语境带动学习资料3. 语境设计策略研究(青浦)

1、第三章 “语境设计”策略研究思维导图是一种将知识形成与思维推进可视化表征的工具，它为教师提供了一套思维视觉模式。这种思维模式主要有八种基本类型，即Circle Map, Tree Map, Bubble Map, Double Bubble Map, Flow Map, Multi-flow Map, Brace Map和Bridge Map。明晰这八种思维导图的基本作用和构图意义，可以引导教师创造性地运用合适的思维导图进行有效的语境设计，更好地精确解读教材、厘清设计框架、建构知识系统、提升思维能力。为此，我们主要从以下三个方面进行实践与探索。一、 基于教材语境，运用Multi-flow Ma

2、p系统设计体现学科核心素养的教学语境1教材语境的正确解读与运用 教学语境必然首先源于教材语境，然后再进行再度“开发”，因为，英语教材中所蕴含的教材语境往往是进行缜密设计过的，如：4A M4U2 At the Century Park这一单元中，所含语境丰富多样，其中有Miss Fang和学生准备去Century Park的语境，有Miss Fang和学生在Century Park里进行参观游览的语境，又有学生共同分享在Century Park里所拍的照片的语境，这些语境都与单元主题at the Century Park息息相关。所以，我们在创设这一单元教学语境时可以直接将教材语境拿来使用。但并

3、不是所有教材语境都可以直接运用，教材中有的单元语境比较单一，不能全方位地涵盖单元中所有文本内容，我们必须进一步 “挖掘”与教材主题相匹配的生活语境来丰富教学语境。而学生的生活又与社会生活、学校生活、家庭生活紧密相关，这些活生生的语境恰恰为教材中所涉及到的相关主题如：The natural world, Places and activities, Me, my family and friends提供了真实的生活语境，教师可以设计教学语境时融入这些生活语境，为学生建立起知识与生活实际之间的联系，加深了学生对知识的理解并激发了学生学习英语的兴趣。2教学语境的系统思考与设计教学实践中我们发现，不同

4、的教学语境会让学生对语言产生不同的感受和理解，所以，我们必须在创设教学语境之前，读透教材，分析教材，以教材主题为导向，以教材内容为主线，围绕主线设计与之相匹配的教学语境。通过对牛津英语教材的研读，我们根据教材中的语言话题和语言功能，将教学语境大致分为以下四类：时空语境，人物语境，情景语境，文化语境。通过这些系统化的语境创设，进一步帮助教师理清教材主题，把握教材语言，优化单元整体语境设计。教学语境的创设最终是为达成学科核心素养目标而服务的。当然，要达成目标，单靠语境必然是势单力薄的，期间，还不能缺少至关重要的教学实施过程，在教学实施时“语境”则作为强而有力的语言学习“背景”支撑，通过语境与文本的

5、理解，语境与语言训练，语境与语用表达，语境与情感体验，实现目标的达成。通过有效的教学语境创设，让学生获得语言知识和技能，即有效培养语言能力。通过语境带动语言学习，在学习过程中，激发学生的求知欲，活跃学生思维，有助于培养学生自主学习能力，即有效运用学习策略。并同时在语境中体验学习英语的价值，即有效传播语言文化。总而言之，教学语境为学科核心素养目标的达成起到了推波助澜的作用。3运用Multi-flow Map，系统设计单元教学语境什么是Multi-flow Map？它的思维路径是怎样的？如何让让教师们通过导图对教材语境、生活语境与教学语境之间的关系一目了然？教师们在设计教学语境的时候又如何实现对学

6、生核心素养的培养？这些问题老师们碰到的困惑，也是我们开展行动研究的方向和内容。（1） Multi-flow Map的思维路径解读通过一年来的实践，我们发现运用Multi-flow Map能有效地帮助教师系统设计单元教学语境，解决了英语教师教学设计中的思维路径问题（见图1）。培养目标学科核心素养语言能力语言思维学习策略文化意识教学实施语境与文本理解语境与语言训练语境与语用表达语境与情感体验教材语境生活语境教学语境时空语境人物语境情景语境文化语境有效培养语言能力（知识技能）有效运用学习策略（语言思维）有效传播语言文化（文化素养）（图1）Multi-flow Map“可视化”地为我们展示了如何基于教

7、材语境，系统设计单元教学语境的整个思维过程，这有助于让我们教师通过此思维导图了解在进行设计教学语境时所需考虑的各方因素，同时也为教师建构了一幅完整且清晰的教学语境设计流程图，使得教师更有方向，更有质量的去创设教学语境。（2） 运用Multi-flow Map系统设计语境的课例解析以5A M4U2 Wind这一课为例，在这一单元中，分别由以下板块内容组成;Look and say, look and learn, say and act, read a story, make a windmill, learn the sounds。通过对教材语境的分析，我们发现教材中所呈现的语境比较单一，学生

8、很难在教材语境中感知和体验教材文本内涵。同时，教材中各板块间的语境缺乏关联性，散而乱，整个单元语境主线不清晰。为了让学生建立起系统化的单元知识体系，我们通过以下两个“点”进行单元整体语境的创设。l 基于主题划分话题是教学语境创设的“立足点”。话题控制着后面所呈现的具体语言内容，控制着选择什么样的语言环境和语义表达走向，因此，创设教学语境的前提必须先确定相关话题。这一单元主题为Wind，我们基于课标，根据学生学情，通过对教材模块内容进行重组，根据主题，确立了以下相关话题。第一课时的话题为The sound of the wind，第二课时的话题为The test of the wind，第三课时

9、话题The power of the wind，第四课时话题为The feelings of the wind。l 根据话题，创造性地运用教材语境是教学语境创设的“致胜点”。鉴于本单元的教材语境比较单一，学生无法通过单元整体学习来全面理解相关话题。所以，我们需要通过寻找课本与生活的链接点，挖掘与本课内容相吻合的生活语境。为了能够拉近学生与课堂之间的距离，我们选择了与学生生活经历相似的教材人物Ben为这一单元的主人公，并将其贯穿于整个单元学习的始末，学生通过 Ben所面临的处境会不自觉地联系自己的生活经历，继而会与Ben产生情感上的共鸣，使学生完全“融情融境”地进行学习。最终，我们通过基于教材语

10、境，融入了生活语境，生成了本单元的教学语境，即四个独立而又连贯性的情景语境。课时话题说明第一课时The sound of the wind在此话题下，我们创设了以Ben读的关于The sound of the wind这本故事书为语境，模仿小动物介绍风铃发出的声音第二课时The test of the wind在此话题下，以Ben读完故事后想要自制风车为语境，让学生理解并尝试运用核心内容来汇报测试风车转动的过程。第三课时The power of the wind在此话题下，以 Ben和妈妈在家收看天气实况直播为语境，深入学习本课核心语言。第四课时The feelings of the wind

11、通过前三课时的学习，学生以Ben创作诗歌为语境，学习、理解并整合运用本单元的学习内容，归纳总结不同程度的风的现象及给人带来的影响。通过这些不同课时的语境为教学内容所涉及的知识提供了语言支持，学生在与所学语言知识内容匹配的语境创设下，帮助理解所学知识的含义，同时，生活化的语境“再现”，为学生提供了熟悉的语言环境，足以激发学生在所给的语境中运用所储备的语言素材尝试去表达，点燃了学生的学习的兴趣，进一步帮助学生建立了学习英语的自信心，最终实现了本单元的教学目标。综上所述，通过运用Multi-flow Map的思维导图方式解决了教师解读教材语境、挖掘生活语境来形成教学语境，帮助学生理解文本、有效训练语

12、言、激发语用表达、经历情感体验，为培养学生英语学科核心素养奠定良好的基础，所以，在英语的教学中，我们只有理解语境，创造语境，运用语境，才能让语境有效地服务于我们的英语教学。 二、 基于单元目标，运用Bubble Map有效设计单元语境当我们在设计教学语境时，必然要回归到每个单元的主题和总目标。他们之间是什么关系呢？我们怎样在单元目标设定时不产生遗漏和偏颇呢？在设计单元语境时又需要关注哪些要素呢？单元目标的实现离不开语境，同时，单课的推进也需要语境的支持。那么，在单元整体设计时，每一课时的话题、情境、内容、情感和教材内容如何有效整合，以设计出能促成单元目标达成的语境呢？1 运用Bubble Ma

13、p设计单元主题与总目标通过实践和探索，我们觉（图2）得要确定单元总目标完整性，运用Bubble Map是一个非常清晰有效的思维路径，因为，我们需要关注以下四大块内容：即课时话题与板块、语言知识与技能、语言运用与情感和评价内容与方法。（如图2）2运用Bubble Map设计单课时语境在实践中，我们还体会到在设计语境时，需要考虑以下三方面：即语境的关联性、功能性及生活性。（如图3）（图3）（1） 体现语境的关联性语境关联性既是指单元设计中单课和单课间语境的连续性，又指单课实施时，从一个教学环节到另一个环节的语境过渡要自然。教师运用巧妙的提问或过渡语使得整堂课体现整体性，情境主线清晰流畅，使学生在充

14、分理解语言语义的基础上入境入情。以2B M4U2 Mothers Day这一单元为例，整个单元设置在母亲节的语境中。第一课时，话题为Mothers Day is coming. 孩子们为妈妈们准备母亲节礼物；第二课时，话题为Good ideas for Mothers Day. 孩子们为妈妈们做一件事；第三课时，Happy Mothers Day. 孩子们为妈妈们过母亲节。如此，后一课时的语境与前一课时的语境紧密相连，三课时的语境按照情境的发展推进，学生在学习过程中不会因为课时的不同而产生断裂感。（2）体现语境的功能性语境的功能性是指语境对语言交际活动的作用。语境不是为了走形式，而是为了学生能

15、更好地理解抽象乏味的单词和句式，激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，从而提高学生语言训练的效果。仍以Mothers Day这一单元为例。第一课时中，孩子们在完成任务What can you give to your mum?的过程中，学习核心词汇carnation, balloon, card，学生能在语境中任意选择核心词汇来表达；第二课时中，孩子们需完成的任务变为What can you do for mum? 在这个语境中，学生学习表达可以为母亲做的事，如I can make tea for mum. 在内容和情感两方面都有所提升；第三课时中，学生在孩子们为妈妈过母亲节的语境中，进一

16、步理解、学习核心语句，体验、尝试对母亲爱的表达。三个课时，不同的语境，导致语言功能的侧重点都不同。（3）体现语境的生活性关注语境的生活性，把真实生活带进课堂，使语言自然地融入视听。语言作为一种交流思想、表情达意的工具，来源于现实生活，所以，在学习过程中，真实的语境对于表达能力的提高起着至关重要的作用。而根据小学生的年龄特点，我们在关注语境生活性时，要考虑所设计的语境是否基于学生的生活经验，是否具备趣味性，能否牢牢抓住孩子的注意力。在Mothers Day这一单元中，教材语境为Mary在母亲节思考自己能为妈妈做什么？以及Jack在母亲节给妈妈准备了贺卡和茶。我们在实践中发现，这两个人物对孩子来说

17、并不熟悉，同时，情境比较单薄，也因此他们很难产生共鸣。于是教师们在寻找生活语境时发现，此时热播的综艺节目爸爸去哪儿正是大部分孩子们谈论的热点话题，于是教材语境结合生活语境，形成了最终的教学语境，利用爸爸去哪儿里的人物和活动形式，来激发学生在学习过程中的兴趣，使他们产生情感共鸣，更好的理解核心词句。综上，我们体悟到，在设计分课时语境时，应从语境之间是否有关联？每一课时的语境是否能对语言功能的提升起作用？语境是否贴近学生生活、激发他们兴趣？这三方面进行思考。三、 基于文本内容，运用Tree Map有序实施语境带动的单课教学我们在探索实践中体会到，基于文本内容，创造性地运用Tree Map，可以有序

18、实施语境带动内容的理解感悟、语境带动交际性学习体验、语境带动情感的激发和升华。在设计单课教学时，首先要根据单元目标确定单课话题，然后根据话题发展线索，基于教材，结合生活，设置教学语境。运用Tree Map可以让老师们在脑子里清晰地呈现整堂课的实施方案，即一堂英语课由一组不同的教学情境组成一个完整的教学语境，在每一个教学情境中放入合适的教学内容，即将核心语言设计在情节的发展过程中，让学生在理解语境、参与语境互动，经历必要的语言学习过程，逐步体验文本情感。随着语境的推进和内容的不断深入，文本情感得到了丰富，最终引发主题情感。（如图4）（图4）如何基于文本内容，运用Tree Map有序实施语境带动呢

19、？以3BM4U2 Period 2 Kittys plan for Childrens Day的教学设计为例，本单元的教学内容为3B Module 4 Unit 2 Childrens Day。考虑到儿童节的多样化及国际化，将整个单元划分为三课时：第二课时在第一课时描述各国儿童节的基础上，结合教材Look and learn，Listen and say，Listen and enjoy及Do a survey的内容，以Kitty的儿童节计划为主体文本推进，在语境中学习核心词汇：cinema, have a class party，感知decorate等词；理解并尝试运用句型I want to

20、，能熟练运用核心句型I (do)表达自己的行为动作；通过对Kittys plan的分享，感受她对儿童节的期待，从而展望自己的儿童节。第二课时的教学话题围绕Kitty儿童节的计划展开。我们基于话题，按故事情节设置语境。Kitty儿童节的计划必定涵盖了她一天中早上、下午和晚上分别想做的事情。因此，我们依据时间顺序，构建了Tree Map，纵向推进，划分出了基于话题的三大情境：in the morning, in the afternoon, in the evening。接着我们依据故事发生的地点和人物，借助思维导图，横向推进教学。在in the morning语境中Kitty将在学校里庆祝节日，通过decorate the classroom, have a class party等活动，和同学们一起体验Childrens Day的快乐；在in the aftern