幼儿艺术教育观点的转变和做法VIP

1、幼儿艺术教育观点的转变和做法 何文利幼儿园艺术教育，是从幼儿的兴趣、需要、愿望及长远发展出发，引导幼儿在活动中主动发展，倡导还幼儿以“个性”、还幼儿以“自由”、还幼儿以“童趣”。注重和强调的是一种和孩子们“对话”的教育方式，正是在这种种富有色彩、富有童趣的方式方法中，孩子们体验到了艺术的魅力，从而培养了其美好的艺术情操。那么，如何在幼儿园中，引导孩子留意美、欣赏美、抓住各种教育契机来进行艺术教育,激发幼儿的创新能力发展呢？在实践教育工作中，我们进行了一些尝试，现与大家分享：一、幼儿艺术教育的含义及目的（一）幼儿艺术教育的含义及范畴什么是幼儿艺术教育呢？幼儿艺术教育以音乐（含舞蹈）和美术为手段和

2、内容的教育。幼儿艺术教育范畴广泛，幼儿美术、音乐、歌舞、幼儿表演、幼儿文学等都涉及此领域。（二）艺术教育的作用及基本思想新纲要阐述，“艺术活动对幼儿作用主要有：一是能有效地促进幼儿感知美和表现美的情趣；二是促进幼儿的智力；三是促进幼儿的身心发展；四是能使幼儿认知艺术语言、符号，促进创造力。”我园幼儿艺术教育的基本思想：“通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感。艺术活动是自我表达的重要方式，幼儿艺术活动是精神创造活动。”二、当前幼儿园艺术教育中存在的问题（一）重视技能的模仿和训练，忽视审美和创造力的培养在传统教育中，老师在黑板上画个范例，要求照葫芦画瓢。后果是幼儿艺术感受力下降，审美经验缺

3、失。“邯郸学步”是最好注释。幼儿模仿画，恰恰如此，不但掌握不了绘画技巧，反而失去了儿童特有的生动画法。（二）重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向纲要提出：“要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感”，“能用自己喜欢画的方式进行艺术表现活动”。强调了艺术与生活联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位。（三）重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性传统的教育评价，总以提问“好不好、美不美”来让幼儿作划一评价，束缚了幼儿自己独特的审美观。现在，要针对他们的不同特点，接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥所有的机会。三、在幼儿艺术

4、教育教学中更新观念（一）从“重视技能的模仿”的观念转变为“审美教育”的观念长期以来，幼儿教师制定教育活动目标、设计教法、组织教学，把注意力集中在技艺训练的目标上，而片面性技艺教育把幼儿艺术教育的重点放在培养儿童的正确描写和表演能力、掌握制作和表演技巧上，忽视了幼儿自身对艺术的感悟和表现，扼杀了儿童的审美潜能，这完全偏离了素质教育的要求。因而我们要摒弃了“以技艺训练为中心”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标。具体做法是：1、让孩子接触大自然，观摩形态各异的自然景物或现象，引导孩子感知声音、色彩、位置、空间大小、运动方向等，逐渐形成对生命运动模式的感悟能力；2、引导孩子感知形形色色、与众

5、不同、别开生面的艺术形象，为幼儿步入艺术殿堂铺好第一块砖；3、通过多种手段，引导孩子直觉感悟和把握自然界和社会中美的事物的本质，提高发现美的能力；4、多欣赏与幼儿生活经验贴近的艺术作品，促进幼儿再造想象的发展；5、创设自由宽松的创造氛围，引导幼儿自由创造，让每个幼儿自信心得到增强。审美感悟教育的内容和形式呈多样性、丰富性，为幼儿审美心理构建提供丰富的审美客体和探究刺激，促进幼儿审美心理结构的完善和充实。（二）从以“知识的灌输为中心”的观念转变为“培养创新精神和创新能力”的观念传统的知识观认为教学就是用知识去填满“仓库”（脑），学习就是获取知识。知识是对经验、事实、规则等的认识，而这种认识的真理

6、性是绝对的，甚至是终极的。部分教师就强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习，造成培养出来的孩子胆子小，幼儿怎能创新呢！因此，因此我们摒弃了“以知识为中心”的观念，树立培养创新精神和能力的观念。如当我们发现孩子画的作品与其他幼儿大相径庭时，我们不能急着否定，而是要问问孩子的想法，及时鼓励孩子与众不同的想法，也不是以像不像的标准区要求他们，保护孩子的创新精神和创新能力。（三）从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念当前，我们的幼儿艺术教育活动跳不出幼儿围绕教师转的怪圈。教学活动由教师支配，幼儿只能在里面打转，幼儿只能被迫放弃个人“异端”的想法和探索行为。在这点上我们幼儿园最主要的是重视营造鼓励

7、幼儿创造的心理氛围。 1、宽容理解幼儿。创造性的本质就是标新立异，与众不同。心理学的研究指出：有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。因此，在艺术，我们要以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。一次活动中，一个孩子做值日生负责收颜料，可好久也不见他出来。原来他躲在厕所里正用颜料在地砖上“挥洒作画”呢！他发现我时下意识的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏锐的觉察到孩子的创造性，不但没有批评他反而请大家讨论并

8、特意在阳台上辟出了一片可供幼儿挥洒的空间，形成了我班颇具特色的“瓷砖天天画”。孩子们在这片方寸空间尽情发挥自己的想象。所以，面对幼儿看似“出格”行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的创造氛围。 2、赏识幼儿。赏识是对幼儿创造力的肯定，更是开发幼儿创造力的催化剂。幼儿的作品哪怕是微不足道的，只要有益于发展创造力就应当受到认可、肯定和赏识。在手工活动中，幼儿习惯于用记号笔装饰杯子，一幼儿改变了方法：使用报纸条给杯子穿上“横条纹衣服”。我立即对她的改变表示出极大的兴趣赞赏道：多棒的服装设计师，把杯娃娃打扮得这么漂亮！她涨红了脸，显得很激动。我真切的感受

9、到了她内心的自豪，体验了赏识的价值。从此这个孩子便对装饰杯子产生了强烈的兴趣，翻出了很多的花样，比如：给杯子娃娃戴上赤豆项链，为杯子娃娃穿上绒线裙因此，赏识幼儿每一次不起眼的创造，才能激发幼儿创造的兴趣，形成幼儿内在的创造倾向。四、幼儿艺术教育教学中的创新（一）营造宽松的氛围活动中幼儿的创造火花是稍纵即逝的，所以老师要细心的观察捕捉。教师应用欣赏的眼光鼓励他们，敏感的捕捉孩子们的“闪光点”，给予表扬鼓励，使幼儿增加自信心。我观察到一个孩子把蟹壳拿在手里反复看了好半天，然后颇费了一番力气在上面粘了两根麦管感觉不满意失望的将其丢在一旁。我及时的问他：“为什么不做下去？”“因为我觉得不象小兔子的耳朵

10、。”原来聪明的孩子把蟹壳当作兔子的脸，在装耳朵时遇到了麻烦。我引导说：“小兔的耳朵这么长，打个弯吧！”孩子看着看着，眉宇舒展了。他重新燃起了创造的火花，飞快的在壳上剪贴了眼睛和三瓣嘴，一个活灵活现的兔子就做成了。有了这次成功的经验，他一气呵成制作了“小猫头”、“小狗头”、“小猪头”。可以看出，老师细心的观察和适时点拨可以重新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。 （二）教具及素材的选择1、运用有趣的教具如果说孩子有一百种语言，教师就应有一百种表现方式，教师应大胆地将绘画融入音乐活动中，如学习长音和短音时，用生动的形象小猫融入学习中，音长时用长线，这时小猫走路节奏慢，音短时用短线，这时小猫

11、走路快，孩子们开心的游戏时达到了活动的目的。2、选用有趣的素材兴趣是最好的老师，幼儿年龄小，他们的思维之观念形象，因此在选取幼儿创作的素材时要贴近幼儿生活，引起幼儿兴趣和共鸣，激发幼儿参与的激情。3、巧妙利用各种资源注重资源的开发，以开放形式，让幼儿在活动中探索。在开展区角活动时要求每个班设立音乐角，我们和孩子一起用废旧物品制作了很多乐器，幼儿一到区域，他们就自由选择材料，敲打、听唱，逐步积累节奏感。美术角中放一些随手可以取的美术材料，如：各种不同的笔和纸，让幼儿可以在不同质地的纸上尽情圈涂，在涂画中尝试不同的艺术表现。（三）内容的选择1、教学内容的选择贴近幼儿生活。流行歌曲对幼儿生活有很强的

12、影响力，将自己熟悉的旋律哼上一段，或编入自己的歌词哼唱都是十分开心的事。2、内容与时俱进。教学内容应更具有时代特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果，我们要抓住契机，让活动与孩子的兴趣和科学最新成果相融合。3、内容的选择有空间，并要增强教学的选择性与开放性。开放式的教学中，生动活泼的艺术活动欣赏、表现和创造活动，有利开发幼儿的创造潜能。4、内容的设计要适应时代需要，突出培养幼儿的创新精神。扩展后的幼儿艺术教学内容包括“欣赏”、“表现”和“创造”三方面的内容。（四）正确评价幼儿艺术教育教学1、教师把握好评价的尺度，注重幼儿的创造过程。评价是美术区域活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，不能

13、用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品。老师还要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。讲评时，一个平时沉默寡语的孩子手拿自己的作品（糖盒、烟盒、饼干盒简单的粘贴在一起），目光里满含着期待。面对其他孩子举得高高的精美创意品，我有点漠视其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是请他介绍自己的作品。原来，下面的饼干盒是爸爸妈妈的房间和大家吃饭看电视的地方，上面的糖盒是自己的房间，而那个扁平的烟盒是家里的大阳台，孩子还说多晒太阳身体才会健康。这么不起眼的组合却被孩子说的如此美好，我及时的报以这个孩子热烈的掌声，共同为这幢房子取名为“阳光别墅”。我想：这不就是孩子的创造思维吗？我庆幸刚才没有漠然视之。所以，我们评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。2、倾听和了解孩子的创造意图，释放孩子的创造激情。我们评价时屏弃教师一言堂的做法，给幼儿充分表述自己创造的机会。每次活动结束时，幼儿都有强烈的表达愿望。这时，我们最好做一个合格的听众，请幼儿把自己的创造思路淋漓尽致的展示给我们，这样有利于孩子下一次的创造。如：活动还没结束，一个孩子就迫不及待的把一个稀奇古怪、装备