江西省南昌市郑蓉蓉浅谈多媒体在英语教学中的运用

1、浅谈多媒体在英语教学中的运用 江西南昌县莲塘七中 郑蓉蓉邮编330200电话着科技的发展，教师的教学手段也在不断地更新。教师不再满足传统的教具：一支粉笔、一本书、一块黑板等等。这些教具缺乏直观性、生动性以及趣味性，特别是遇到抽象的教学内容，更是无法使其形象地展现在学生面前，以致于不能达到最佳的教学效果。而多媒体以其独特的优势吸引了众多的教师并成为当今教师首选的教学手段。利用多媒体教学，可以使学生在轻松愉快的氛围中快速地获取知识，改进教与学的活动方式，提高教学效果，更好地实现教育创新。下面我结合英语课堂教学的具体实践，谈谈如何将多媒体这一先进的教学手段引入到英语课堂教学

2、中，并使其优势在教学中得到淋漓尽致的发挥与体现。一多媒体在生动有趣的英语词汇教学中的运用。我想，任何一位英语教师都有这样一个感受，那就是经常有学生因为记不住英语词汇而丧失了学习英语的兴趣并放弃了英语。为什么母语的汉语词汇我们可以毫不费劲地记住并能够正确地运用呢？我认为主要原因在于我们学习汉语词汇时，我们所获得的信息是详细的、具体的，再上加大量的实践机会，自然就能轻而易举地将其记住并加以灵活运用。例如：当我们小时候父母在教“鱼”这个汉语词汇时，会拿一张鱼的图片给我们看，并在我们耳旁不断重复这一词汇的发音，并解释“鱼”的含义给我们听。同时，在电视中及现实生活中只要出现鱼的时候，就不断地教我们练习。

3、即当我们在学习“鱼”这一汉语词汇时，它是集“音、形、义”为一体而存在于我们的大脑中的，所以我们能够记得住。而我们在进行英语词汇教学时，由于时间和条件的限制，往往只重视“音、形”而忽略了“义”。甚至有些教师只是带读几遍便了事，因此未能很好地将英语词汇以“音、形、义”相结合的形式呈现于学生面前。学生也因为未能很好地理解英语词汇的含义而不能正确运用它，从而将学英语词汇、背英语词汇当做是一件苦差事。而多媒体教学具有将文字、声音、图像、动画集为一体的特点，为我们解决了如何将英语词汇在短时间内以形象、生动的形式传授给学生这一难题。例如，在教“chicken”这个单词时，教师可以在屏幕上播放一已事先准备好的

4、多媒体课件：有放在盘中的垂涎的鸡肉，也有在草丛中“叽叽”叫的小鸡，让学生一边用眼睛看其形、用耳朵听其音、用嘴巴跟着读其音，再一边用脑解其义，这样学生很快就明白了“chicken”这个单词既有“鸡肉”的意思，也有“小鸡”的含义。而在这整个词汇教学过程中，不再是学生枯燥无味地跟着读单词，也不再是单一的死记硬背，它充分调动学生的看、听、说各个器官积极参与到教学中来，学生在这种轻松愉快的教学氛围中往往会表现出更大积极性参与到学习中来。这样，教师也摆脱了“一言堂”模式，整个教学过程兴趣盎然别开生面。二 多媒体在情境教学中的运用一名成功的教师总是能很好地调动学生学习的兴趣，将生活引入学习的殿堂让其感受学习

5、的无穷乐趣。而创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养学生独立思考的先决条件。运用多媒体动感性、表现力强、形象生动的特点创造丰富多彩的语境，从而使课堂教学情景化，引导学生在接近真实的语境中得到训练。 在教人教版新目标七年级英语Unit 5时，我是这样利用多媒体课件授课的：屏幕上先出现一个课间活动的热闹动画场面，有许多学生在操场上做自己喜爱的运动：有的打网球、有的打乒乓球、有的打篮球、有的打排球、有的打棒球，同时在听觉上配以喧闹而又欢快的声音。在此情境下，学生的情绪也因此受到感染而高昂起来。此时教师适时地展开自己的两个教学任务：任务一是引

6、导学生针对不同的人称正确地回答问题。教师指一个打网球的学生开始提问：“Does he like playing tennis？”，并引导学生作出肯定的回答：“Yes, he does .”。然后转向另一个画面，指着一个打乒乓球的女生提出相同的题，这时不仅要引导学生做出否定回答，还要引导学生完成人称上的变化“No ,she doesnt ”。接下来教师把画面切换到一群人打篮球，分别向学生提出“Do they like playing volleyball?”及“Do they like playing basketball?”两个不同的问题，并帮助学生完成否定与肯定的回答。如此反复训练几个画面后

7、，便及时地将师生对话转变为学生之间的对话，让学生找好搭档到讲台上来，自己动手切换不同的画面进行一问一答活动，很快教学要点就在这问与答的活动之中被学生牢牢掌握。任务二是引导学生看图绘话。这是一个集口语与写作为一体的综合性训练，也是学生在完成任务一之后的一个能力的大提升。教师在完成对话之后，慢慢引导学生把一个个画面用英语表达出来。比如说给出上述的一个打棒球的画面，教师可做一个示范说：“This is my brother, his name is Tom, he likes playing baseball, because it is interesting .”然后切换另一个画面，由学生用英语

8、把画面中的情形表述清楚。有了这些生动的多媒体课件所创设的情境，学生也显得比以往更愿意也更敢于开口了，整堂课的风格也因多媒体课件的使用迥异于以往的机械化教学。三 多媒体在巩固所学知识中的运用现代教师喜欢采用多媒体进行辅助教学的一个重要原因是看中多媒体的人机交互性强，能对学生的回答作出及时的反馈；而传统教学反馈速度慢，致使教学效率较低，利用多媒体教学则可避免上述情况的出现。例如，教师在复习现在完成时和过去完成时这两个时态时，在讲述并让学生归纳完它们的区别后，教师可在屏幕上展示一些设计好的练习让学生做。当学生完成练习后，计算机会根据学生输入答案的正确率，给学生打分。赐教根据情况出现鼓励性的话，如:W

9、ell done ! Wonderful !等。对做错的学生鼓励他再试一次。四 多媒体在阅读课文讲解中的运用在教学中，我们发现课本中一些故事性体裁的阅读文章，学生读起来往往兴趣比较浓厚，做起题目来也就得心应手；而一些科普性体裁的文章，由于其乏味抽象难懂，学生往往首先从心理上就有一种抗拒。在这个问题上，多媒体课件如果能运用得当，那将大大改变这种局面。如教师在教学人教版九年级英语Unit 4最后的Reading部分，教师可以从网上下载一些和文章相符的急救音像，再用录音的方式配以课文中的英文段落，相信学生能在这种图文并茂的情形下迅速理解这篇科普性的文章的要领所在。通过录像的使用，将难于理解的抽象的科普文章形象、具体化，化难为易，从而优化了英语课堂教学，提高了教学效果。一切事物都有利有弊。多媒体的确具有传统教具所无法比拟的优点