作文修改符号举例

1、换一个思路 这个小故事说明的问题，值得我们各行 各业的人深思。当人们对一种事情习以 为常，司空见惯的时候，就要换一种新 的思路和方法处理问题，就会获得新鲜 感，取得好的效果。 换一个思路备课 “课堂上如何想方设法让学生动起来” 教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空 也变得开放了 校长也换了一个思路检查教师的教案 课堂“活”起来，不仅是内容活、形式 活、情境活，而且师生双方的知识活、 经验活、智力活、能力活、情感活、精 神活、生命活。 闯开作文教学之路 天河区教育局教研室高晓玲 换一个思路批改 坚持“学生是作文评改的主人”的观点。 运用多种评改方式，闯开作文教学之路 变教师埋头苦批为学生互批

2、互改； 变书面集中批改为分散轮流批改； 变统一要求批改为分层批改。 克服“教师批得累死，学生无动于衷” 的弊端。 作文评改的策略作文评改的策略 一、一、走出作文评改的误区走出作文评改的误区 二、培养学生自改作文的能力二、培养学生自改作文的能力 三、在作文批语上下功夫三、在作文批语上下功夫 一、走出作文评改的误区一、走出作文评改的误区 学生对作文兴趣不高，畏难情绪大，是 当前作文教学中存在的普遍而又突出的问 题。其一、传统作文教学的模式： （1）重主导，轻主体，包办多，自主少； （2）重形式，轻内容，理性多，情趣少； （3）重虚构，轻生活，模拟多，写实少； （4）重共性，轻个性，统一多，能动少；

3、 （5）重结果，轻过程，指责多，肯定少。 其二：与当前作文评价中存在的评改误区 不无关系 叶圣陶先生在大力研究语文教学 尽快改 进语文教学一文中指出：“我当过教 师，改过学生的作文本不计其数，得到 了深切的体会：徒劳无功。我先后结识 的国文教师语文教师不在少数都认 为改作文是一种徒劳无功的工作。” 教师对批改作文的态度 教师“详批细改”的方法，对培养学生作文 能力“很有作用”。26.8% 评语对学生再次修改作文作用不大，学生更 在乎分数，认为“徒劳无功”。65.4% 虽然“徒劳无功，但是一定要写，因为学校 要检查，家长还要看教师是否工作认真？ 82.3% 评语是书面语言，利于学生积累和再创造

4、42.1% 学生对有关作文评语的态度 看了评语，我会主动修改21.4% 评语中没有提出修改要求，不知怎么改64.3% 评语的内容大家差不多，老是那么几句话 69.5% 我只关心作文的等级74.4% 有些评语不太看得懂（写得潦草、语言深奥） 36.8% 误区之一：教师对小学生作文 的性质认识不清 人为地拔高要求,以成人化的作文标准来 要求小学生。不仅要求做到语句通顺,内 容具体,有中心,有条理,还要讲究技巧,结 构的安排等。 小语教学大纲明确指出：“小学生作文 就是练习把自己看到的、听到的、想到 的内容或亲身经历的事情，用恰当的语 言文字表达出来。” 误区之二：主体地位失落。 叶老说过：“改的优

5、先权应该属于作文的 本人”，“修改肯定是作者份内的事。” 长期以来批改作文、评价作文都是教师的事， 学生一写完作文就“万事大吉”，接下去批改、 讲评全是教师在唱独角戏。教师详批细改，辛 辛苦苦，学生拿到作文本，一般注意力都在分 数上，对于教师精心批改之处很少认真阅读； 注意订正错误或修改、重写更是寥寥无几。 误区之三：裁判式的，冷冰冰 的评语。 多少年来，我们的作文评语就像疲惫的“老 车”，吱嘎吱嘎发着沉闷的“千人一腔，“千 评一语”， 如语句不通顺，条理不清楚，中心 不明确等等 评价者目中只有“文”，而没有“人”，将渗 透于字里行间的情感和思想，折射出来的写作 灵性，个性都格式化了，这种失却

6、热情的评语 使作文教学无异于一个气喘吁吁，举步维艰的 病人。 误区之四：重视作文尖子生的 培养，忽视一般学生。 作文教学失去了对所有被教育者的公平 不少教师在评改一般学生辛辛苦苦写就的作文 时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师 常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非。 学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤 了写作的自信心和积极性。 其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作 文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是 很正常的。学生每次完成作文之后，都有希望 得到老师肯定和表扬的心理。 二、培养学生自改作文的能力二、培养学生自改作文的能力 “要逐步培养学生自己修改习作的能力。” 中年级起“

7、学习修改自己的习作”，高 年级时养成“写后认真修改的习惯”。 叶圣陶先生说过“好作文不是写出来的， 而是改出来的” 把批改作文权力交给学生，让学生有一 个修改作文的空间。在修改作文中，提 高培养学生的写作能力。 训练学生自改作文能力 的方法 （一）激发兴趣，明确评改的重要性。 （二）教给方法，调动评改的积极性。 （三）因材施教，让评价充满人文性。 （四）坚持训练，让评价具有实效性。 （一）激发兴趣，明确评改的 重要性 、借故事说理、学名言知理 、教师评价，鼓励为主 列夫.托尔斯泰和复活 复活是作家托尔斯泰烩炙人口的作品。但 它的创作也不是一帆风顺的，最先开始的时候， 托尔斯泰听检查官托尼讲的一

8、个真实的故事， 托尔斯泰想就这个故事写一部以道德忏悔为主 题的中篇小说，并很快写成了初稿，但他自己 很不满意。于是，写了又推翻、推翻了又重写， 一边创作一边进行艰苦的思索。光是开头部分 就设想了多种方案，足足写了一年多。小说自 1889年一直写到了1899年，六易其稿，历时十 年。小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。 、教师评价，鼓励为主 （二）教给方法，调动评改的 积极性。 1下水示范，“抱着走” 2讲评试改，“扶着走” 3集体评改，“放开走 1下水示范，“抱着走 教师要浏览一下学生的作文，重点批改一些有 代表性的习作，选一两篇典型性（即优缺点具 有代表意义）和示范性（即优缺点具有可改性 和

9、启发性）的习作，或当堂朗读 ，或原文投影， 或复印给学生人手一份，然后组织全班同学集 体讨论、修改。修改时要说明修改的理由和方 法，对学生讲清每一组词句该怎样修改，边批 改、边说明，这样，学生从老师下水修改演示 中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方 法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己 动手修改时，可以效仿。 你认识以下的几种符号吗？ 增补号 删除号 调位号 换用号 连续号 下面的几种图形也不陌生吧？ 分段号 后移号 保留号 留空号 表示增补某些词语、句子或标点。 1、当这位英雄走进会场时都热烈地鼓掌。 2、路，在脚下延伸。 ，同学们 时代的强者 表示删去某些词语、句子或标点。 1、他

10、们小组去参观去了 2、宁静的夏夜，繁星满天，明月高悬， 我们几个小伙伴坐在老槐树下讲故事。 表示调换词语、句子或标点的前后位置。 1、我在语文学习中注意了写 读 结合。 老师教育我们要 爱社会主义，爱人民、爱党， 做一个新时代的好少年 表示用别的词语、句子、标点替换原来所用 的词语、句子或标点。原来用的应先圈掉 1、他身上充沛着青春的活力! 2、蝴蝶在花丛中翱翔 满满 。 飞舞 表示两行连成一行，或两段连成一段。 “我去” 说着，我就往门外走去。 表示顶格的文字向后移几格 我们的目的一定能够达到。 我们的目的一定能够达到 表示被删除的词语、句子或标点仍然 保留。已打的删除号应划去。 书，就像知

11、识的宝库， 智慧的百花园。 表示文内需要空格(常用于标题)一个 表示空一格 字斟句酌 反复锤炼 学习修改的一点体会 文章 表示需要另起一段，或把原来的一段分成两段。 “你在哪儿读书？” “我在国张中学。” 和学习 的 日子。因为利用这个日子 逛 懒 你可以干很多你平时想干而没时间干你可以干很多你平时想干而没时间干但 快点 得自己得自己 也矛盾起来也矛盾起来 我我 成功地成功地 运用了运用了 对比的对比的 方法引方法引 出自己出自己 的星期的星期 天比较天比较 无聊，无聊， 较新颖较新颖, 但错别但错别 字较多，字较多， 句子有句子有 语病，语病， 语言不语言不 太精炼。太精炼。 怎样批改作文？

12、从易到难，列 出十条要求， （1）格式是否正确，卷面是否整洁 （2）错别字几个，有几处病句，标点 符号有几处明显错误。 ）、）、看文章的选材、结构、语言是否 简练、通顺、准确。 【原 稿】 太阳无情地炙烤着大地，像一个蒸笼似的，把我们罩在里面。 一会儿，豆大的汗珠顺着我的脸淌了下来，太阳真是铁心肠， 它把我们的脸晒得通红通红，我觉得我的脸阵阵发热。我和王 旋像两个邮递员似的，从东家走到西家，手里的通知一张一张 飞了，通知单在我手里慢慢少了，最后，一张也没有了。这时 我才发现我的短衬衫已经完全湿透了。但我的心理像吃了蜜一 样甜，她也高兴得快要跳起来了。 【修 改 稿】 太阳无情地炙烤着大地，天地

13、间像一个蒸笼似的，把我们罩在 里面。一会儿，豆大的汗珠顺着王旋和我的脸颊淌了下来，连 我这个长跑运动员都有点受不住了。王旋的体质这么差，她能 受得了吗？我一转身，看见她气喘吁吁地拖着两条沉重的腿走 着。她额头上的汗珠更像断了线的珠子直往下掉。太阳真是铁 心肠，只见它把王旋的脸晒得通红通红。王旋和我像两个邮递 员似的，从东家走到西家，通知单送走了一张又一张，眼看就 要送完了。王旋的脸上露出了愉快的微笑。这时我感动极了， 如果没有王旋的主动帮助，我是完不成这项任务的。王旋真是 乐于助人的好同学啊！ 2讲评试改，“扶着走 课前，教师收到学生的作文后，不作具体的修改，也不评定成 绩，而是进行书面的批阅

14、，将文中的主要错误或其他不妥的地 方，用规范的修改符号一一标出，并加上一定的批语，指出文 章的不足或提出修改的建议，对学生作文中的一些主要的、共 性的问题进行集体讲评后，把作文本发还给学生，让学生仔细 体会教师的批语，尝试运用所学的修改方法进行修改。老师可 以梳理出习作中的主要问题，进行讲评。（这种讲评有时着重 评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内 容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解 这次习作主要改什么，怎么改。或教师可选择一篇或几篇拟作 修改的“病文”，先放手让学生集体讨论，反复修改，这样学 生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。） 这种评

15、讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的 坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。 3集体评改，“放开走 一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意， 中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完 整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。 二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病， 要及时查出原因，动笔修改。 三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、 添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号 等等，并及时加以修改。 四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要 求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基 础上，

16、通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的 功夫。 （三）因材施教，让评价充满 人文性 1评优秀作文 2改中差作文 3评改共有的毛病 （四）、坚持多种训练，让评 价具有实效性 1即写即改 2一文多改 3结对互改、当堂口头批改 、评比竞赛 、温故知新 ：让学生把写过的作文本保存起来， 经过一学期或一年以后，再让他们把前面写过 的文章拿出来读一读、看一看。 、开放式：即作文写好后第二天就讲评。怎么 讲评? 、参照式：教师从学生作文中选取优秀作文和 中档作文各一两篇，精批之后作为范文，然后 复印给学生，让学生参照着批阅。 四、在作文批语上下功夫。四、在作文批语上下功夫。 作文批语的“四要四忌” 一、要让学生清楚明白。 二、要有针对 性。三、要有启发性。 四、要注意连续 性和层次性。 批语的“四忌”是： 一忌含糊。二忌公式化。三忌直。 四忌“全盘否定” 。 五点好处： 第一第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求， 而且对这些要求理解得越来越深刻。 第二第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样