怎么评讲试卷

1、怎么评讲试卷？(2012-05-31 00:32:02) 转载标签： 教育分类： 教学随笔 试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程，具体来讲是教师通过分析学生的答卷后，对学生讲述有关他们对所学知识的掌握情况，包括肯定有创见性的解题方法，评议所出现问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。谈一谈在试卷评讲中应该注意的一些问题。第一，教师应分析考试情况，做到心中有数。教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以

2、此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。第二，试卷评讲必须及时。第三，试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于困难学生哪怕是微

3、不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。第四，试卷评讲应注意重点和讲究方法。重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。哪些地方是试卷评讲的重点呢，主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题知识点上；平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合”“运用”这一教学目标的层次上。这些内容也不光是教师自己决定的，也要根据学生的答卷收集信息和学生言谈中收集。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料，有所侧重地进行讲评，同时，

4、对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展。另外试卷讲评的方法要多样化。讲评试卷时要变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些使他们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。第五，试卷评讲注意收集学生反响，指导学生及时巩固。试卷讲评后老师还要采取必要的措施使学生消化讲评内容。教师应提出要求让学生认真订正试卷，订正完后，教师要及时批阅订正情况。教师还要针对重点学生还要进行面评和学法指导。试卷讲评方法：1、要抓住重点，讲典型。试卷

5、讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。2、分析出题思路，把握规律。将同一份试题中同种类型的题目挑拣出来，归类后集中讲解，然后小节解这一类型题目的一般思路和方法3、甄别题型，总结技巧。按照学生的学习水平相近、试卷错误相近进行归类，分组讨论解题思路，包括错误思路是如何产生的，正确的解题思路怎样？4、延伸发散，指引变化。转移讲授重点，不再

6、以答案的得出思路为重点，而是师生一起分析题目的设置技巧，并着重分析题目的设计与答案的得出难易有什么联系。例如，考察同一个知识点，利用填空的形式与利用单项选择的形式进行命题，答案的得出技巧就有很大区别。5、不关注答案的得出，而是通过分析试卷，让学生熟练掌握标记性语言的使用：例如：专有名词，重要概念，错字别字等，教师利用试卷中的题目，加强这方面的训练，旨在提高学生处理问题的能力。6、不关注答案的得出，请学生认真分析每个题目考察的知识点和能力要求是什么，罗列出来，分析这份试卷的整体考察重点和难点不同学生要有不同的见解。总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析

7、的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。如何进行试卷评讲考试后的试卷评讲是教师和学生之间的信息联系和反馈的重要手段之一，尤其在复习阶段，做好试卷评讲显得更为重要。下面就复习中数学试卷的评讲，谈谈自己的一些体会。一、评讲前应充分分析试卷，定好重难点要上好一堂试卷评讲课，首先要做好试卷分析，充分了解学生对知识点的掌握情况，在每道题解题过程表现出的思维偏差，以便定好试卷评讲课的重难点。对自己任教的班的试卷进行每小题统计，先知道哪些题目学生做的好，哪些题目学生做的不好。一般来说，如果你教两个班，两个班对同一个题目的解答情况会不一样。每张试卷都有几个题目是存在严重

8、问题的，对于这样的问题，老师应该找寻与其知识与方法相同或相似的题目联合讲解，尽量让学生体会一题多解与一解多题。不留些印象学生不会知识什么是“痛”。试卷讲评应该以试卷为模板，但决不可以停留到试卷上的题目中。也不应该面面具到，一定要突出重点。一节课如果失去重点那应该是很可怕的事。学生好象什么都学了，但其实什么也没学到教师在评讲的过程中，把握好评讲内容的层次性，调动各层次的学生都积极参与，使每一位学生都有所收获、有所进步。二、准确分析学生的薄弱环节评讲试卷时最重要的是找出学生在知识和思维方面的薄弱环节，例如：有较多学生出错的题目，教师可针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。另外对涉及常考必

9、考的重点内容的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例进行评讲，以发挥试题的更大作用以及引起学生足够的重视。教师评讲试卷时不能总把自己的思路灌给学生，因为教师的思路不能代替学生的思路，这是由于学生的知识水平和解题能力还远远没有达到教师的能力和水平，强行灌下去，学生未必能消化吸收。我们在试卷评讲时特别注重学生互动，即学生小组内交换自己的看法和做法，互相交流对错以及解题的经验和教训，然后在班级交流，最后由教师做适当的点拨提升，若学生自己无法解决，则由教师引导得出结果，能使学生实现从对题目的感性认识上升到理性认识的转变，从而提高各自的解题能力，更好地为综合训练打下基础，收到事半功倍效果。三、注

10、意评讲的新颖性试卷中涉及的内容都是学生已学过的知识，如果在评讲的时候，照本宣科，把原有的内容按原有形式简单的重复，学生听起来必然索然无味。所以在设计评讲时就必须有所变化和创新。对于所学过的知识应多层次、多方位加以解剖分析，同时进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索快速解法或一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思、思有所得。四、注意激励性的语言在每一次的大考小考后都会有人欢喜有人忧，因而在试卷评讲时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，对成绩有进步的学生应给予适当的表扬和提出希望，让受表扬者既有动力又有压力；对成绩不理想的学生，帮其

11、找出存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段的复习中去。一、试卷讲评课应遵循的基本原则 1、目标明确原则。讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。 落实这

12、一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。 2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚

13、考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。 当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。 3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解

14、基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。 另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。 4、情感激励原则。“老师经常斥责我们这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。” （1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷

15、中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。 （2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。 总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境

16、界。 5、主体性原则。 “主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。 调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板

17、演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。 6、归类分析原则。 教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类： （1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分

18、析讲评。 （2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。 （3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：对概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；模型建立失当；过程分析错误；数学运算错误等类型。 以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。 7、启发性原则。 讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题

19、建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。 8、开放性原则。 自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新能力，现已成为教学的热点。 开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓

20、住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：对解题思路发散“一题多解”。 对情景发散“一题多联”。 对问题发散“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒等等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。 9、矫正补偿原则。 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答

21、错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。 二、试卷讲评课中常见的问题 1、拖三拉四，讲评不及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知

22、。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。 2、准备不足，评讲随意。有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。 3、平

23、均用力，没有重点。一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。 4、不重视过程和方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。讲评中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入

24、手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵活地予以解答。 5、单讲独评，不注意联系。所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此，批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时

25、，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。 6、方式单一，搞“一刀切”。有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。习题是一样的，但学生是不一样的。如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对的只有一类学生，这样即使讲的再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，不同的学生应该有不同的方法。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应

26、，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。 7、教师独霸课堂，缺乏学生参与。试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。 对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。 8、批评挖苦

27、，缺乏激励表扬。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。谈如何评讲数学练习听表内除法练习评讲有感 吴桂华评讲练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，是提高教学效率，提高学生学习质量的不可缺少的环节。通过评讲不仅

28、可以帮助学生及时发现和纠正所存在的错误。还可以强化正确认识，巩固基础知识，发展思维，促进提高教学质量。那么如何评讲好学生的数学练习呢？今天听了方碧丽和方锦玲两位老师上的评讲课，受益匪浅。这里浅谈几点：一、精挑细选，对症下药。通常在评讲练习时，为了使学生听懂，教师逐题评讲，反反复复，面面俱到地说理，结果学生听厌了，还不知所以然，事倍功半。在这两节课中两位老师针对练习中存在的普遍问题，精挑细选典型案例。 针对错例，错解，引导学生以错引思，以错促思。使学生通过辩错、识错、纠错、防错，弥补认识盲区。完善认识结构。做到有的放矢，精简得当，重点突出。二、评讲准确，条理清晰。这里的准确有两层意思：一方面是指

29、依据教学课程标准要求，评讲练习即不能降低要求，也不要提高要求。要正确领会各类题目的训练要点和目的要求。有层次地进行评讲。另一方面是指对学生中出现的解题错误要进行科学的，准确的分析和讲解，使学生化错为利。两位老师在课中根据学生作业中呈现的错误，也就是学生知识的薄弱点，引导学生辨析，找准错因，错源，探究正确思路。如：小红说“我买了6枝钢笔用了48元”。小明说：“我想买4枝同样的钢笔需要多少钱？”应先求出 ，再求出 。很多学生对题意不理解，老师充分发挥学生的主体作用启发他们从多角度分析问题，提高思维能力。三、评讲灵活，举一反三。评讲练习不能就题论题，更不能停留于给个答案。而要讲一题带一片，使学生能够

30、触类旁通，举一反三。如：在评讲“2个8相加的和是多少”时，可以延伸到“2和8相加的和是多少”。“2个8相乘是多少”等题型。使学生灵活理解、应用。两位老师在评讲中能够针对学生练习出现的错误，精心设计了难度相当的练习题，加强针对性练习当堂补救反馈，使之强化。四、习惯养成，毫不含糊。心理学研究表明，使知识转化为能力的关键是掌握科学的思维方法，养成习惯，形成心智技能。解题思维习惯是学生在学习活动中加强理解，巩固所学知识，提高解决实际问题能力的重要环节 。两节课中两位老师都很注意良好思维习惯的养成，指导学生分析题意，掌握科学的解题方法。如：在评讲排列顺序这题时，先要求学生理解题意，再正确算出每个算式的得

31、数，最后才排列这些算式。 总之，作业评讲是教学中一个重要的环节，一堂好的评讲课，不仅可以让学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力。还可以促进教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。我们教师要做课堂的有心人，善于捕捉学生的思维的盲点，引导学生理清思路，辨别是非。完善认知结构。精讲细讲举一反三在试卷评讲中的作用 发布者：王邦金 发布时间： 2012-4-20 16:02:05 通过本次学习，我认识到，对于一份试卷，精讲细讲对于学生起到很大的作用。我们只对卷子对答案的作法是十分错误的。毕竟一份卷子代表了前一段学习知识的考察。特别是数学，不仅是

32、考察了学生对基本知识点的掌握情况，从另一个侧面也反应了学生对知识的灵活应用情况。精讲，细讲，举一反三，同时对于延伸学生们对知识的应用也起到更大的作用。以后在讲试卷时，更应该发挥学生的主观能动性，鼓历学生把所有的想法都说出来。争取达到做一题当十题的作用。发明与创新(中学时代) 2010年06期 加入收藏 获取最新 数学解题中的举一反三张会初 发散思维训之举一反三的理解力一位老师教一年级数学。他给孩子们讲解减法，教得很努力。一次，他把一个特别认真听课的学生叫到黑板前，问道：“戈登。想一想，4颗樱桃放在桌子上，你的姐姐来了，拿了1颗樱桃，桌上还剩下几颗?”“几个姐姐，先生？”“不是，注意听!我把这道题目再重复一遍。桌子上放着4颗樱桃”“这是不可能的，先生!现在没有樱桃，现在是冬天。”“戈登，我假设4颗樱桃放在桌子上，你的姐姐来了”“哪个?”“什么哪个尹当然是你的姐姐!”“啊!