学生互评作文方法初探

1、学生互评作文方法初探“ 教学有法，而教无定法”，作文教学亦然。曾经我们的老师就是叫我们写作文，然后和现在的我们一样，费尽心机，绞尽脑汁的批改着每一篇作文，但，效果如何？不尽如人意，似乎和付出的代价不成正比。教了多年的语文，步着自己老师的后尘，也曾尝试让学生自己做做主，改改作文，但也只是浅尝辄止，不敢深入。终于，当又一轮教学改革如火如荼的在各个中小学展开的时候，当“三维四步”“四段一评”等新的教学模式开始走进课堂的时候，作文教学也迎来了一次变革：学生小组合作批改作文。如何实施，才能使这一举措落到实处？结合自己教改这段时间的实践，谈谈我的做法，与同仁们商榷。引领示范，激发兴趣学生互评作文的过程中，

2、教师的引领示范很重要。教师精批细改一篇习作，向学生展示，从标点到字词句篇，逐一向学生讲解，为什么要这样修改，这一位同学写的这一篇作文得在何处，失在何处，总结性的评语应该怎么写，经几堂课的引领示范，学生对怎么修改一篇作文就心中有数了，然后把作文本发放给学生，让学生小组讨论，试着修改，教师巡回指导，发现学生中肯的评语，及时给予表扬鼓励，这样，评改作文的同学就有一种成就感。评作文的兴趣一下子就调动起来了。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生一旦对这一学习活动产生了兴趣，批改的质量就会越来越高。有时一段精彩的评语，会迎来全班同学热烈的掌声，我也为同学们的进步，独到的见解，深刻的认识，流畅的口头表达而感

3、到高兴。 二、因势利导，水到渠成 我们一个班有七十多名学生，语文水平，认识能力不同。所以在学生互评作文的过程中，学生的评语有优有劣，优者表扬这是自然的，劣者那也是这位同学对这篇作文的看法，我们在文学评论中常说的一句话，一千个读者，就有一千个哈姆莱特，那么，对于班上一位同学的习作，七十多名同学，就有七十多种看法，这是很正常的事情。对于劣者，老师就要引导，明显的错误要指出，不足的地方要改进，批评的语气要委婉。经老师这样一引导，这些学生写评语的方向就会走向良性发展的轨道，既不挫伤同学们的积极性，又能使学生互评作文这一活动水到渠成地进行下去。 三、逐步展开，带动全体 首先，学习小组中语文水平比较高的同

4、学，经老师的引领示范后，让这些同学先改，培养一批班上互评作文的领头雁，让这些同学给其他同学指导，发展互评组成员，使学生互评作文这一工作逐步展开，时间一长，成员的队伍在逐渐壮大，慢慢地你会惊讶地发些全班同学都会改作文了，学生互评作文的能力也就随着作文教学的进展逐步培养起来了。逐步展开，带动全体，的确是一个有效的方法。 四、成果展示，鉴赏提高 学生互评作文这一教学活动的开展，关键要看效果。我一贯提倡的是一篇习作多生赏析，在我班，经过这段时间的培养指导，有很多同学能够结合文章内容，写出精彩的评语，一堂作文课下来，发现有相当数量同学的作文本上有多个评语，而且这些同学能够从不同的方面进行点评，妙语连珠。老师选择有代表性的作文和评语，让学生上讲台，作者念作文，评者念评语，当堂展示教学成果，其他同学鉴赏，这样能培养学生多方面的能力。作文本发到手，学生最关注的是看自己写的这篇作文，同学给的评语是什么，即使一位同学评的不到位，另外一两位同学能够补充，达到共同鉴赏提高的目的。 这样的作文教学，既减轻了老师的工作量，又培养的了学生的作文能力，真的是一举两得。学生互评作文，它就像一