评价与评价在护理教育中的应用

1、课堂目标课堂目标 n描述教育评估与评价的发展阶段描述教育评估与评价的发展阶段 n叙述测量、评估和评价的定义叙述测量、评估和评价的定义 n列举教育评估的分类列举教育评估的分类 n分析有效的教育评估标准分析有效的教育评估标准 n应用教育评估的方法于护理实践中应用教育评估的方法于护理实践中 n分析教育评价的模式分析教育评价的模式 n评价教师的教学质量评价教师的教学质量 教育评估与评价的发展教育评估与评价的发展 n教育评估（评价）起源教育评估（评价）起源 n起源于中国起源于中国 n西周最早的选士制度西周最早的选士制度 n公元公元606年隋炀帝开设科举制度到公元年隋炀帝开设科举制度到公元1905年年 袁

2、世凯废除科举制度，经历袁世凯废除科举制度，经历1300年年 n我国教育评估（评价）研究经历的主要阶我国教育评估（评价）研究经历的主要阶 段段 n古典萌生期（古典萌生期（606年以前）年以前） n科举时期（科举时期（606年年1905年）年） n近代活动期（近代活动期（1905年年1949年）年） n现代发展期（现代发展期（1949年以后至今）年以后至今） 教育评估与评价的发展教育评估与评价的发展 n教育评估（评价）起源教育评估（评价）起源 n中国中国日本日本英国英国美国美国 n日本公元七世纪开始日本公元七世纪开始 n西方国家从西方国家从19世纪陆续开始建立考试世纪陆续开始建立考试 制度制度 教

3、育评估与评价的发展教育评估与评价的发展 n现代高等教育评估（评价）现代高等教育评估（评价） n起源于美国起源于美国 n主要经历三个时期：萌芽期，形成期和发展主要经历三个时期：萌芽期，形成期和发展 期。期。 n美国美国日本日本英国英国中国中国 萌芽期（萌芽期（1919世纪中叶到世纪中叶到19301930s s） n最早最早1845年梅恩引入书面考试年梅恩引入书面考试 n中心内容：学生能力的测量；中心内容：学生能力的测量； n重点：如何客观地测量学生的能力重点：如何客观地测量学生的能力 n标准工具标准工具 n升学率、退学率升学率、退学率 n鉴定学校的水平和论证资格鉴定学校的水平和论证资格 形成期形

4、成期（19301930s s到到19501950s s） n以教育目标为依据的以教育目标为依据的“ 泰勒评价模式泰勒评价模式” n“ 八年研究八年研究”（19331941年）年） n“划时代的教育评价宣言划时代的教育评价宣言” n涉及到教育活动的各个领域涉及到教育活动的各个领域 n课程内容、教育计划、教学手段、教师行为课程内容、教育计划、教学手段、教师行为 及学生学习效果及学生学习效果 n主要手段：教育测量、观察、调查主要手段：教育测量、观察、调查 n系统性和综合性系统性和综合性 发展期发展期（19501950s s到现在）到现在） n百家争鸣百家争鸣 n布鲁姆（布鲁姆（Bloom,B.S.）

5、：教育目标分类）：教育目标分类 学学认知领域认知领域 n斯塔弗尔比姆（斯塔弗尔比姆（Stufflebeam. D. L.）：）：CIPP 评价模式评价模式 n比贝（比贝（Beeby.C.E.）：教育评价是一个系）：教育评价是一个系 统过程统过程 n范围广，目的明确，手段科学，形式多范围广，目的明确，手段科学，形式多 样化样化 高等教育评估与评价的发展趋势高等教育评估与评价的发展趋势 n评估与评价理论研究进一步加强评估与评价理论研究进一步加强 n强调质量保证为准则强调质量保证为准则 n重心由重视教育重心由重视教育“入口入口”质量，转向重质量，转向重 视教育视教育“出口出口”质量质量 n评估与评价

6、标准的国际化评估与评价标准的国际化 教育评价的功能教育评价的功能 导向功能导向功能 调节功能调节功能 激励功能激励功能 鉴别功能鉴别功能 相关名词相关名词 测量测量Measurement 评估评估Assessment 评价评价Evaluation n教育测量教育测量Educational Measurement n教育评估教育评估Educational Assessment n教育评价教育评价Educational Evaluation 相关名词相关名词 测量测量 根据一定的规则，对事物进行根据一定的规则，对事物进行 量的测定，它是一个量的测定，它是一个数量化数量化的的 过程，即给一个体或事物

7、的某过程，即给一个体或事物的某 种特性打分或计数。种特性打分或计数。 相关名词相关名词 评估评估 相当于测量，除了可用于对事相当于测量，除了可用于对事 物进行量的测定外，它还可以物进行量的测定外，它还可以 用于测定事物非量化的价值。用于测定事物非量化的价值。 相关名词相关名词 评价评价 是判断个体特性价值的过程，是判断个体特性价值的过程， 即对照一定的标准进行判断，即对照一定的标准进行判断， 个体特性是通过个体特性是通过测量测量或或评估评估获获 得的。得的。 测量、评估与评价的关系测量、评估与评价的关系 n测量、评估的本质是事实判断测量、评估的本质是事实判断 n事物的现象、本质和规律等属性事物

8、的现象、本质和规律等属性 n评价的本质是价值判断评价的本质是价值判断 n在测量、评估的基础上，进行评价在测量、评估的基础上，进行评价 n测量、评估与评价相互交融测量、评估与评价相互交融 教育测量教育测量 是指应用测量手段对教是指应用测量手段对教 育活动所做的育活动所做的量量的测定。的测定。 是对所涉及的教育活动的各个层是对所涉及的教育活动的各个层 面，根据一定的评估标准进行测面，根据一定的评估标准进行测 量，并对测量结果进行统计分析、量，并对测量结果进行统计分析、 整理、归类的过程。整理、归类的过程。 相关名词相关名词 相关名词相关名词 教育目的教育目的 教育过程教育过程 教育目标教育目标 教

9、育结果教育结果 教育教育 内容内容 教育教育 环境环境 教学手段教学手段 教师与教师与 学生学生 教育评估的分类教育评估的分类 n正式评估非正式评估正式评估非正式评估 ( Formal Assessment/ Informal Assessment) 教育评估的分类教育评估的分类 n定量评估定性评估定量评估定性评估 (Quantitative Assessment/ Qualitative Assessment) 教育评估的分类教育评估的分类 n诊断性评估诊断性评估/形成性评估总结性评估形成性评估总结性评估 (Diagnostic Assessment/ Formative Assessmen

10、t/Summative Assessment) 评估目的评估目的 n发现问题发现问题 n改进和矫正改进和矫正 n鉴别和判断鉴别和判断 诊断性评估、形成性评估与总结性评估诊断性评估、形成性评估与总结性评估 开始阶段 进行阶段 结束阶段 教育评估的分类教育评估的分类 外部评估外部评估/内部评估内部评估 (Internal Assessment/External Assessment) 评估主、客体的关系评估主、客体的关系 有效的教育评估标准有效的教育评估标准 n真实性（真实性（Validity） n可靠性可靠性（Reliability） n区别性（区别性（Discrimination） n实用性实

11、用性（Practicality） 真实性真实性 n又称又称效度效度 n是指评估的有效性，即一个评估的结果是指评估的有效性，即一个评估的结果 与欲要评估（测量）的属性之间相符程与欲要评估（测量）的属性之间相符程 度的指标度的指标 n是指一项评估实际上达到了多少它应该是指一项评估实际上达到了多少它应该 达到的目的达到的目的 可靠性可靠性 n又称又称信度信度 n是指一项评估对评估对象前后测量的一是指一项评估对评估对象前后测量的一 致程度，即它不受偶然因素干扰的程度致程度，即它不受偶然因素干扰的程度 n在相同的条件下，评估工具多次对同一在相同的条件下，评估工具多次对同一 组对象评估的结果或所得到的资料

12、相同组对象评估的结果或所得到的资料相同 的程度的程度 n常用常用信度系数信度系数表示表示 相关系数公式 区别性区别性 n是指评估对被评估对象反应水平的是指评估对被评估对象反应水平的 区分程度和鉴别能力区分程度和鉴别能力 实用性实用性 n三层含义三层含义 n在制订评估方案时必须考虑多种因素的在制订评估方案时必须考虑多种因素的 制约；制约； n评估方案中不能只是抽象的概念，需要评估方案中不能只是抽象的概念，需要 有具体实施的条文规定和可以操作的做有具体实施的条文规定和可以操作的做 法；法； n评估的指导思想和评估目的应该依据教评估的指导思想和评估目的应该依据教 育目标，切合实际。育目标，切合实际。

13、 常用评估的方法常用评估的方法 n观察法观察法 n笔试试卷笔试试卷 n书面作业书面作业 n口头报告口头报告 n口试口试 n操作考试操作考试 评估的方法在护理实践中应用评估的方法在护理实践中应用 n应用的范围广泛应用的范围广泛 n护理教育护理教育 n护理临床实践护理临床实践 教育评价的模式教育评价的模式 n目标模式目标模式（Objectives-Oriented Evaluation） n泰勒泰勒(RWTyler ) n步骤：步骤： n确定目标；确定目标； n依据预定的目标，规定预期学生产生的行为依据预定的目标，规定预期学生产生的行为 ,即即 目标行为化；目标行为化； n选择和编制评价工具选择和

14、编制评价工具 ； n依据行为变化情况分析判断预期目标的实现程度依据行为变化情况分析判断预期目标的实现程度 教育评价的模式教育评价的模式 nCIPP模式模式 n斯塔弗尔比姆斯塔弗尔比姆 (Stufflebeam) 教育评价的模式教育评价的模式 n目标游离目标游离Goal Free模式模式 n斯克里芬斯克里芬 n自由目的的评价自由目的的评价:不受预定活动目标影响不受预定活动目标影响 n与泰勒模式、与泰勒模式、CIPP模式最大的区别模式最大的区别 : n作出评价结论的依据作出评价结论的依据:不是预定目标，是活动参不是预定目标，是活动参 与者的意图与者的意图 教育评价的模式教育评价的模式 n对手（对手

15、（Adversary）模式）模式 n是采取准法律过程是采取准法律过程评委会审议形式，评委会审议形式， 对提示的方案对提示的方案正、反两方面正、反两方面长短、得失长短、得失 进行评价模式进行评价模式 n“多元的多元的”价值认识价值认识 教育评价的模式教育评价的模式 n哈蒙德哈蒙德（Hammond）模式模式 n主要内容主要内容 n确定达到某个教育计划目标的程度确定达到某个教育计划目标的程度 n该模式也强调确定改革效果的一种系统形式该模式也强调确定改革效果的一种系统形式 n哈蒙德从三方面对教育进行评价，即教学哈蒙德从三方面对教育进行评价，即教学结构结构方方 面、面、机构机构方面、行为方面、行为目标目

16、标方面方面 临床教学评价临床教学评价 对学生的评价对学生的评价 临床评价的类型临床评价的类型 学生评价学生评价 学生临床实践学习学生临床实践学习 定性与定量定性与定量 外部与内部评价外部与内部评价 诊断性、形成性诊断性、形成性 与总结性评价与总结性评价 绝对与相对评价绝对与相对评价 学生评价的内容学生评价的内容 主要依据就是教学大纲，涉主要依据就是教学大纲，涉 及的内容应该包括认知领域、及的内容应该包括认知领域、 情感领域和精神运动领域情感领域和精神运动领域 学生评评价学生评评价 认知领域：知识的掌握程度，认知领域：知识的掌握程度， 记忆、理解、应用、分析、综合记忆、理解、应用、分析、综合 情

17、感领域：情感领域：信念、敬业精神、学习态度、团结信念、敬业精神、学习态度、团结 协作、仪表、对待病人的态度协作、仪表、对待病人的态度 精神运动领域：精神运动领域：临床技能临床技能 学生评价学生评价 表 65 学生临床工作能力的检查表 称职护士的行为 不称职护士的行为 事先准备好病人的床单位 接病人及家属入院， 并进行自我介绍 带领病人到床位前 介绍病房环境 允许病人有充足时间提出问题 开始只作必要的介绍， 并约好进一步 入院介绍的时间 事先未准备好病人的床单位 入院过程不允许家属陪伴 重点放在入院手续上， 忽略欢迎病人 和使病人安心 忘记提供一些必须用品 未进行入院环境介绍 一次给病人介绍太多

18、太细的内容 检查表检查表 学生评价学生评价 等级评分表 外科换药评分表外科换药评分表 请画出与护士操作水平相对应的数字， “请画出与护士操作水平相对应的数字， “1 1”表示最不好， “”表示最不好， “6 6”表示最好”表示最好 应得分数值应得分数值 评估内容评估内容 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 1.1. 洗手洗手 2.2. 用物准备用物准备 3.3. 与病人建立融洽的关系与病人建立融洽的关系 4.4. 病人准备，向病人解释操作步骤病人准备，向病人解释操作步骤 5.5. 取下旧辅料取下旧辅料 6.6. 观察伤口情况观察伤口情况 7.7. 按原则更换新敷料按原则更换新敷料

19、8.8. 整理好病人的衣物和床单位整理好病人的衣物和床单位 9.9. 处理用物处理用物 10.10. 记录记录 学生评价学生评价 描述型等级评分表 学生评价学生评价 描述型等级评分表 学生评价学生评价 临床教学评价临床教学评价 对教师的评价对教师的评价 n职业道德职业道德 n科学知识科学知识 n文化素养文化素养 n教学能力教学能力 n终身学习终身学习 教师的素质评价教师的素质评价 类别类别 内内 容容 热爱护理事业热爱护理事业 热爱教育事业热爱教育事业 爱学生爱学生 为人师表为人师表 团结协作团结协作 职职 业业 道道 德德 有耐心、爱心，对学生公平有耐心、爱心，对学生公平 专专 业业 知知

20、识识 精深的专业知识精深的专业知识 广博的知识面广博的知识面 教育科学理论知识教育科学理论知识 传播知识的能力传播知识的能力 组织管理的能力组织管理的能力 评价能力评价能力 能能 力力 科研能力科研能力 教育科学理论知识教育科学理论知识 了解临床实习的教学大纲和教学了解临床实习的教学大纲和教学 安排安排 了解学生临床实习的目标了解学生临床实习的目标 根据教学大纲的要求进行备课根据教学大纲的要求进行备课 尝试采用各种教学方法尝试采用各种教学方法 教师评价教师评价 评价能力评价能力 客观公正地评价学生的实习情况客观公正地评价学生的实习情况 委婉地指出学生的错误委婉地指出学生的错误 对学生的进步经常

21、给予表扬鼓励对学生的进步经常给予表扬鼓励 对学生表现及时给予评价和反馈对学生表现及时给予评价和反馈 教师评价教师评价 教师教学质量评价教师教学质量评价 表 66 授课教师教学质量评价表 教师姓名 性别 所任课程名称 项 目 类 权 评 价 项 目 项 权 A B C D 教书育人，为人师表 0.20 备课充分，临床教学内容充实 0.30 答疑，书面作业及时认真批改 0.20 根据需要，进行必要辅导，耐心答疑 0.05 虚心听取学生建议，注意改进教学 0.10 教 学 态 度 20 关心学生成长、进步 0.15 对教学内容有广泛深入的了解 0.40 能正确清楚地解答学生提出的问题 0.20 教 学 水 平 40 讲解清楚、有条理，重点突出；教学难易适度 0.40 注重教学方法，能调动学生积极性，教学气氛生动活泼 0.45 注重实践，注意培养学生实际能力 0.40 教 学 方 法 20 教学组织严谨，语言精炼 0.15 学生的测验、考试成绩 0.40 解决了学生学习上的主要疑难问题 0.30 教 学 效 果 20 学生实际能力有明显提高 0.30 教师评价教师评价 教师的教学质量评价教师的教学质量评价 教师评价表教师评价表.doc 相关名词相关名词