浅谈如何在课堂教学中培养学生的质疑能力

1、浅谈如何在课堂教学中培养学生的质疑能力教学主要是思维活动的教学，现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。爱因斯坦也指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。那么教学中如何培养学生质疑呢？ 一、鼓励使学生敢于质疑。 长期以来，受传统教学的影响，教师经常压抑儿童好问的天性，不能最大限度地发挥学生参与学习的主动性，极大地忽视了学生个性的发展，束缚了学生“疑”的时间

2、和空间，致使学生不敢大胆向教师质疑，生怕自己提出的问题不合老师的意图而挨老师批评、指责，或者提出的问题过于简单或不成问题而遭同学的取笑，即对质疑有心理负担。怎样消除学生的心理负担，使学生敢于质疑呢? 1、改变传统教学观念。要改变教师满堂灌、满堂问、唱“独角戏”或几个“能说”的学生占据“舞台”的传统弊端，力争使每个学生都能当“演员”，让学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。 2、建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”当他们和教师感情融洽时，觉得你什么都好，也爱上你的课。相反，你教的再好，他也不愿意听。因此，注重对学生情感的投入，热爱学生

3、、了解学生、不分好差，除了更多的言语表扬，甚至一个亲切的微笑、一个关怀的注视、一个赞许的点头、一个肯定的手势都会对学生产生莫大的鼓舞。比如，对于平时学习成绩较差的学生，一旦他们积极争取提问题时，教师则要尽可能优先让他们发言，即使提出的问题不够准确或价值不大，也要以真挚的情感予以热情的肯定和表扬，以保护学生提问的积极性。决不讲：“XX同学今天也学会提问题了。”“想不到XX同学今天有进步了”等这类明褒暗贬的话语，以免伤害他们的自尊心，挫伤他们的进取心。建立教学过程平等和谐的师生关系，营造积极的课堂氛围，就会消除学生在学习中的各种心理负担，使他们敢于质疑。 3、举行竞赛活动。经常性地举行以小组为单位

4、的提问竞赛活动，通过“比一比，谁的问题好又多”，来评定小组或个人的竞赛成绩，教师再适时给予鼓励，学生就会在激烈的竞赛氛围中“忘乎所以，消除各种心理负担，形成大胆质疑的习惯。 教学中鼓励学生“放下包袱，大胆质疑”，不怕说错，只怕不说；不怕动，只怕不动，这样才能调动学生质疑的主动性和积极性。 二、激发使学生乐于质疑。 “学起于思，思源于疑”。要使学生在课堂上乐于质疑问难，教师就要有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而培养学生质疑的兴趣。以趣生疑，并由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而使学生“带着一种无比高涨的激烈的情绪从事进一步

5、的学习与思考”。例如在教学能被2、3、5整除的数特征时，我先让学生在师生游戏的情境中，发现教师不需动手只用“看的方法就能很快地判别出任意一个数能被2或被3、或被5整除。这时，学生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，我适时让学生质疑：老师“看”什么?是怎么“看出来的呢?这样学生产生了急需了解的渴求，从而促使学生主动地探究。又如通过让学生动手操作，在视觉和触觉、运动觉协同感知事物的同时，内部语言悄悄地展开了思维，使他们在操作中，获得表象，同时又推动着他们进行质疑。因此，操作活动也是创设问题情境激发学生乐于质疑的一种主要形式。如：在教学分数的基本性质时，我让学生分别在桌上摆出三张大小一样的图片，然后让

6、他们用阴影部分分别表示出、。这时启发学生：你们在表示阴影部分时发现了什么?学生看着桌面上自已创设的情境，跃跃欲试，很自然地提出：三个分数各不相同，但所表示的大小为什么又一样呢?更聪明的学生甚至迫切想知道什么样的分数才会相等?这样，学生在疑问的驱动之下，积极地思考、主动地参与，从而进一步推进下一轮知识的探究。由此可见，学生乐于质疑，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境。 三、引导使学生学会质疑。 “授之以鱼，只供一食之需”而“教之以渔，则终生受用”。十九世纪德国教育家第期多惠也说过：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。所以，引导学生掌握学习方法，学会质疑则是发现真理的金钥匙。例如在教学中

7、经常需要学生自己阅读教材，而学生在阅读中会产生许多疑问，并且刚开始疑问比较模糊，似懂非懂，根本提不出问题来。这时，老师就必须花力气对学生进行学法指导，教给学生看课本的方法，让学生在教师的引导下学会看书质疑，从而主动质疑。 教学平台/教学策略 1、从课题中质疑。从课题中挖掘问题是一种较直接、较常见的方法之一。如教学简单的小数加、减法时，让学生从课题入手提出问题：小数加、减法简单吗?简单在这是什么意思?计算小数加、减法时小数点怎么处理?它与整数加减法的计算相同吗? 2、抓住概念的关键词质疑。即让学生熟读概念，抓住关键词反复推敲，弄清白已不懂的问题进行质疑。比如，在学习“三角形概念”时，有学生提出：

8、“由三条线段围成的图形叫三角形”，一定要“线段”吗?“围成”应怎样理解?换成“组成”行吗? 3、针对解题过程质疑。即学生在阅读例题的解答过程中，发现自已不懂的环节进行质疑。如：解题某一步骤为什么是这样的，它的根据是什么等。 4、抓住教材中的某一重要结论质疑。即引导学生精读教材，不放过任何细节，善于发现蕴藏在字里行间的自已不懂的重要结论生疑、质疑。比如：在“商不变性质”的教学中，学生通过精读教材中的结论发现疑问并质疑：为什么被除数和除数必须要“同时扩大(或缩小)?扩大(或缩小)的倍数为什么要相同”? 这样，通过教师对学生看书质疑的引导，学生掌握了学习方法，在今后的自学中，就能有的放矢地进行质疑，从而获得小疑小进，大疑大进的效果。 四、延伸使学生善于质疑。 通过鼓励、引导、激发，学生对质疑有信心、懂方法、受启发，教师不仅要让学生在课堂上保存发扬这种良好的学习品质。同时还要把这种良好的学习品质进一步延伸，使学生在课外也能积极主动地质疑，把课堂上学到的知识应用到实际生活中，做生活中的有心人。这样就能发现学习中、生活中处处有问题可提，会在无疑处生疑、善于质疑，从而提高质疑能力，变“要我问为“我要问、“我会问”形成一种永恒的追求。 “学贵知疑，疑是探究知识的起点，有了疑问