是至今仍在 中小学中广泛流行的：中小学中广泛流行的：备课、上课、作业备课、上课、作业 的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检 查与评定。查与评定。 教学常规为何至今在我国大多数学校仍然经教学常规为何至今在我国大多数学校仍然经 久不衰久不衰? 重要原因之一就是长期以来重要原因之一就是长期以来统一的考试制度统一的考试制度 (尤其是传统的书面考试尤其是传统的书面考试)，并以此作为评价，并以此作为评价 学校教育质量的学校教育质量的唯一标准唯一标准,学校只有依靠严学校只有依靠严

4、 格的管理，格的管理， 这种管理严重这种管理严重扭曲了教学的本性扭曲了教学的本性。 教学常规有越定越细的趋势。教学常规有越定越细的趋势。 可操作、可量化、可测评的教学规范确实加可操作、可量化、可测评的教学规范确实加 强了学校的管理，对提高教学质量起到了促强了学校的管理，对提高教学质量起到了促 进作用。进作用。 规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。 规范管理不一定是科学管理规范管理不一定是科学管理。 二、我国中小学教学常规现状分析二、我国中小学教学常规现状分析 教学常规管理上存在着严重的误区：教学常规管理上存在着严重的误区： 第一，规矩越多越好。第一，

5、规矩越多越好。 增加了管理的难度，制约了教师个人创造性的增加了管理的难度，制约了教师个人创造性的 发挥。成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自发挥。成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自 主动性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢主动性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢? 二、我国中小学教学常规现状分析二、我国中小学教学常规现状分析 第二，要求越高越好。第二，要求越高越好。 二、我国中小学教学常规现状分析二、我国中小学教学常规现状分析 第三，每一项常规要求都配合量化评分第三，每一项常规要求都配合量化评分 和经济制裁。和经济制裁。 传统教学常规的反思。传统教学常规的反思。 传统的教学管理较

6、多地表现为控制性的管理，主要体现传统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现 在对教师采取在对教师采取管制、指示、命令管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措等有强制性行为倾向的措 施，并要求达到高度的统一。施，并要求达到高度的统一。 带来的弊端带来的弊端: 使教师使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师 的个性和创造性的个性和创造性; 使学校使学校失去了生机与活力。失去了生机与活力。 使学生使学生变成了盛桃子的筐变成了盛桃子的筐. 在我国，教学常规的内涵在我国，教学常规的内涵扩大化扩大化。 大部分学校的教学常规不仅包括了大部分学校的教学常规

7、不仅包括了教学规教学规 范范，又包括了，又包括了师德规范师德规范。 内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常 规不堪重负。偏离了原先简洁、明了的规不堪重负。偏离了原先简洁、明了的导向导向功功 能，不断地增强着能，不断地增强着控制控制的功能。的功能。 按照新课程改革的新理念，新课程下的课堂按照新课程改革的新理念，新课程下的课堂 教学是一个教学是一个动态的、生成的动态的、生成的过程。过程。 新课程在教学过程中有许多的新课程在教学过程中有许多的不确定性不确定性： 教学目标上教学目标上，倡导学生的多元发展； 教学对象上，教学对象上，尽可能针对学生的特点进行个性化教 学；

8、 教学内容上，教学内容上，充分利用一切课程资源； 教学方法上，教学方法上，灵活地选择与运用多种教学方法。 新课程教学的灵魂是创新，需要教师的智慧和机新课程教学的灵魂是创新，需要教师的智慧和机 智，而不是墨守成规。智，而不是墨守成规。 这个意义上，这个意义上，可以说新课程下无常规，可以说新课程下无常规，也不应有也不应有 常规，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。常规，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。 作为规范、还会在较长一段时间内继续存在。作为规范、还会在较长一段时间内继续存在。原因包括： 一是，一是，新课程的实施不是一蹴而就的，它才刚刚起步新课程的实施不是一蹴而就的，它才刚刚起步； 二

9、是，二是，传统的教学常规对教师的日常教学行为有着深刻传统的教学常规对教师的日常教学行为有着深刻 影响；影响； 三是，三是，整个中小学教师队伍的专业化水平有待提高，整个中小学教师队伍的专业化水平有待提高， 我们不可能短时间内就达到新课程的理想状态。我们不可能短时间内就达到新课程的理想状态。 四是，四是，由于教学条件、教师素质的差异，不同由于教学条件、教师素质的差异，不同 地域的不同学校推进和接受新课程的程度是不一样的，学校之间地域的不同学校推进和接受新课程的程度是不一样的，学校之间 必然会有不同的教学常规。必然会有不同的教学常规。 教学常规的教学常规的“常常”是相对的，是相对的， “新新”是绝对

10、的。是绝对的。 思考 1: 教学常规既要严格又要适度，更要便教学常规既要严格又要适度，更要便 于操作、评估于操作、评估. (1).要拟订要拟订简单明确、高度简约简单明确、高度简约的教学常规。的教学常规。 教学常规如果以教学常规如果以“适度适度”规范为特征，则规范为特征，则不不 仅仅可以保证规范的真正落实，可以保证规范的真正落实，而且而且能使教能使教 学管理更为有效。学管理更为有效。 简化简化数量指标，数量指标，简化简化操作程序，操作程序，使使教师教师 容易掌握，容易掌握，也使也使课堂气氛较为宽松，课堂人课堂气氛较为宽松，课堂人 际关系较为和谐。际关系较为和谐。 (2).教学常规，不是要把人管教

11、学常规，不是要把人管死死，而是要把人，而是要把人 管管活活. (3).把师德规范与教学规范相把师德规范与教学规范相分离分离。 思考思考2：教学常规要有利于教师的专业成长：教学常规要有利于教师的专业成长 （1）制定教学常规要明确教师的角色。新课）制定教学常规要明确教师的角色。新课 程下，教师的角不再是单一的知识传授者，而程下，教师的角不再是单一的知识传授者，而 是学生学习活动的是学生学习活动的组织者、参与者、管理者、组织者、参与者、管理者、 协调者、评价者、研制者和开发者协调者、评价者、研制者和开发者。新的教学。新的教学 常规应该是能够引领教师的专业发展，常规应该是能够引领教师的专业发展，激发激

12、发教教 师的创造热情、师的创造热情、鼓励鼓励教师进行教学创新的。只教师进行教学创新的。只 有在体现新课程理念的教学常规下，教师才能有在体现新课程理念的教学常规下，教师才能 转变单纯知识传授者的角色，成为学生学习的转变单纯知识传授者的角色，成为学生学习的 促进者、课程的开发者和教育教学的研究者，促进者、课程的开发者和教育教学的研究者， 才能促使自身的专业成长，实现师生双方的可才能促使自身的专业成长，实现师生双方的可 持续发展。持续发展。 （ 2）教学常规的制定要有利于教学方式的转变。）教学常规的制定要有利于教学方式的转变。 制定教学常规须关注并致力于教师的专业成长。制定教学常规须关注并致力于教师

13、的专业成长。 符合新课程精神的课堂教学，应该是符合新课程精神的课堂教学，应该是“体现自主、创设合体现自主、创设合 作、引导探究、注重过程作、引导探究、注重过程”的的。 课堂上学生的学习应该是课堂上学生的学习应该是接受学习、自主学习、探究接受学习、自主学习、探究 学习、合作学习、实践学习学习、合作学习、实践学习的多样化统一。的多样化统一。 学生学习方式转变学习方式转变的前提前提是教师的教学方式必须教学方式必须 转变转变。 (三三)变教学过程变教学过程“五环节五环节”为为“三环节三环节” （强化强化备课、上课和课后反思，备课、上课和课后反思，弱化弱化作业量和课后辅导）作业量和课后辅导） （1）对各

14、学科作业量作业量的要求及课后辅导课后辅导的 规定导致教师将大量时间投入到课后，致 使课前准备不够充分，课堂效率不高。 （2）学生大量的大量的课后作业及教师大量的大量的课 后辅导和作业批改，形成了师、生沉重负 担,并形成恶性循环。 （1）备课。）备课。 总的要求是：课前有思考、有思路，能说课。总的要求是：课前有思考、有思路，能说课。 教案要教案要因人而异因人而异，对不同发展阶段的教师，对不同发展阶段的教师(如新任教师、成熟教如新任教师、成熟教 师、优秀教师师、优秀教师)可以有不同的备课要求；可以有不同的备课要求； 教案要留有发展的空间，教案要留有发展的空间，注重实效注重实效； 应加大对备课组应加

15、大对备课组活动活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的管理，形成个人研究与集体研究相结合 的备课制度。备课应该牢牢把握的备课制度。备课应该牢牢把握“个个人人领领悟、集体悟、集体研研究、把握究、把握 课标课标、重、重组资组资源源” ”的的原则原则，变，变“教教材教教材”为为“用教材用教材”，最终，最终 能够形成具有教师个人风格的教案。能够形成具有教师个人风格的教案。 有人提出有人提出“备课备课”要做到要做到“五有五有”、“五备五备”：即脑中有即脑中有 “纲纲”(课程标准课程标准)，胸中有，胸中有“本本”(教材教材)，目中有，目中有“人人”(学生学生)， 心中有心中有“数数”(差异差异)，手中有

16、，手中有“法法”(方法方法)。 (2)、上课。、上课。 总的教学目标总的教学目标：以兴趣为动力；以习惯为：以兴趣为动力；以习惯为 目标；以思维为核心，兼顾情意发展。目标；以思维为核心，兼顾情意发展。 关键关键：在于教师要能激发学生思考，主动：在于教师要能激发学生思考，主动 学习，学会学习，形成良好的思维品质。学习，学会学习，形成良好的思维品质。 重要重要评价依据评价依据：课堂是否体现接受学习、：课堂是否体现接受学习、 自主学习、探究学习、合作学习、实践学自主学习、探究学习、合作学习、实践学 习。习。 创建高效课堂创建高效课堂 什么样的课堂高效？什么样的课堂高效？ 读到某件事情以后，你能记住读到

17、某件事情以后，你能记住10% 听到某件事情以后，你能记住听到某件事情以后，你能记住20% 看到某件事情以后，你能记住看到某件事情以后，你能记住30% 边看边听某件事情，你能记住边看边听某件事情，你能记住50% 说某件事情，你能记住说某件事情，你能记住70% 做某件事情，你能记住做某件事情，你能记住90% “三项基本原则三项基本原则” 减少讲与听，增加说与做；减少讲与听，增加说与做； 让每一个问题，在学生手底下得到解决；让每一个问题，在学生手底下得到解决； 落实落实“三讲三不讲三讲三不讲” 创建学习型课堂创建学习型课堂 给学生自主的时间，让他自主学习；给学生自主的时间，让他自主学习； 给学生探究

18、的时间，不再死记硬背给学生探究的时间，不再死记硬背 给学生合作的时间，防治机械训练给学生合作的时间，防治机械训练 （3）、课后反思。）、课后反思。 一般而言，一堂课可从一般而言，一堂课可从三方面三方面进行反思：进行反思： 教了什么、怎么教的、教得怎样教了什么、怎么教的、教得怎样? 学生是否获得了学生是否获得了“是什么是什么”的知识的知识(语言信语言信 息息)、“怎么办怎么办”的知识的知识(智慧技能智慧技能)、“怎怎 么学么学”的知识的知识(认知策略认知策略)。 反思要小题大做，不要写成课堂总结。反思要小题大做，不要写成课堂总结。 反思要及时写反思要及时写,及时运用到教学中去及时运用到教学中去. 关于作业：关于作业： “一个完成一个完成”：当堂完成（尽当堂完成（尽 量）量）. “两个分类两