以课堂教学为抓手促进自身专业化成长

1、以课堂教学为抓手 促进自身专业化成长辉县市第一民族学校 张红文一、新课标下的教师角色第一，引导者的作用。教师要善于引领学生积极思维，主动求知，使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律，寻求解决问题的方法，体验创造性学习的真实过程，领会归纳式的科学研究方法。 第二，参与者的作用。教师要依据课标、教材和学生的实际确定教学内容及目标，编写导学案，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。 第三，促进者的作用。教师必须及时地督促学生学习的各个环节的落实以及学习进程的推进，确保学生始终保持旺盛的学习劲头

2、和课堂有效。 第四，激励者的作用。教师要针对学生在学习中的表现和学生对学习目标完成的情况及时进行鼓励，特别要关注学困生，激励每个学生树立学习的信心，以增强全体学生的学习积极性。 第五，组织者的作用。把课堂还给学生，但是放手不等于不管，教学环节的衔接，课堂气氛的掌控，评价总结的及时，都需要教师发挥组织者的作用，让课堂浑然一体，显得热烈而不凌乱。二、新课标下的学生角色1、从教师的“忠顺部下”到“亲密战友”， 师生是学习的共同体，教学过程是师生之间、生生之间在知识、能力、情感态度价值观等方面的互动交流、共同发展的过程。2、从同学的“竞争对手”到“合作伙伴”。3、从课堂的“观众”到“演员”， 我们倡导

3、“教师导，学生演”的自主、探究、合作的学习方式。使学生成为课堂的真正主人，使课堂成为学生展示才华的舞台。4、从知识的“储存器”到“探测器”， 大力倡导自主合作探究的学习方式，让学生自主发现并解决问题，从而获得新知识、新技能。5、从问题的“回答者”到“提出者”， 疑问是学习新知识、萌发新思想、产生新观点的起点。三、新课标下教与学的关系1、教师要走到学生中间去，由居高临下转向平等交往。教师和学生之间要实现零距离，教师必须蹲下来看学生，走到他们中间去，多从学生的角度去考虑问题。充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师平等的交往中展示自己的能力。2、教学中师生应相互沟通和交流。教学是教与学的交往、互动，师

4、生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。四、课堂教学的含义课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具 也称“班级上课制”，与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体。按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法。并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。五、教师搞好课堂教学必须经历的

5、三个重要通道1、智能：我们思考教与学的方法我们如何获知和学习的概念，有关学生和学科本质的概念，以及这些概念的形式和内容。2、情感：在教与学时我们和学生感觉的方式既可以增多也可以减少我们之间的交流。3、精神：我们对于心灵和芸芸生灵密切联系之渴求的多种响应一种对生命的爱与对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望。六、课堂教学的基本环节从大的课堂教学活动来看，课堂教学的基本环节包括课前、课中和课后三个基本环节。课前是课堂教学各环节中的准备环节，课中则是课堂教学各环节的中心环节，课后则是课堂教学各个环节中的回顾归纳环节，更为具体点就是备课、上课、导入、提问、训练、作业、辅导、评价等。新课程理念强调，一切要

6、为了每一位学生的发展，要激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念，引导学生学会自主学习，培养学生的创新意识。“三环五步”课堂模式正是在遵循基本环节的基础上对传统课堂教学的一大创新，适应了新课程改革的理念和要求。“三环”指的是课堂上的三个环节即：课前主要让学生预习内容；课中以学习新课为主，在这个环节中要让学生先自学、再互学，通过学生展示，然后再师生互动、合作探究来共同解决问题；课后主要是通过检测来反馈提升的过程三个环节。“五步”指的是出示目标（现）、自主学习（主-先自学、再互学）、展示（展-展示自学、互学的成果）、师生互动、合作探究（动-学生通过互学也解决不了的问题，通过这个环节来解决）、反馈

7、检测、内化提升、矫正拓展（测-通过检测来反馈所学的知识，并延伸拓展）五个步骤。“三环五步”有效学习模式的首要任务是构建学习小组。班主任、科任教师配合，全面了解班内的每一个学生，根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，2-4人一组，把学生分成若干学习小组，组内推选小组长对组内的学习、活动负责，根据学科特长每一小组推选各个学科的学科长，负责本组该学科学习的组织。“三环五步”的具体操作步骤如下:(一）学习目标（现）上课开始教师以精彩，简短的导入语引入课题之后，要出示学习目标，因为学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。所以目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相

8、对应。学习目标包括：1、知识目标:学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。2、能力目标：通过学习学到了哪些能力。3、情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。）学习目标设置的具体要求：1、数量以3-4个为宜，不能太多；2、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；3、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大

9、多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。（二）自主学习：（自主学习过程，含个人和小组自学）：以导学案明示学生自学的时间、方法、内容及达到的学习程度。这一环节在开始时一定要重视，交给学生科学的学习方法，让学生在清晰的学习流程中，在老师的组织下进行个体的初步自学。切忌以标准化的要求统一学生（就是问题的设置要稍灵活些），否则就易过死的框定学生的思维，不利于学生能力的发展。接着老师根据具体的学习内容对各小组提出明确的学习要求和任务，

10、在小组长的组织下进行合作学习，帮助小组成员通过明确责任、分工协作形成合作探究的学习习惯。要让学生明白找出自己有疑难的问题或任务，通过交流互帮解决问题完成任务。充分发挥兵教兵、兵帮兵的作用。在小组内达成共识。组内有疑难的问题要标记好，或通过老师或通过组际间交流解决。掌握解题思路，确定表现形式，形成学习成果，为全班汇报展示作准备。在实施自主、互动这两个步骤时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学、捆绑机制，出现问题随时随地进行责任帮扶。通过这两个步骤的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。不仅如此，伴随着知识的获得，学生的自学能力、实

11、践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。（三）展示交流（展）：各组展示学习结果或发现的问题。老师要帮助指导各组设计好学生展示的方式（讲、唱、说、演、写等）和时间，用各自适当的形式把自己自主学习所得成果（解答、疑问）呈现出来，力争使每一组学生都有展示的机会（当然要根据教学内容和时间来定）。充分发挥“兵教兵”“师帮兵”的有效机制。老师要注重学生差异，把握优、中、差学生展现的机会（老师要指导各组安排好学生参与的顺序）。（四）师生互动（动）：这一环节老师要对学生疑难问题纠偏、点评、追问、总结、释难。老师要在问题的关键点、易错点、切入点上进行追问，使学生的思考由表及里、层层深入，解

12、决教学目标和学案任务，同时通过论辩达到拓展，从而形成技能。（五）反馈检测（测）：教师出示问题训练单，学生独立完成。反馈检测中“语文、英语”侧重思想感悟、语言运用；“数学、物理、化学”侧重解决生产、生活中的实际问题等。这一步骤为学生强化所学知识和运用知识解决实际问题或创新拓展提供机会。五个步骤的运用也要灵活自如，根据教学需要，可以在一节课上体现全部环节和步骤，也可以只突出一个或几个环节。但是要注意到环节和步骤间的融合和衔接。七、一堂好课的可循之规和必知理念1、以学定教：要求教师根据学生的实际来确定自己的教学，树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展。在课堂教学中，教师要关注学生的个体差异，关注

13、学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的自主意识和主体地位，使学生成为学习的主动探索者。首先，以学定教要对学生的学习起点进行准确定位。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，必须把握学生学习的真实起点，即充分考虑到不同学生已有知识的情况，才能正确把握对学生学习动机的培养与激发。其次，以学定教要对教师的教学内容进行准确定位。就是以学生的实际水平、实际需求来确定教学目标；以学生的学习思路来确定教师的教学设计；以适合学生学习的方法来确定教师的教法；以学生真实的课堂状态来生成教学过程；以学生的具体学情来选择教学方式。再次，以学定教要把握好分层教学，让“教”适应不同的学生需要。分层教学，就是根据学生的学习水平

14、和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次的学生的需要给予相应的指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。分层教学要注意学生分层、教学目标分层、分层练习和分层设计提问四个方面。2、先学后教：充分体现了让学生乐于学习、用于探究、敢于质疑和善于合作的学习情境，把课堂变成学生自主生成的乐园。“先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生主动的进行相关问题的自我实践、自我探究和自我学习，力争通过个人的力量独立的发现、分析、解决问题，获取知识，提升能力，发展情感。“后教”就是在课堂上，学生在自我“先学”的基础上，就自己和同学自学过程中发现的相关问题所进行的相互实践、相互探

15、究和相互学习，在老师的指导和引领下，力争通过集体的力量共同发现、分析和解决问题，形成知识、能力和情感，从而进一步促进身心的发展。这里面的“教”，就是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，可以是“兵教兵”，也可以是“师生互教”。可以让已经掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错的话，学生和教教师一起更正。3、授人以渔：“授”就是讲授、授予，主角是教师；“人”指的是学生，一群活生生、个性五彩缤纷的孩子；“以”意为用；“渔”指的是获取知识或答案的方法技巧，具体说即学生通过自己的努力，把学到的本领学以致用，运用到

16、实践中去，从而自己在知识的海洋中用“瓢”舀出知识的“海水”。首先，教师要引导学生学会自己“捕鱼”。卢梭在爱弥儿中写道：要培养孩子具有获取知识的能力，这样才能使孩子的思维开阔，头脑聪明，能够随机应变。让学生学会自主“捕鱼”，就是在培养学生获取知识的能力。在课堂教学中，教师不要“越俎代庖”、本末倒置，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。其次，教师要授予学生“适宜”的“渔”。教师要教给学生独立思考、自主学习、发散创新的方法，培养学生的质疑能力，让学生学会学以致用。4、温故知新：论语里面的“温故而知新，可以为师矣”，意思是复习旧的知识，进而获得新的知识，这样的人可以做老师了。教师运用温故知新这一规

17、律来指导课堂教学，其实质就是在已有知识的基础上，获取新知识，从温习旧知识中得到新的启发，悟出新的道理，加深对新知识的理解。首先，“教”重在从旧知到新知。教师教学，就要巧妙的利用新知识点与旧知识点之间的内在联系，让学生“温故”之时激发起他们对新知的兴趣。特别是导入新课，课堂上一个好的导语具有引人入胜的妙用，恰当的导语能够巧妙地架起由旧知到新知 的桥梁，自然贴切的把学生导入教师所创设的教学氛围中。其次，温故知新要求正确的方法。就是要根据遗忘的规律正确地、合理地安排复习时间，使已学知识在遗忘前加以巩固。因此复习的方法就非常重要，复习不是简单的重复、机械的记忆，也不是反复的抄写，而是一个融会贯通、梳理

18、整合和归纳总结的过程。在这个过程中，要在牢固掌握所学知识的基础上，展开联想，进行引申，加以提炼，归纳升华，使得所学知识系统化、规律化、结构化。因此，及时复习的过程就是一个创造性学习的过程。再次，温故知新重在点拨。课堂教学中，教师的作用体现在组织、点拨、启发和引导上。点拨既是一种教学方法，更是一种教学艺术。遵循教学的客观规律，依据学生的认知心理特点，适时、巧妙、灵活的点拨，不仅能够激发学生的学习热情，而且能够引导学生主动参与，积极思考。最后，寻找学生的最近发展区，让“温故”更有目的性。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”指的是，学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所能

19、达到解决问题的水平之间的差异，这就是“最近发展区”。在课堂教学中，教师常常需要给学生创设“跳一跳，摘得到”的学习情境，是学生体验到学习成功的喜悦，保持良好的学习状态，增强学习的自信心。而这个起跳点就是建立在学生的最近发展区之上。在设置课堂任务时，跨度不能太大，也不能原地踏步，要让学生在当前的知识水平下有一个小的飞跃，让学生自然流畅的到达下一个“最近发展区”。八、好课是怎样炼成的好课，不仅仅是一种理念，更是一种追求。上出一堂好课，需要教师有文化知识的积累，不断提高教育素养。特别是需要充满激情，要有真情实感，关注生命，关注课堂，才能最终上出一堂好课。1、好课源于精心准备。苏霍姆林斯基在给教师的建议

20、一书中讲了一个“教师的时间从哪里来？”，给了我们很深的启示，那就是上好课的前提是备好课。（一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是苏联青年的道德理想。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”那位历史教师说：“对

21、这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段答话启开了一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人，我在自己的区里只知道有30人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间。他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。）备课中我们要做到三个讲究：一是讲究理念衔接。一堂好课总有一种先进的教学思想贯穿始终，从而让我们感受到什么是“经典”，那就是“不为时尚放弃永恒”。我们要以归零的心态认真研读新课标，领会其精髓，把新理念应用到自己的课堂教学实际中，并通过听课和反思及

22、时总结成败经验。二是讲究知己知彼。“知己”就是备教师自己，备出自己的风格。而“知彼”就是备学生。备课不能不备学生，要看我这节课学生需要学什么？如果我们期待学生在课堂上有精彩的智慧生成，备课时我们就要遵循学情作出充分的预设，这样才有可能出现“我给学生以泉水，学生报我太平洋”的惊喜。三是讲究胸有千壑。整体把握教材，高屋建瓴，对整本教材的指导思想、内容编排要了如指掌，特别是重点篇目和章节。吃透教材是关键，教师必须深入钻研教材，对教材的知识结构和内部关联要有清楚地了解。2、创设有效教学情境。教学情境是“情”与“景”的融合，是为了达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共

23、同营造的课堂情感氛围。有效教学情境的创设，可以让学生满腔热情的投入到学习生活，能够促使我们获得最佳的教学效果。情景的创设要从教学目标的需要出发，真正为教学服务教学情境内容和形式的设计要从学生的实际出发情景要有时代性教师的教学艺术是创造良好情景的保证3、引导学生善于质疑。课堂教学中，教师的疑，学生的疑，教师的问，学生的问，立体的构建成了生成的课堂。首先是科学预设，引导质疑。学生能否成功的解决教材中的重点。难点和疑点，是判断教学目标是否完成的重要标准。而学生的释疑离不开教师别出心裁的引导，教师在课堂教学中要发挥首席的作用。教师如何才能实现教学预设具有科学性呢？预设学生的起点、兴趣或需求，创设生动的

24、情境，让前疑推后疑预设学生可能会产生的奇思妙问，让课堂充满质疑的活力预设课堂可能出现的干扰性事件，想好因势利导、顺水推舟应对之策略其次是让学生带着疑问走出课堂。新课标倡导建设开放而有活力的课堂，就是要求我们打破封闭的课堂，把学习的触角伸向课外。可以应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。在课堂上给学生留下一颗悬念的种子，他们的问题意识才有更广阔的空间，才更有助于培养他们的探究精神。教师课上可以要求学生：课下阅读课外书籍，拓展学生的视野；上网搜索资料，把开放性的问题延伸到课外；走出课本，走向生活。4、双向交流，有效互动。教师要通过师生双

25、向互动交流，运用沟通技巧，唤起学生的热情，激发学生的兴趣，达到有效教学。师生互动，“动”在哪里。师生互动不是传统的教师教、学生学的机械相加，而是要在学生的需要处互动，要以学生为中心，通过观察与互动了解学生的需要和状态，有针对性的加以解决。而是要在学生困惑处互动，学生有了困惑，教师要不动声色的加以引导，不要直接告诉结果，要用无声的语言，引导学生通过自读、自悟、互动，实现教学目标，让师生在交往中彼此经历情感的体验，得到知识的增长。而是要在营造和谐氛围中互动，教师不是课堂的主宰，教师不能凭自己的主观愿望左右学生的意愿。只有在民主、和谐和宽松的教学氛围中，学生才能充分发挥潜能，真正实现“教是为了不教”

26、。如何做到师生有效互动强化目标意识，以目标指导教学创新以往的课堂教学环节抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习、多向交流”课题引进“小组学习”形式，扩大学生参与面5、抓住契机，灵动生成新课标倡导：教学是教师与学生在交往中积极互动，共同发展的过程。教学过程是一种动态的、发展的、富有个性的创造过程。这就要求我们教师要根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样的信息，及时地把学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要进行整合，形成新的具有连续性的兴奋点和教学生长点。一位受学生欢迎的老师，除了渊博的学识之外，而灵动的课堂应变能力也是教师不可或缺的教育机智。以大多数同学所关注的问题为基点渐进

27、式发展动态课堂充分利用文本引导学生进行多元解读生发成动态课堂以课堂突发事件为契机推动课堂的重新生成以张扬学生个性为纽带带动竞赛式课堂生成九、课堂教学应该重视的十个细节1、用心记住每一个学生的名字。直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。 教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。2、提前三分钟进教室。老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课

28、,那样,你很难把课上下去。老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感有效提高课堂的效率。3、第一印象很重要。第一节课，如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅圆满些。4、保持亲和力 教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺

29、腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。 “亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。 5、尽量多给学生发言的机会 教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。总之，要尽量多给每个学生发言的机会。 学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。6、善待学生的错误 在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。 在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗