湖北省教师资格考试心理学（中学）试题及参考答案

1、 湖北省教师资格考试心理学（中学）试题及参考答案一、 1.心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是（C） A能够通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律 B人的行为受内隐心理活动支配 C心理学只研究人的外显特征 D同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现 2.有研究者通过度析学生的家庭背景，成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种研究方法是(A) A个案法B实验法C调查法D观察法 3.英语考试中的完形填空题目，要求学生结合上下文的情境及已有知识填空，这里所使用的知觉特征是(C) A知觉的理解性B知觉的恒常性C知觉的整体性D知觉的选择性 4.教师在制作教学课件时，应注意字体颜色的

2、搭配，这是因为（C） A活动的物体更易引起人的无意注意B新形的刺激更易引起人的无意注意 C色彩对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意 D刺激强度大的物体更易引起人的无意注意 5.学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于（C） A正强化B负强化C惩罚D自我强化 6.根据耶基斯一的德森定律，下列说法中错误的是（D） A在学生学习较容易的任务时，应尽量使学生紧张一些 B在学生学习较复杂的任务时，应尽量创设轻松自由的课堂气愤 C在学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和的慢慢引导 D不论学生任务难易都应保持同样的动机水平 7.学生背诵课文时常常是开头，结尾部分容易记住，中间部分容易出错，这主要是

3、因为（D） A前摄抑制B倒摄抑制C缺乏提取中介D既有前摄抑制也有倒摄抑制 8.当国际奥委会主席宣布2008年奥运会在中国北京举行时，此时全场都非常兴奋，大家都鼓掌以示高兴，这种情绪属于（A） A.应激B.激情C.心境D.情操 9.学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题，这种现象说明了什么（B） A.原型启发B.定势C.迁移作用D.功能固着 10.初中生在解决问题时已出现抽象思维，这种现象在皮亚杰的思维发展阶段理论中属于那一阶段（D） A.感知动作阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 11.学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的回答

4、，有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（C） A沉思型B冲动型C场独立型D场依存型 12.研究发现，人们通过视觉获得知识一般能记住25%，通过听觉水平记住15%，如果将视觉和听觉结合起来，是65%这种促动记忆提升方法是(A) A多感官参与B合理分配复习时间C复习方式多样化D即时复习 13.考试后，学生分析考试成败原因，并做出下一步计划和安排，这属于(B) A精加工策略B元认知策略C组织策略D复述策略 14进入中学，学生经常思考“我是一个什么样的人”“我的未来应怎样”等问题，按照埃里克森的心理社会发展理论，此阶段的主要任务是形成(B) A信任感B自我同一感C主动感D勤奋感 15

5、.学生因为喜欢某个教师所教的课程。这是（C） A近因效应B首因效应C晕轮效应D定型效应二、 二、名词解释题 16.动机：是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标实行的内在动力。 17.学习：是指学习者因经验而引起的行为、水平和心理倾向的比较持久的变化 18.自我效能感：是美国心理学家班杜拉与1977年提出的，指人对自己能否成功地实行某一成就行为的主观判断。 19.罗生塔尔效应：指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适合这个期望或预言的效应。也称皮格马利翁效应。 20.如何明确的陈述教学目标? 答：传统的教学目标的弊端是目标陈述上的含糊性和以“教学要求”代替教学目标。考试大#

6、这样陈述的目标是含糊不清的，无法观察，无法测量，更无法在教学中加以具体操作。如何明确陈述教学目标呢？第一，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性； 第二，教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。 明确化的教学目标的陈述方法：行为目标陈述法。行为目标，也称操作目标，是指用能够观察和能够测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。美国教育心理学家格伦兰提出用内部过程与外显行为结合表述教学目标的观点。先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。格伦兰将

7、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法，既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊和不可操作性的弊端。所以，该方法受到普遍认可和采纳。 21.简述奥苏伯尔的认知同化学习论。 奥苏伯尔虽与布鲁纳一样都认为学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有知识经验的作用（即原有的认知结构的作用），但奥苏伯尔对布鲁纳认为发现是主要的学习方式的观点持强烈的批评态度，他认为接受学习才是学生主要的学习方式。学生主要把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。他认为把接受学习等同于机械的，把发现学习等同于意义的是错

8、误的。学习是否有意义不取决于学习的方式是发现的还是接受的，而是取决于意义学习的两个先决条件，仅仅符合这两个条件就是意义学习。第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。这里的心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。 22.简述提升教师教学监控水平的技术。 教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，持续地对其实行积极、主动的计划、检查、评价、反馈

9、、控制和调节的水平称为教师教学监控水平。这种水平主要可分为三个方面：教师对自己实际教学活动的事先计划和安排；教师对自己实际教学活动实行有意识的监察、评价和反馈；教师对自己的教学活动实行调节、校正和有意识的自我控制。我国学者申继亮经研究发现，有三种技术能够提升教师的教学监控水平：角色改变技术。其目的是让教师形成准确的教育观点，提升其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。教学反馈技术。其目的在使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的理解。现场指导技术。协助教师针对不同的教学背景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使其最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。 23.简述弗

10、落伊德的人格发展阶段理论 答弗洛伊德的人格发展阶段理论：弗洛伊德认为人一出生就有性欲，只不过不是以成人的方式表达而已。人在不同的年龄力比多通过身体的不同部位获得满足，他称这些部位为性感区，并以性感区的变化来划分人格发展的阶段。人生全程可划分为五个发展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。其中前三阶段（从出生到6岁）的发展状况对以后一生的发展都起着关键作用，弗洛伊德的这种观点称为早期经验决定论。在前三阶段，如果力比多的满足过度放纵或过度限制，就会导致人格发展的停滞，这种现象叫做固着，即人的生理年龄虽然在增长，人格却没有相对应地成长，即使到了成年，心理还处在儿童的水平上 四、论述题： 24

11、.论述题：结合实际论述布鲁纳认知结构学习理论的基本内容。 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促动类目及其编码系统的形成。考试大#学生的认知学习就是获得知识结构的过程。所谓基本结构就是某一学科领域的基本观点。主要不同在于，基本结构不但指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法。如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为采用发现的方式学习，所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。发现学习强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。布鲁纳认为，通过发现的方式学习有利于学

12、生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥；有利于使外在动机转化为内在动机，提升学习的积极性；有利于学会发现的最优方法和策略；有利于信息的保持和检索。 五、案例分析 25.“如何培养学生的创造力”的会上，王老师说：我的课没人听。”李老师说：“我们赞成陪养学生的创造力，可不知道怎么做。”张老师说：“考试是个指挥棒，培养了学生的想像力，答辩时答案五花八门，学生怎能通过考试？”请根据创造力培养的相关知识逐一回答老师们的困惑。 培养创造力的途径和方法有：（1）创设有利于个体创造力的环境；（2）实施教育创新，展开创新教育。改革评价机制；改革现有课程；重视健康人格的培养；培养非逻辑思维水平。（3）开发个体创

13、造力的具体方法：智力激励法（头脑风暴法）；信息交合法；联想法；综摄法。 26.孙丽是学生，成绩还能够，但在一次期中考试时成绩突然下滑而受到老师批评，（老师并不知道她带病）后来，她每次考试都很紧张，明明掌握的东西都知道，但都忘了。同时，还有心慌，手发抖，出汗，小便急，全身紧绷等症状。为此，她很痛苦，不知如何摆脱这种情况。 这是一种什么心理症状？ 造成这个心理问题的主要原因有哪些? 针对这类问题，请列举两种常用的心理训练方法。 答： 她主要表现为过度紧张，以致产生了一种习得无助感。 紧张是在生活情境中，对威胁性的或不愉快的因素的情绪反应或唤起性反应。它是由一定环境对个体所产生的压力而引发的反应。紧

14、张经常产生于人们知觉到的各种不同的要求和自己的水平之间的不平衡，即自己水平太小，解决不了需要解决的问题或要完成的任务。这种不平衡性通常产生于生理上的不适合性与心理上的不适合性。 过度紧张情绪的控制方法能够着眼于以下几方面：第一是阻断导致紧张情绪的相关环节或途径，从根本上消除导致紧张的根源或刺激，以次得以放松；第二是改善环境，既要改善人生活与工作的物质环境，调节各种物质环境的刺激，使人能够较好的适合环境，又要改变心理环境，防止或消除各种矛盾、冲突和挫折因素；第三是改善和培养个体的应对水平，即培养克服困难、完成任务和适合环境的水平，这既能够通过教育和锻炼，提升原有的水平，获得新的技能来实现，又能够

15、通过锻炼和改进个性特征，以适合环境的要求来实现的；第四，言语放松训练，这种方法是由美国心理学家舒尔兹提出的，其基本内容是：我非常安静；我的右（左）手或脚感到很沉重；我的左（右）手或脚感到很沉重；心跳很平稳、有力；呼吸非常轻松；腹腔感到很暖和；前额凉丝丝的很舒服。2008年9月湖北省教师资格考试心理学（中学）试题及参考答案一.选择题：1.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是：（D） A个案法 B实验法 C调查法 D观察法2.关于有效开发学生的大脑潜能，下列说法或做法错误的是：（B）A结合学生年龄特点给学生提供适时丰富的刺激B头越大的学生越聪明C鼓励学生大胆质

16、疑关系 勇于创新D任何一个大胆健康的普通人和伟大的科学家之间，没有不可跨越的鸿沟。他们的差别仅仅用脑水准和方式不同。3.当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生时”，中学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于：（C） A感知-动作阶段 B具体运算阶段 C形式运算阶段 D 前运算阶段4.下列属于内部动机的是：（B）A为了与外国人沟通学习英语 B喜欢听地道的英语 C为了通过考试学习英语 D为了将来有理想的工作学习英语5.学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己水平相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于：（A） A

17、自我实现的需要 B尊重的需要 C求知的需要 D审美的需要6.学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵，第二天实行检查这里所使用的复习规律是：（D）A 多感官参与 B合理分配复习时间 C 复习方式的多样化 D 即时复习7.考试题型中选择题主要要求学生具备记忆中的：（C）A 识记水平 B 再认水平 C 复述水平 D回忆水平8.人格测验中，下列属于投射式测验的是：（D）A 卡特尔16种人格因素测验 B 艾森克人格问卷 C 明尼苏达多项人格问卷 D 主题统觉测验9.下列关于智力测验错误的是： （C） A现行的智力测验所评估的智力代表了与学业成就相关的水平B智力测验的操作必须规范C现行智力测验的结果

18、能预测未来事业的成就或生活美满D智力测验的结果解释必须慎重10.老师上课前，先要引导学生温习上节课学过的相关内容再实行新知识的学习。这种做法遵循的迁移理论是：（B） A关系说 B认知结构的迁移观 C形式练习说 D相同要素说11.老师在讲解“鸟”的概念时，先给出“鸟是长有羽毛的颈椎动物”然后再举出一些鸟的例子这种概念教学的理论是：（C） A同时性扫描 B继时性扫描 C例证-概念法 D概念-例证法12.老师上课时，发现学生有进步时，点头微笑，发现纪律松散时，用严肃的目光扫视全班同学。从调控课堂心理气氛的措施分析，使用的方法是：（C） A更新教学内容 B与用现代化教学手段 C增加课堂教学中的情绪 D

19、采用威望理导方式对待学生13.中学生小明的语文. 化学.英语成绩一般，但几何成绩很好，根据加德纳的多元智力理论，小朋友具备较高的：（A） A视觉-空间智力 B人际智力 C语言智力 D音乐智力14.下列提问中有利于培养学生发散性思维的是：（C） A武汉市是否是华中地区最大的城市 B请说出世界上人口最多的国家C假如太阳请假，世界会变成什么样 D什么是心理学15.学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是：（A） A顺向正迁移 B顺向负迁移 C逆向正迁移 D逆向负迁移二.名词解释：1罗森塔尔效应：又叫（皮格马利翁效应），指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望而形成的期望

20、或预言，会使该情绪产生适合这个期望或预言的效应。将其用于教育中，即教师的期待效应2学习：是指学习者因经验而引起的行为.水平和心理倾向的比较持久的变化3最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有水平的教师或同伴的协助下方能完成的学习任务水平之间的区域。4气质：是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。三.简答题.1简述知觉的特性？ （1）知觉的整体性：当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就能够根据以往的经验而对它实行识别，把它作为一个整体实行反映。如果感知的对象是没有经验过的或不熟悉的话，知觉就会以感知对象的特点为转移

21、，将它组织成具有一定结构的整体。这种对象叫做知觉的组织化。 （2）知觉的选择性：在日常生活中，作用于我们感觉器官的客观事物是多种多样的，但在一定的时间内，人不能感受到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激，这就是知觉的选择性。 （3）知觉的理解性：通常人对事物都是根据己有知识和过去的经验来理解和领会的。对事物的理解是知觉的必要条件。人在知觉某一事物时，通常要对它实行命名，即将感知对象用词来概括，使它具有一定意义。 （4）知觉的恒常性。因为知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，而表现出相对的稳定性，这就是知觉的恒常性。在视知觉中，知觉的恒常性非常显著。视知觉的恒常性包括大小

22、、形状、亮度、颜色恒常性等。2简述发散性思维的特征的因素?发散思维：是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一个途径，不局限于即定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答.特点：创新和求异。3简述教师教学效能感的作用?教师教学效能感的作用：1,影响教师在工作中的努力水准 2,影响教师在工作中的经验总结和进一步学习 3,影响教师在工作中的情绪4简述影响问题解决的因素问题解决除受策略、知识等因素影响外，还受到以下一些心理因素的影响：知识的不同表征方式会影响人们对问题的解决。定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的

23、倾向，这种倾向往往会影响问题解决。不同的动机水平影响问题解决。情绪影响问题解决。人际关系也会影响问题解决。四.论述题：结合实际论述影响学生遗忘的因素。 遗忘是经历过的事物不能重视和再认或者错误地重现和再认的现象。因素有：一、遗忘的进程受时间因素的制约，二、识记材料很重要时,一般不容易遗忘，三、识记材料的性质对遗忘的进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘较慢，四、识记材料数量和学习水准对识记效果有很大影响，五、识记材料的系列位置效应对识记有重要影响，一般开始末尾记忆效果较好五.案例题：案例分析一心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成了一个18名的班级，心理学家对这18名学生实行智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围于是要求这18 名学生的任课老师对他们做到以下几点；1）分析他们在学业上失败的原因2）上课提问时，难度适当3）对回答问题准确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误答案4）鼓励学生的点滴进步，提升他们的自信心后来，这18名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生呢？问题：请结