小学英语语篇教学中开放式问题的设计与使用

1、 小学英语课堂教学中小学英语课堂教学中 开放式问题的设计与使用开放式问题的设计与使用 杨茜淇杨茜淇 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。问题是思维的向导， 课堂提问是英语交际活动的催化剂，合适的课堂提问，往往能把学 生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题 的途径和答案，从而培养学生分析问题，解决问题的能力，有效地 促进学生的语言输出数量和质量，有效地提高英语课堂教学效率。 小学英语教学中问题设计的常见状况小学英语教学中问题设计的常见状况 1.问题设计忽视语篇语境 整体语言教学法认为，阅读的过程是读者先前获得 的经验与文字符号相互交流的过程。阅读不是单纯的学 习词汇并且获得

2、词汇的意义。而是在整体语境构建意义。 有的教师设计的导入问题并没有引导学生关注语篇的整 体语境，而是让学生找出语篇中的时间点或人物等细节。 学生在第一遍看录像或者读语篇时，认真关注了这些关 键点，却并不知道故事的大概内容，语篇的整体感知 也就无从说起。 小学英语教学中问题设计的常见状况分析小学英语教学中问题设计的常见状况分析 2.问题设计忽视整体语境 问题的设计要关注语篇的整体语境，关注语 篇的主要内容，不能拘泥于某个片段或者局部 信息。有些教师设计问题时没有仔细研读文本， 忽视了整个故事的发展变化，没有考虑到学生 可能遇到的问题。这造成学生给出的回答是错 误的，而且学生的思维也会受限制。 小

3、学英语教学中问题设计的常见状况分析小学英语教学中问题设计的常见状况分析 3.问题设计忽视语言的人文功能 一个语篇是一个具有完备功能的整体，它不仅是知识 也是智力、情感的载体，既有语言、知识和认识上的功 能，还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的 功能。教师在使用问题导入时，不能拘泥于所要解决的 语言结构，而忽视了材料所呈现或隐含的文化信息和情 感内涵。学生在感知语篇时才能体会到文化的差异和学 习的乐趣。 小学英语教学中问题设计的常见状况分析小学英语教学中问题设计的常见状况分析 4.问题设计忽视语言交际的开放性 问题的设计应富有启发性，所提问题能激起 学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展

4、。 不要为了提问而提问，好的提问才是启发式提 问。而现今的课堂教学中，事实、记忆、理解 类的一般常识性问题占很大的比重，学生仍然 在亦步亦趋地跟随着教师的问题，等待老师或 同学给出的唯一的答案，而很难表达自己的看 法。 在课堂教学提问中，根据学生回答问题的在课堂教学提问中，根据学生回答问题的 自由程度，问题可以分为封闭性问题和开放性自由程度，问题可以分为封闭性问题和开放性 问题。开放性问题是相对于封闭性问题而言的，问题。开放性问题是相对于封闭性问题而言的， 是一种较高层次的问题。具有一定的广度、深度是一种较高层次的问题。具有一定的广度、深度 和厚度。和厚度。 开放性问题开放性问题 开放性问题的

5、特点开放性问题的特点 1.情境的整体性 英语教学强调整体性。语篇教学强调整体导入语篇，让 学生对语篇有整体独立的感知。再通过策略引导，逐步 理清文章脉络，理解语篇内容，关注文章细节。最后回 归整体，感悟语篇，初步运用从语篇中学到的语言。开 放性问题就有利于整体情境的营造。针对开放性问题， 学生不会着眼于单一的某样事物上，而是学会从整体的 角度去思考教师提出的问题，例如, What can you do in summer holiday? /Whats in our school? 等就 是典型的开放性问题。 开放性问题的特点开放性问题的特点 2.形式的多样性 开放性问题的形式多样。例如：用w

6、hat, who, where, when, how, why等疑问词可以提出很多 开放性问题，让学生有发挥想象的空间，说出 很多不同的答案。此外让学生自主提出问题也 是一种开放性问题的设置方式。 开放性问题的特点开放性问题的特点 3.思维的发散性 开放性问题有着五花八门的个性化的答案。学 生因为开放性问题而发散性思维，力求说出自 己独到的见解。例如，“What do you think of? Why do you like?等问题都能激发学 生说出极富个性的回答。 小学英语课堂教学不同环节开放性问题的设计 小学英语新授课堂教学通常分为导入、新授、 巩固、拓展等环节。开放性问题的合理运用可以

7、 在不同环节起到至关重要的作用。开放性问题可 以使英语课堂更加灵活，开放，使学生的语言更 加具有思维含量。 导入环节导入环节 课堂导入环节的重要目标在于让学生对 语篇的话题感兴趣，进而关注语篇本身。 案例一：案例一：2015年省级教材培训活动中，林丽老师执教译林新版小学 英语六年级上册Unit 1 The lion and the mouse第一课时Story time T在引入到故事这个话题后：Whats the story about? Look.呈现狮子和老鼠的图片。What are they? S：The lion and the mouse. T: They are differen

8、t. Before the story, I want you to say something about them. 30 seconds talking show: If you were the lion or mouse通过让学生扮演狮子和老鼠自我 介绍，对其特征有更深刻的体会。 开放式问题： T: We know they are so different. If they met one day, what do you think will happen? S1：The lion had got a toothache. The mouse was small. He jump

9、ed into the lions mouse and cleaned the lions teeth. S2: The lion wanted to eat the mouse. But the mouse ran faster than the lion. So the mouse ran away. S3: The lion was so strong. He ate the mouse quickly. T: You have different endings for the story. They are all interesting. But what actually hap

10、pened? Lets watch the cartoon and find out. 这里设置的开放式问题不仅训练了学生的语言能力， 而且由于学生急于知道自己的预测与故事是否一致， 所以在接下来的环节特别专注的参与，起到了很好 的教学效果。 围绕与故事相关的插图，人物，音乐等素材设计 开放式问题，让学生展开想象预测故事内容，不仅 训练了学生的语言，更让他们对接下来呈现故事、 印证预测的环节更加关注，从而使学生的学习由被动 变为主动。 案例二：案例二：译林新版小学英语五年级上册Unit7 At weekends的 第一课时Story time板块。 在课堂的开始，教师播放了一个有关国外小朋友丰

11、富多彩 的周末活动的视频，之后与学生展开了如下对话： T：What do you think of their weekends? S1: They are very interesting. S2: Happy. T: Are you happy at weekends? What do you think of your weekends? S1：No, Im not happy at weekends. I have a lot of lessons at weekends. T: What lessons do you have? S1: I have English, chess a

12、nd piano lessons. T: Oh, so many lessons. Do you like all these lessons? S1: No. But I like chess lessons very much. S2: Im not happy at weekends. I do homework. I have a lot of homework at weekends. T: Do you all have a lot of homework at weekends, boys and girls? Ss: （纷纷点头）Yes. T: Wow. Ill try to

13、give you less homework at weekends, OK? Ss: (高兴地) OK. S3: I like weekends. I can ride my bike on Saturday. 学生从自己生活体会出发，从各个角度谈论对周末的 看法。在此教学教学片段中，教师根据一个短视频提出了 两个开放性问题：What do you think of their weekends? What do you think of your weekends? 这两个问题与学生 的情感体验及生活经验直接相关，也具有一定的启发性和对 比性。这两个问题打开了学生的话匣子，学生有话可说而且

14、 有话想说，表达丰富，且真实，自然。这也为后续继续讨论 周末这个话题做好了充分的话题铺垫。 新授环节 语篇教学的主要目标有两个: 一是指导学生运用各种阅读策略，获取语篇信息。 二是让学生尝试运用语篇中承载的目标语言，以 初步培养其综合语言运用能力。合理设计开放式 问题，加深故事理解。切合学生生活实际的开放 性问题，能够促使学生自然运用所学语言。 案例一：案例一：2015年省级教材培训活动中，林丽老师执教译林新版小学 英语六年级上册Unit 1 The lion and the mouse第一课时Story time 开放式问题一： The lion and the mouse一文中，狮子被人类

15、用网抓住， 为何它自己不能咬破网，而弱小的老鼠能够将网咬破呢？ T: The lions teeth are so sharp. But they dont help. Why ? S1: Because the lion mouth is too big. S2: Because the lion is too tired. S3: Because the net is too tight. The lion cant move. S4: Maybe the lion has got a toothache. T: All of your reasons are reasonable. Ma

16、ybe also the lions teeth are too big. And the rope of the net is too thin 开放式问题二： T: After the lion was caught, it was very sad. What was on the lions mind? 学生们从狮子的角度进行思考，语气和表情或悲伤、或绝望、学生们从狮子的角度进行思考，语气和表情或悲伤、或绝望、 或充满希望，这一问答环节设身处地地让学生理解了文章，把或充满希望，这一问答环节设身处地地让学生理解了文章，把 握住了角色的情绪。握住了角色的情绪。 S1: Ill die he

17、re, who will come and help me? S2: Maybe the mouse will come and help me. S3: Maybe the two men will forget me. S4: I dont want to die, who will help me. 由于篇幅的限制，学生语言积累不够的因素，由于篇幅的限制，学生语言积累不够的因素， 小学英语教材中的故事往往篇幅较短，语言简单，小学英语教材中的故事往往篇幅较短，语言简单， 从而对故事的表述不够细致，对人物情感的描述从而对故事的表述不够细致，对人物情感的描述 不够具体。开放式问题的合理设计能够

18、更好地帮助不够具体。开放式问题的合理设计能够更好地帮助 学生理解文章，答疑解惑，能够更好地把握人物的学生理解文章，答疑解惑，能够更好地把握人物的 情绪和情感。情绪和情感。 案例二：案例二： 译林版英语五年级上册Unit8 At Christmas的Story time 板块 开放性问题一： T: Children put a stocking on their beds and wait for some presents. If you have a stocking, what presents do you wait for? S1：I wait for a robot. T: Why?

19、 S1: It can do homework for me. S2: I wait for many ,many money. T: What is the money for? S2: I want to buy many toys. S3: I wait for a good book. I like reading. 在这一教学过程中，教师设计的开放性问题：在这一教学过程中，教师设计的开放性问题：If If you have a stocking, what presents do you you have a stocking, what presents do you wait f

20、or? wait for? 针对课文内容，为学生提供了尝试运针对课文内容，为学生提供了尝试运 用目标语言的机会，学生争相说出了自己期待的用目标语言的机会，学生争相说出了自己期待的 圣诞礼物是什么。有的学生在老师的追问下还补圣诞礼物是什么。有的学生在老师的追问下还补 充了原因。这一环节加深了学生对课文及圣诞这充了原因。这一环节加深了学生对课文及圣诞这 一节日的理解，培养了学生的综合语言运用能力。一节日的理解，培养了学生的综合语言运用能力。 并且语言妙趣横生，大大提升了整节课的精彩程并且语言妙趣横生，大大提升了整节课的精彩程 度。度。 开放性问题二： T: At Christmas, they h

21、ave a good time because they do a lot of things. What else do they do? S1: Maybe they have a big party. S2: Maybe they go to the park. They play games in the park. S3: Maybe they cook a lot of food. T：Good guessing. Maybe they also So they Ss: They all have a good time. 这一教学环节主要讲圣诞节人们的活动。教师在这一教学环节主要

22、讲圣诞节人们的活动。教师在 学生理解掌握课文给予的内容之外，让学生发挥学生理解掌握课文给予的内容之外，让学生发挥 想象：想象：What else do they do? What else do they do? 让学生说出更多让学生说出更多 人们可能在节日中做的一些活动。给予学生更多人们可能在节日中做的一些活动。给予学生更多 讲述的机会，让大家了解到节日活动的丰富多彩，讲述的机会，让大家了解到节日活动的丰富多彩， 充分锻炼了学生的语言能力。充分锻炼了学生的语言能力。 案例三：案例三：六年级课外阅读课六年级课外阅读课My Mum 原文如下： Shes nice , my mum. My mum

23、s a fantastic cook, she can cook dinner for me. My mums a magic gardener, she can make anything grow. Shes really nice, my mum. My mums a big boss, she can make anything come true. My mums a fairy, she is beautiful like a butterfly. Shes really, really nice, my mum. My mum is a supermum. 第二段My mums

24、a magic gardener, she can make anything grow.在理解本句的基础上： T: Mum is a magic gardener. She can make anything grow. Look at this picture. She can make the flowers grow. She can make the fruit/ fish/ vegetables grow She is really magic. What about your mum? S1: My mum can make the flowers grow. S2: My mu

25、m can make the trees grow. S3: My mum can make me grow. 我让学生分节理解句子的意思，每一次都在理解原文的基 础上抛出一个开放性问题。比如，根据第一段My mums a fantastic cook. She can cook dinner for me. T: What about your mum? What can she cook for you? S1: She can make dumplings for me. I like dumplings. S2: She can cook noodles for me. Its del

26、icious. S3: My mum can make ice creams for me. S4: My mum can cook fish for me. It makes me clever. S5: My mum can make sandwiches for me as breakfast. Theyre nice. 语篇中用诗样的语言赞美了妈妈。每个孩子都有语篇中用诗样的语言赞美了妈妈。每个孩子都有 自己的妈妈，这些开放性问题的抛出就从文中的自己的妈妈，这些开放性问题的抛出就从文中的 妈妈延伸到学生自己的妈妈，提起妈妈，孩子们妈妈延伸到学生自己的妈妈，提起妈妈，孩子们 当然有话要说

27、，有话可说，这样才有那些精彩语当然有话要说，有话可说，这样才有那些精彩语 言的输出。这些语言既促进了对原有语篇的理解，言的输出。这些语言既促进了对原有语篇的理解， 而且联系实际，达到了操练语言，灵活运用语言而且联系实际，达到了操练语言，灵活运用语言 的目的，更是在赞美母亲的过程中获得了情感升的目的，更是在赞美母亲的过程中获得了情感升 华。华。 巩固环节巩固环节 巩固环节是从语言学习转为语言运用的环节，同 时也涉及学生对课文的再认知。教师在巩固环节 提出开放性问题可以帮助学生提升对文本的认知， 也是让学生体会文本情感内涵的好机会。 案例一：案例一：五年级课外阅读课：五年级课外阅读课：What w

28、ill I Be When I Grow Up? When I grow up Ill work with animals, but I dont know which job jet. My father is a scientist. He works to save rare birds. Some are really clever, and can even say some words. My mother is a dog groomer. She loves dogs, big or small. Once she styled a poodle, it looked just

29、 like a ball. My sister, she trains dolphins. They practice in the pool. She hears the dolphins talk and sing. That sounds really cool. So many animals jobs to choose. But which ones right for me? Because Im only ten years old. Ill have to wait and see. 学生学完语篇后，教师帮助学生借助板书上的 关键词语提示，尝试复述课文。例如，关于父 亲的职业

30、，教师提供了以下关键词：scientist, study birds, save rare birds, clever, even say some words. 师生间的对话如下： T: Now, boys and girls, can you try to use the key words on the blackboard to retell the text, and use one or two words to describe each job? What do you think of their jobs? S1:（到黑板前根据板书复述课文中某个人的职业） Toms fat

31、her is a scientist. He studies birds. He saves rare birds. Some birds are very clever, and can even say some words. His job is interesting. T: She thinks his job is very interesting. What do you think of his job? S2: I think his job is important. T: Why? S2: Because he can save rare birds. T: What d

32、o you think of his job, boys and girls? S3: I think its interesting and important. （很多学生点头表示同意） T: OK. Now who can describe Toms mothers job？ 教师要求学生在复述的最后加上自己对此职业教师要求学生在复述的最后加上自己对此职业 的评价，这也是一种开放性问题的设计。这样的评价，这也是一种开放性问题的设计。这样 的评价基于文本，也是对学生价值观的检验。的评价基于文本，也是对学生价值观的检验。 在此片段中，学生在众多形容词中选择了在此片段中，学生在众多形容词中选择

33、了 interestinginteresting和和importantimportant，并就此进行了论据，并就此进行了论据 补充，实现了对目标语言的有效巩固。补充，实现了对目标语言的有效巩固。 案例二：案例二：译林版译林版英语英语五年级上册五年级上册Unit5 What do they do? Story time板块。板块。 完成对整篇课文的新授之后，我让学生观看 录像，找出文中对别人父母职业评价的词语。 并说出为什么有这样的表述。 S1：Maybe Su hai likes teachers. She likes this job. S2: Maybe Mike wants to be

34、a doctor. S3: Because helping sick people is a great job. 此处开放性问题的设计达成了以下目标： 1：引起学生对于完整对话的关注，避免在后续 的对话展示中机械，无情感的交流。如：What does your father do? He is a worker. What does your mother do? She is a teacher. 2:激发学生对于父母职业的自豪感。 3：对于学生的文明礼仪教育。 同时也给了学生运用语言，自由交流的机会。 拓展环节 拓展环节通常是整节课教学过程的最后拓展环节通常是整节课教学过程的最后 一个环

35、节。同时也是学生学习成果、语一个环节。同时也是学生学习成果、语 言习得及技能运用的展示过程。在此环言习得及技能运用的展示过程。在此环 节设置开放性问题可以更好地帮助学生节设置开放性问题可以更好地帮助学生 拓展思路，激发学生运用目标语言进行拓展思路，激发学生运用目标语言进行 表达的欲望。表达的欲望。 案例一：译林版英语六年级上册Unit7 Protect the Earth的Fun Time和Culture time板块。 教师和学生先一起学习Culture Time板块中有关 地球日和环境保护日的相关内容，之后让学生自 己设计一个地球保护日。师生对话如下： T: Boys and girls,

36、 now we know about these two special days for the Earth. We can have our special days for the Earth, too. Look, this is my special dayNo Car Day.(PPT呈现图片) We shouldnt drive cars on that day. That way, we can save more energy. Can you give us your special day? Give it a name and talk about it. 学生在小组内

37、讨论后进行汇报： S1：Water Saving Day. We should always remember to save water. We shouldnt waste water. S2: Sea Protecting Day. We should keep the sea clean. We shouldnt pollute the sea. S3: No Paper Day. We should not use any paper on this day. We should protect the trees. 经过教师的启发，学生设计了很多与课文经过教师的启发，学生设计了很多与课文 相关的保护地球的特别日