在润泽的情境中生成美

1、在润泽的情境中生成美关键词 教学情境与美的生成阅读教学是一种特殊形式的审美活动，它意欲通过教师 创设的教学情境，引导、辅助儿童轻松而投入地欣赏文本的 语言美、情感美和意蕴美。众所周知， “情”为创设情境的 动因与核心，那么何种教学情境更有利于儿童开展阅读审美 呢?我不禁想起了佐藤学在静悄悄的革命一书中所提出 的“润泽” 一词。 如果与教学情境链接起来， “那种安心的、 无拘无束的、 轻柔滋润肌肤的感觉” 多么令人向往啊 !那种真 实的，唤醒学生倾情投入其间， 并能让学生感受到审美愉悦、 获得生长的教学情境才是一种理想的境地，也只有在如此润 泽的情境中，美才能自然而然、水到渠成地产生。润泽的情境

2、应该拥有一份教学从容。教学从容并不意味 着作壁上观，隔岸观火，而是一种力量，这种力量的根基就 在于科学的儿童观。 儿童其实也是教师的镜子， 你对儿童笑， 儿童也对你乐；你对儿童怒，儿童也对你怨。教师的儿童观 是教学情境创设的基础，教师有什么样的儿童观就有什么样 的教学情境。，所以，成就科学的儿童观应该是教师的必修 课。教学寓言狼来了 ，当我们拥有正确的儿童观念时， 我们未必会将教育儿童不允许说谎作为教学的重点了。而是 应该带领学生客观地体验文本：在文本中，那个撒谎的孩子 固然有错，但是大人就没有错吗 ?对于谎言，是不是所有的 都不可以说呢 ?还是应该有所区别地对待呢 ?有了科学的儿童 观才不会

3、成为文本意图的灌输者，而会采用批判的眼光，在 贴近儿童的地方引领儿童前行。润泽的情境应该具备一种教学庄重。教学庄重并不意味 着弱化情感教育目标，而是一种学科庄重。这种学科庄重来 源于对语文学科的高瞻性把握。每篇教材应该创设什么样的 情境，让学生体悟到什么，教师应该能够立足语文课程的整 体规划以及学生发展的现状作出自己合理的判断。而不会让 学生乱弹情感这根弦。情感体验其实并不是语文教育的重要 目标。时下有些教师重演情感戏， 主要目的是为了夺人眼球。 如天游峰的扫路人一课，有很多教师将体悟扫路人是一 个什么样的人作为重点，其实学生对于体悟扫路人是一个什 么样的人并不存在难度，相反，学生对作者是怎样

4、写好这样 一个人的倒是存在很多认识的盲点。于是，笔者就将探讨作 者如何写好扫路人作为重点来探讨。探讨时，笔者也没有落 入一般的写人方法，而是让学生关注作者通过对话写人的方 法：写了几组对话 ?为什么只写三组对话 ?三组对话为什么不 一次性写完，而要在中间进行穿插性描写?学生在这样的情境中所领悟到的不仅仅是文本人物的品格美，还有语文表达的形式美润泽的情境是真实的，能够培养儿童积极的学习情感。 在教学一篇课文前，我们不一定需要用很多方式考虑如何导 入，我们可以直接出示文本， 和学生聊聊对这个话题的认识， 这也是一种情境，或许这是一种更为真实的学习的情境。相 反，那些绕了很多弯子，看起来很美但实际没

5、有多大用处的 情境可能让学生摸不着头脑。其次，笔者以为一定要拒绝为 赋新词强说愁般的伪情境。有些情感是孩子这个年龄阶段不 容易体悟的，有些文本的情感本身就存在着矫情的成分。那 么这样的情感体验就完全可以避免，而没有必要一定要营造 出一个什么具体情境出来强迫学生人情入境。相反，我们倒 是可以营造一种真实的语用情境，让学生在这样一个情境中 自由地迁移运用，转换视角，培养对待祖国语言文字的积极 情感。润泽的情境是温暖的， 能够保护儿童的天性和谐发。 展。 借用冰山理论，润泽的情境表面看来是淡淡的，但掩藏在水 面以下的，却是教师的满腔热情。因为，在整个过程中，教 师都处于一种能动之中。教学伊始，教师就开始观察：自己 的教学情境是否切合学生 ?如此创设情境，学生是表现出津 津乐道、乐此不疲呢，还是消极怠工、排斥厌恶?如果出现了不良反应，该如何调整 ?这些都处于平静的课堂表面之下。 笔者在教学黄鹤楼送别一课时，为了让学生体悟李白为 什么称孟浩然为“兄长和老师” ，我发现学生能够比较迅速 地理解老师之情，但对兄长