听评课范式的转型一种专业的视角PPT学习教案

1、会计学1 听评课范式的转型一种专业的视角听评课范式的转型一种专业的视角 第1页/共17页 问题问题 行动行动 思考思考 建构建构 第2页/共17页 一、听评课案例：一、听评课案例：浙江省余杭高级中学浙江省余杭高级中学 课例一课例一 第3页/共17页 详见详见中国教育报中国教育报2007年年5月月8日第日第5版版 课例二课例二 第4页/共17页 第5页/共17页 n复杂的思维（实践逻辑）复杂的思维（实践逻辑） n多样性的统一：必要的张多样性的统一：必要的张 力力 n系统思考复杂的整体：系统思考复杂的整体： 21+1 n自组织、个体性因素自组织、个体性因素 n此时此地就此课与此人的此时此地就此课与

2、此人的 对话对话 n整体与部分共同决定系统整体与部分共同决定系统 n教学是艺术：无序、非线教学是艺术：无序、非线 性性 n教学是决策：视情况而定教学是决策：视情况而定 第6页/共17页 n理解的思维理解的思维 n情景性：就此课论此课，不要作过多的类推情景性：就此课论此课，不要作过多的类推 n个体性：挖掘好的东西，不要老想着个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺补缺 ” n同理心：谈到问题时，以同理心：谈到问题时，以“体谅优先体谅优先”为原为原 则则 第7页/共17页 误认为误认为“ 或会研究就等于或会研究就等于 会听评课会听评课” n专业的思维专业的思维 n重视对重视对“听评课听评课”的研的研

3、 究究 n对教师进行专门的教育对教师进行专门的教育 或培训或培训 n明确听评课的主体应该明确听评课的主体应该 是教师特别是同行（学是教师特别是同行（学 科）教师科）教师 n关注的重点是学生的有关注的重点是学生的有 效学习，而不是教师的效学习，而不是教师的 教教 n倡导基于证据的分析倡导基于证据的分析 会上课的人或会研究的人就会评课吗？会上课的人或会研究的人就会评课吗？ 第8页/共17页 合作体四元素合作体四元素 第9页/共17页 维度维度视角视角观察点举例观察点举例 学生学生（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听； （3）互动；（）互动；（4）自学；）自学； （5）达成）达成 如如“自学自学

4、”中的中的“学生可自主学生可自主 支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人 参与？学难生的参与情况？参与？学难生的参与情况？” 教师教师（1）环节；（）环节；（2）活动；）活动； （3）手段；（）手段；（4）机智；）机智； （5）特色）特色 如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是 切合教学目标吗？怎么样？切合教学目标吗？怎么样？” 课程课程（1）目标；（）目标；（2）内容；）内容； （3）方法；（）方法；（4）资源；）资源； （5）练习）练习 如如“目标目标”中的中的“预设的课时预设的课时 目标在课堂遭遇到怎样的生成目标在课堂遭遇到怎样的生成 问题？问题？” 文化文化（1）

5、愉悦；（）愉悦；（2）自主；）自主； （3）合作；（）合作；（4）探究；）探究； （5）特质）特质 如如“特质特质”中的中的“整堂课，你整堂课，你 最大的感受是什么？用怎样一最大的感受是什么？用怎样一 个词可以概括？个词可以概括？” 第10页/共17页 n课前会议课前会议 n课堂观察课堂观察 n课后会议课后会议 n日常生日常生 活活 n专业学专业学 习习 n合作研合作研 究究 再概念再概念 关注领域关注领域程序程序 1、何为、何为 听评课？听评课？ 2、听评、听评 课的专课的专 业领域业领域 ？ 3、如何、如何 听评课？听评课？ 我听我听课课 第11页/共17页 教师教学教师教学 1 1、教学

6、目标清晰、适当且让学生知道；、教学目标清晰、适当且让学生知道； 2 2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标 ； 3 3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学 行为没有明显的不适当；行为没有明显的不适当； 4 4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的 ； 5 5、教学设计或实施有自己的思考或特色。、教学设计或实施有自己的思考或特色。 教师教得怎样？教师教得怎样？ 学生学得怎样？学生学得怎样？ 第12页/共17页 课堂文化课堂文化 1 1、体现思考的文化（提问、专注、探究等）；、体现思考的文化（提问、专注、探究等）； 2 2、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、 课堂决策等）；课堂决策等）； 3 3、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教 学机智等）；学机智等）； 4 4、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测 验、对特殊需求学生的关注