2019年蜘蛛脱险.说课稿doc.doc

1、蜘蛛脱险说课稿一、说教材。蜘蛛脱险 是西师版五年级上册第七单元的一篇精读课文。蜘蛛，外表丑陋， 让人感到害怕，然而，当危险来临之际，是放弃，还是勇敢面对，蜘蛛用它的实际行动征服了作者，也征服了广大的读者。 在它脱险的一刹那， 蜘蛛那丑陋的、 让人害怕的形象突然变得那么可爱。课文情节跌宕起伏， “遇险脱险再遇险再脱险” 。蜘蛛的命运如此坎坷，从蜘蛛的脱险中，我们明白了深刻的道理：无论身处怎样的境地，都不能放弃，自暴自弃。根据我班实际安排两课时，这是第一课时的教学。本节课的教学目标是：1、初读课文，学习本课的生字新词；2、了解蜘蛛两次遇到危险并克服危险的经过，体会蜘蛛的精神；3、有感情地朗读课文。

2、教学重点是了解蜘蛛两次遇到危险并克服危险的经过，体会蜘蛛的精神。教学难点是体会蜘蛛勇敢坚强、不沮丧灰心、不自暴自弃的精神。二、学情分析。五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。新课标指出,学生是学习的主体 ,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,要求学生异口同声的回答同一个问题 ,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异, 同样也激发不了他们学习的兴趣 ,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣 ,这种教学是得不偿失的。 那么 ,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新

3、遵照的准则。三、教法学法。根据新课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法： 我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络， 总体感知人物的个性特点和事件；然后深入学习有关段落，这样设计， 学生学习内容清楚，学习目的明确，学生的主动性也就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习， 在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研

4、读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、 解决问题； 学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。四、说教学过程。一、谈蜘蛛，揭题质疑1、蜘蛛是大家都熟悉的动物。2、能说说你们对蜘蛛的印象吗？（学生可以结合搜集到的资料介绍蜘蛛，也可以根据生活实际说说对蜘蛛的印象）3、揭题：今天就来学习一篇和蜘蛛有关的文章。齐读课题。4、引导学生质疑，教师归纳：（ 1）蜘蛛遇到了什么危险？（ 2）蜘蛛是怎么脱险的？二、初读课文，学习字词1、初读课文，勾画出文中的生字新词。2、学生字：课件出示生字词语学习。3、理解词语。4、指名分段读课文，检查课文读通情况。5

5、、指名反馈：文中的蜘蛛一共遇到几次危险？分别遇到了什么危险？三、细读课文，理解课文。（一）学习身陷火海部分。1、读读蜘蛛身陷火海部分。（第 2、 3 自然段）2、读了这两个自然段，你体会到了什么？是怎么体会到的？3、蜘蛛处境危险，从“兴高采烈”一词看出，蜘蛛开始时还没意识到自己的处境危险，所以它是在“爬” 。后来“热” “感到不安” ，蜘蛛开始“跑” “奔”，运用了拟人化的写法，突出了蜘蛛处境的危险。两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。4、想象：如果你是那只蜘蛛，你心里会想些什么呢？更大的危险逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的命运会怎样呢？悬念产生了。你们猜猜，指名说。作者的猜测是什么？实际上呢？（生气勃勃）从 “粉身碎骨”到 “生气勃勃” 的鲜明对比中，你们感受到什么？ （坚强、乐观）5、引导学生有感情地朗读：蜘蛛此时处境危险，它着急、害怕。请同学们再读这些语句，读出蜘蛛处境的危急，读出蜘蛛的焦急，读出我们的担忧。6、这是蜘蛛的第一次遇险，谁知一波未平，一波又起，面对新的灾难，可怜的蜘蛛又会怎样呢？下节课我们继续学习。四、布置作业：