设置课堂情境,开展实践活动,提高学生语文素养.

1、全国职业教育学会教学工作委员会语文研究会 陈金海 设置课堂情境，开展实践活动，设置课堂情境，开展实践活动， 提高学生语文素养提高学生语文素养 设置课堂情境，开展实践活动，设置课堂情境，开展实践活动， 提高学生语文素养提高学生语文素养 身体运动智能身体运动智能 交流交往智能交流交往智能 视觉空间智能视觉空间智能 音乐节奏智能音乐节奏智能 自然观察智能自然观察智能 逻辑数理智能逻辑数理智能 言语语言智能言语语言智能 自我意识智能自我意识智能 正确认识语文实践活动 自主学习。强调学生在教师指导下自己组 织活动，进行探究性学习。(例如搜集资料) 直接体验。强调学生在活动中主动参与、 亲身体验，在活动过

2、程中得到收获。（例如展 示成果） 综合应用。强调学生在活动中综合应用教 学目标所确定的知识、技能，形成能力，提高 素养。（例如任务、展示、评价、交流） 活动特点活动特点 正确认识语文实践活动 融视、听、说、做于一体的语文实践活动，让学生融视、听、说、做于一体的语文实践活动，让学生 们兴趣浓厚，他们动手、动口、动脑，或演讲，或表们兴趣浓厚，他们动手、动口、动脑，或演讲，或表 演，轻松活泼，无疑，这样做激发了学生学习语文的演，轻松活泼，无疑，这样做激发了学生学习语文的 兴趣，使其养成了学习语文的良好习惯，学生的口头兴趣，使其养成了学习语文的良好习惯，学生的口头 表达能力，互助合作能力，组织能力，主

3、持能力，应表达能力，互助合作能力，组织能力，主持能力，应 变能力，创新能力等综合素质得到了提高，学生的语变能力，创新能力等综合素质得到了提高，学生的语 感和思维得到了发展。感和思维得到了发展。 活动意义活动意义 正确认识语文实践活动 活动的评价方式活动的评价方式 （1 1）评价的要素。按态度、过程、效果）评价的要素。按态度、过程、效果 （即综合应用能力以及语文素养提高程度）（即综合应用能力以及语文素养提高程度） 三要素评价学生活动的情况。三要素评价学生活动的情况。 （2 2）评价的基本方法。可分为个人评价）评价的基本方法。可分为个人评价 和集体评价两个方面，前者针对个人，后者和集体评价两个方面

4、，前者针对个人，后者 针对小组或集体。针对小组或集体。 评价方式评价方式 正确认识语文实践活动 “ “语文实践活动语文实践活动”的组织形式的组织形式 可分为以下三种形式。可分为以下三种形式。 （1 1）个人活动。个人活动。可最大限度发挥每一位学生的主观可最大限度发挥每一位学生的主观 能动性，培养独立思考、独立完成任务的能力。能动性，培养独立思考、独立完成任务的能力。 （2 2）小组活动。小组活动。可为学生提供更多的横向交流机会可为学生提供更多的横向交流机会 和团队合作条件，应是最重要和最广泛使用的和团队合作条件，应是最重要和最广泛使用的“活动活动”组组 织形式。织形式。 （3 3）班级活动。班

5、级活动。以班集体的方式进行活动。在以班集体的方式进行活动。在“活活 动动”开始时的动员、方案说明、活动完成后的总结、评价，开始时的动员、方案说明、活动完成后的总结、评价， 以及展示等。一个以及展示等。一个“语文实践活动语文实践活动”的完成，可以采用一的完成，可以采用一 种形式，也可以是多种形式的有机结合。种形式，也可以是多种形式的有机结合。 活动分类活动分类 正确认识语文实践活动 活动分类活动分类 课上语文实践活动课上语文实践活动 阅读欣赏活动阅读欣赏活动 口语交流活动口语交流活动写作表达活动写作表达活动 朗读怡情活动朗读怡情活动 专业能力活动专业能力活动 课下语文实践活动课下语文实践活动 调

6、查采访活动调查采访活动 排练剧本活动排练剧本活动 编排小报活动编排小报活动 才艺展示活动才艺展示活动 专业活动活动专业活动活动 专业欣赏活动专业欣赏活动 辩论演讲活动辩论演讲活动 （单项活动）（单项活动） （综合活动）（综合活动） 正确认识语文实践活动 正确认识语文实践活动 正确认识语文实践活动 正确认识语文实践活动 正确观察事物，正确观察事物， 正确地运用多种正确地运用多种 联想和想象的方联想和想象的方 法（例如，发散法（例如，发散 联想、引申联想、联想、引申联想、 逆向联想、多角逆向联想、多角 度联想，想象的度联想，想象的 分解、组合与类分解、组合与类 比）比）, ,完成语文完成语文 学习

7、任务。学习任务。 正确认识语文实践活动 正确认识语文实践活动 课上的活动课上的活动 教学实践中的活动调控 教学实践中的活动调控 我的叔叔于勒我的叔叔于勒 是个什么样的是个什么样的 人，想象写出人，想象写出 他的外貌以及他他的外貌以及他 的动作。的动作。 丰乐亭游春丰乐亭游春 欧阳修欧阳修 红树青山日欲斜红树青山日欲斜 长郊草色绿无涯长郊草色绿无涯 游人不管春将老游人不管春将老 来往亭前踏落花来往亭前踏落花 范仲淹的范仲淹的“先天先天 下之忧而忧，后下之忧而忧，后 天下之乐而乐天下之乐而乐” ，内涵是什么，内涵是什么， 可否找出古今中可否找出古今中 外具有这样高尚外具有这样高尚 思想的人，谈谈思

8、想的人，谈谈 他们的事迹他们的事迹 按照方位顺序，按照方位顺序， 将将小石潭记小石潭记 课文的描述改为课文的描述改为 说明性的语言。说明性的语言。 课堂上一定引入课堂上一定引入 对抗机制，使学对抗机制，使学 生在对抗活动中生在对抗活动中 认识自我，提高认识自我，提高 信心。信心。 教学实践中的活动调控 语文教学领域普遍而严重存在着的非语文、泛 语文现象,有必要再次强调“正确理解和运用祖国 的语言文字”这一语文质的规定性,进而明确在教 师的引领之下,以学生为主体的读写听说等实践活 动是培养、提升学生语文素养的途径，而不是为活 动而活动的噱头。 问题问题 需要注意的问题 问题问题 语文实践活动上成

9、德育课语文实践活动上成德育课 语文实践活动上成专业课语文实践活动上成专业课 只重形式不重效果只重形式不重效果 学生不配合不敢安排活动学生不配合不敢安排活动 收不住口影响教学进度收不住口影响教学进度只重表演忽略语文要素只重表演忽略语文要素 学生活动教师没有事情做学生活动教师没有事情做 重视活动忽略评价重视活动忽略评价 需要注意的问题 注意活动评价注意活动评价 所有的改革要有评价机制的支撑，课程标准特别所有的改革要有评价机制的支撑，课程标准特别 强调了改革评价机制的问题，主张实行形成性评价和强调了改革评价机制的问题，主张实行形成性评价和 终结性评价相结合的方法，将评价中心移向形成性评终结性评价相结合的方法，将评价中心移向形成性评 价这方面来。价这方面来。 要尊重学生的个性差异，注重对