一分钟教学设计

1、课题7、一分钟课型主备教师教学目标1、认识9个生字，会写8个生字。2、正确、流利，有感情地朗读课文。3、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己,珍惜时间。教学重点、难点1、识字，写字。2、朗读、理解，感悟一分钟的重要。教具准备生字词卡片,多媒体课件教学预设一、导入新课，激发兴趣1、出示闹钟，让学生闭目感受一分钟时间的长短。2、揭题：是啊，一分钟可以说是很短很短的，但对每个人来说却是很重要的，因为每一天都是由一分一秒组成的。今天，我们要学习的课文就是关于“一分钟”的故事(板书课题)，相信大家学完课文后，对“一分钟”的感受一定会更加深刻。二、识记生字，读通课文1、自读互读。要求学生边读边勾画出生字，多读

2、几遍。然后同桌轮读，相互纠正错误。2、识记生字。投影含生字词的句子，引导学生读生字词和句子。课件出示生字，指名读，齐读。难认的字可以拼一拼，提醒学生注意读准翘舌音的“钟、迟”，后鼻音的“零”，鼻音的“闹”。“欠”在“哈欠”一词中读轻声。巧记生字。启发学生思考并说说自己用什么好办法记住生字。引导学生相互说，然后全班交流，相互启发。3、写字练习。描红仿写，提醒学生保持正确的书写姿势。教师范写“欠、包、退”3个字，学生跟着书空，再在生字簿中各写三个。出示“送、这、迟”，启发找出这几个字的笔画异同。学生在生字簿中练写生字、课堂写字作业展示、写字作业讲评。三、初读课文，感悟大意1、学生自由轻声朗读课文。

3、2、读书思考，交流对话：说说课文讲了一个什么故事。读了这个故事，你知道了什么，明白了什么?画出不明白意思的词语和句子，自学或交流后仍然不明白的在旁边注上“?”。反复朗读课文第一自然段和第五自然段，在此基础上，引导学生前后桌说说元元迟到的前因和后果。四、精读品味，探究明理1、讨论。再读课文，思考后在小组中讨论：元元只多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢?他后悔什么，你从课文哪些地方看出的?2、品读。分自然段朗读，想一想，从以下句子或词语中，你体会到了什么?该怎样朗读这些词和句子呢?请你先自己试读，然后在小组中互读、互评，最后在班上交流看法。第二自然段：“刚想走过去，红灯亮了。”“要是早一分钟就好

4、了。”(读出叹息、自责的语气)第三自然段：“好一会儿”、“才”、“跑”、“眼看”、“车子开了”，“要是早一分钟就好了”。(读出焦急、后悔、自责的语气第四自然段：“等呀等”、“一直”。(读出十分焦急的语气)读第四、第五自然段，想象说话：元元此时此刻心里会想些什么。五、操作体验，拓展实践1、把元元的故事讲给邻居小朋友或父母听。2、续编故事第二天。按照自己的想法续编元元的故事，再把故事讲给同学听，看看谁编得好，说得流利。3、收集关于珍惜时间的名人名言，读一读，背一背。设计意图这样导入，不但让学生亲身体验一分钟时间的长短，而且富有情趣。上课伊始，让学生建立“一分钟”单位时间的形象感知，这为他们深入理解

5、课文内容作了很好的铺垫，也激起学生学习课文的兴趣。让学生明确识记生字的要求，可以提高识字、写字的质量和效率，还有利于培养学生形成良好的生字学习习惯；注意指导识字方法，能促使学生爱动脑、勤动脑：通过观察、仿写、展示、讲评的方式指导写字，发挥了学生学习的主动性，学生眼、口、手、脑并用，提高效率，也体验到成功的快乐。引导学生反复朗读课文，凭借语言文字，结合自己的生活经验理解课文内容，这是本环节教学的主要目的。这是以个人思考为基础的自主学习，采取自主读书、思考、合作、交流、评议、探究等学习方式。这是为学生架设生活与教材联系的桥梁。引导和调动学生情感体验；这是关注学生的内心感受，注意培养学生正确的情感态

6、度与价值观。通过引导学生抓住具体的词和语句来说说自己的感受，通过朗读、想象、品味，让学生一步一步深入体会元元一路等待的焦急和不停地叹息，以及步行的辛苦和满脸通红的尴尬，还有深深的后悔和宝贵的教训。学生历经这一过程，将真切地感悟到“珍惜时间，要分秒必争”的道理。由此从感性认识逐渐升华至理性认识，实现认知互补、知行统一。本环节的目的是让学生通过自己的语文实践，锻炼口头表达能力，丰富想象力。在讲和续编故事中，学生将进一步深化自己的阅读感受。延伸并深化阅读感悟。让学生收集关于珍惜时间的名人名言，是让他们知道可以通过收集资料来辅助自己的学习，这不但培养了学生的语文实践能力，还体现了语文教学的综合性特点。

7、板书设计一分钟遇到红灯迟到二十分钟汽车开了走路上学教学反思一分钟是人教版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文。主要内容：小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。通过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。一、游戏导入。上课铃响起，在与学生问候以后，让学生闭目端坐，不能发出丁点声音，接着让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？在一分钟内你能做什么事情？在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。二，抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。在仔细品读

8、后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。三，结合实践，课外延伸在学生找到元元迟到1分钟的原因后，让学生改编课文元元的明天。由于前面的阅读理解非常到位，所以在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元元想：昨天迟到了，今天一定要珍惜时间，一分钟也不能多睡。”自由说话，你想对元元说什么？ 我扮演成元元，让学生想想，你想说什么？怎么说？当然，我是可以替元元直接和学生对话的！下面是我和学生的对话：学生：“元元！你为什么会迟到20分钟