三下《14.我应该感到自豪才对》.doc

1、14、我应该感到自豪才对一、教学内容我应该感到自豪才对小骆驼（有用最重要）情绪的变化委屈（外形）自豪（用处）1、脚掌又大又厚不会陷进沙子妈妈反问2、眼睛长着两层睫毛阻挡风沙亲身体验3、背上有两个肉疙瘩贮存养料直接告诉二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，依据板书能有条理地讲述这个故事。2、学会本课 9 个生字，认识并复习多音字，理解由生字组成的词语。3、凭借对课文中重点句子的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观。三、教学过程板块一：揭示课题1、同学们，这节课我们一起来学习第14 课（课题） 我应该感到自豪才对2、通过预习，我们知道，“我”指的是小骆

2、驼，小骆驼对自己说 “ 我应该感到自豪才对 ”3.过渡：小骆驼为什么认为自己应该感到自豪才对呢？让我们一起走进课文。【设计意图：直接点题，引入童话故事的主要人物，简洁明快。】板块二：自主读文，了解脉络1、检查预习。 （出示词语）（ 1）镜子委屈 走一趟多亏 陷进 足够 闭上（ 2）肉疙瘩 骆驼（轻声）（ 3）茫茫的 无边无际 铺天盖地 松散（第 3 声）A 散是多音字，这儿读san 松散 ，还有个读音，读san散步。要注意区别。B 这 4 个词语都是写什么的？C 根据这 4 个词语，你们知道沙漠是个什么样的地方？拓展与沙漠有关的词（飞沙扬砾、飞沙走石、寸草不生、荒无人烟、不毛之地、浩荡沙海）3

3、、下面我们来做个简单的游戏，老师点出一个词，你要快速地把它读出来，看看谁认得准读得快，准备好了吗？开始（课件）【设计意图：将词串分类出现，使正音更有针对性。通过四字词语引入对沙漠环境的介绍，铺陈童话故事的发生背景。】4、指导写字。（ 1）分类识记。请同学们再仔细看看这些生字，你觉得如何分类记忆比较快呢？（ 2）重点点拨。我们要注意这个“陷”，它的右半部分比较难写，（课件出示笔顺，生书空）。还有两个字老师要提示大家： 铺（右边一竖到底）、趟（走的捺要伸展）习字册上描一写一。陷 xi n动(1) (会意兼形声。从阜 ( f );从臽 ,臽( xi n)亦声。据金文 ,象人掉进陷阱形。本义:坠入,掉

4、进)(2) 笔顺。【设计意图：对重点字的字形进行索引，通过古文字让孩子掌握一类字的字形与字义，分类记忆，提高识字效率。】5、初读课文。请 5 位同学分别读课文的一小节， 同学们听他们把字音读准了， 语句读通顺了没有。师生评议。板块三：走进故事，了解人物1、现在你知道小骆驼为什么感到自豪了吗？用文中的话来说一说。（出示第 5 小节：沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！）2、起初，小骆驼并不觉得自豪。（出示文中第 1.2 小节第一句）（出示：小骆驼在小溪边照 “镜子”，小红马看见了， 就喷着响鼻对小骆驼说： “你的脚掌又大又厚，眼皮上

5、长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”小骆驼觉得挺委屈， 就把小红马的话告诉了妈妈。 ）文中的一个词告诉我们它心理的感受，它很委屈。（ 1）小骆驼很委屈，“委屈”是什么意思呢？（伤心、难过、收到了不该有的职责，心理很难受。）（ 2）小骆驼委屈什么呢？画出句子。谁来扮演小骆驼，读一读？“我的脚掌，多难看呀！”“我的眼皮上，多难看呀！”“我的背上，多难看呀！”（ 3）谁来演一演小红马？可以加上动作表演。（ 2）面对着如此的奚落，难怪小骆驼妈妈跑去向妈妈诉苦了呢！指生再读，体会小骆驼的委屈。3.骆驼妈妈多温柔，多疼爱孩子呀。骆驼妈妈带着小骆驼到沙漠中亲自走了一趟，便让小骆驼从委屈、难过变成了

6、（板书：自豪 ）再读第5小节。4.过渡：到底在沙漠之行中发现了什么呢？是什么“用处”让小骆驼心理感受发生了变化呢？【设计意图：以小骆驼的情感线索为切入点，将其情感变化的不同揭示出来，通过设计填空，让孩子用朗读的方式表达自身的理解，使孩子感受小骆驼的委屈情绪，从而体会到难看对小骆驼的打击。】板块四、精读文本，感受用处。1.“有那么大用处”，骆驼身体不同部位的用处，到底是有哪些呢？请用横线画出相应句子。2.交流读，出示三个句子。3.我们试着分别用关键词来提炼一下吧。师示范“脚掌”，生自填“驼峰”、“眼睛”。（板书）部位样子脚掌又大又厚用处不会陷进沙子4、【脚掌】（课件） （1）我们来读一读写骆驼脚

7、掌的句子：“ 妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说： “多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”（ 2）你们知道小红马的脚长什么样吗？（课件） 看，这是小红马的脚，跟小骆驼相比，小红马的脚是又小又薄。（ 1） 这是一句反问句。（ 2） 谁能用自己的话说说小骆驼的脚掌在沙漠里有什么用吗？师： 又大又厚的脚掌，原来是块宝啊！5【驼峰】 茫茫沙漠无边无际，植物稀少，小骆驼发现他那两个肉疙瘩也排上了用场，它可以贮存养料。（ 1） 介绍一下关于驼峰的知识。（读资料） （课件）（ 2） 你们看驼峰的作用多大呀， 小骆驼再也不担心饿了没东西吃了。（课件）6、【眼睛】

8、 沙漠空气干燥，风力强劲，小骆驼此时又发现了什么呢？说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。 妈妈让小骆驼俯下身子， 闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。（ 1）沙漠里的环境是非常恶劣的，看，风沙来了（出示录象）（ 2）面对沙漠的特殊环境，它的鼻子上长着两个像盖子似的肉块，当风沙来袭时，就把鼻孔盖上；它那长而密的睫毛也能阻挡沙粒和强光照射，真的是有不可替代的巨大作用呀！（ 3）全部出示，核对部位样子用处脚掌又大又厚不会陷进沙子驼峰肉疙瘩贮存营养眼睛双层睫毛阻挡风沙【设计意图： 小骆驼跟妈妈去沙漠旅行的经过是课文学习的重点。通过表格的形式，让孩子们自己先找出课文中表示用

9、处的词句，接着用关键词的形式提炼关键词。扶放结合，锻炼了孩子们自己的语言表达能力。通过视频，让孩子们深入了解沙漠的恶劣环境，让孩子们了解小骆驼自身各部位的巨大用处。深入体会小骆驼的心理变化。】7、沙漠旅行结束了，亲身经历使得“小骆驼默默地想”（出示第5小节，读。）8、如果这时他再遇到那匹小红马，你会对小红马说些设么？或许，它会自豪地对小红马说（给出如下句式）“我的脚掌虽然，但是，它的用处可大了！”“我的驼峰虽然，但是，它的用处可大了！”“我的眼睛虽然，但是，它的用处可大了！”9、生自由连说。可加上动作来表演。【设计意图： 通过句式练说， 让孩子们通过对比朗读，体会小骆驼前后情感的变化。生自由朗

10、读、演读，并用自述的形式，帮助小骆驼说出驼峰、脚掌、睫毛的重要作用。目的旨在以说促读，训练思维和说话能力。】板块五、朗读体会，复述故事。1、分角色朗读（四人小组朗读、全班读、合作读男：小骆驼；女：骆驼妈妈：一人：小红马；一人：旁白）。2、创设情境，复述故事。这是一个多么有趣的童话故事呀，现在你能试着把这个故事讲给伙伴们听听吗？看板书，自由练说故事。请生1、2 位说。3、课堂填空。课文中，小骆驼的内心一直发生着变化。当小红马嘲笑他时， 他觉得（）；当他跟着妈妈来到沙漠中时，他很（）；当沙漠旅行结束时，他又感到（）。发生这样的变化是因为他知道了自己的脚掌（），知道自己的两层睫毛能（），知道自己的驼

11、峰能（）。【设计意图：结合补充习题上的内容，通过填空让孩子们从局部返回整体，目的是引导孩子根据事情的发展顺序和小骆驼的情感变化历程复述故事。通过分角色朗读和自主复述，让孩子们通过朗读体会故事背后的哲理。】4、一次沙漠之行，小骆驼亲自感受到被小红马认为难看的东西却是在沙漠中有着巨大的用处， 这使得小骆驼懂得了什么道理呢？到底什么是应该感到自豪的呢？5、下节课我们再来看看被称为“沙漠之舟”的骆驼其他部位的作用。四、板书设计14、我应该感到自豪才对小骆驼有用最重要委屈（外形）自豪（用处）脚掌又大又厚不会陷进沙子驼峰两个肉疙瘩贮存养料眼睛长着两层睫毛阻挡风沙五、教学反思朗读，再朗读古人有“感言、会意、

12、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言， 进而理解它的含义， 最后人们往往记住了这篇文章写的意思， 却忘记了文章具体的语言文学。 这是阅读的规律， 但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得， 运用课文的语言来表达是条捷径。 对语言的运用一定是基于个人情感的。 有感情的朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言， 使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。我应该感到自豪才对这篇课文是一篇童话故事，课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，且寓动物常识于生动形象的童话故事中。因而如何孩子们体会故事童趣以及背后

13、的哲理是我本堂课需要重点解决的问题。在第一次试上时，我使用了学习单，将课上所要讲的字词、知识点和拓展都一一设计了练习题目， 试图用这种方式让孩子们通过填空来自主学习， 掌握知识。但考虑到试上时孩子们疲于填写， 而没有进行有效的朗读，经过组内老师的评课和指导，在正式上时， 我并没有使用这种形式。而是主要采取了朗读的方式让孩子们自主体会，让他们通过自由读、分角色朗读、 师生配合读等等方式， 不断地走入小骆驼的内心， 从而体会故事的乐趣、滋味，由此感受“言由情生”、“以言传情”的文字之美，从而体会到故事背后传达的哲理。上课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为

14、学习本课奠定情感基调。在词语朗读之后，我扩充了一些关于沙漠的词汇， 并让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，在上课中不断设置情境， 让学生朗读课文时眼前出现一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图景。进入文段的学习，我用“我的脚掌，多难看呀”来练说句子，使得孩子们能融入课文的角色中，体会情感。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点， 用“我的脚掌我的脚掌虽然，但是，它的用处可大了！”让孩子自由练说，通过前后对比，使得孩子们切实明白“徒有其表没有用，有用才是硬道理”的哲理。整堂课上下来，最大的收获是教学时一直能以 “我应该感到自豪才对”这句关键性的话贯穿始终， 在教学中做到环环紧扣， 并在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时， 通过填表的形式使孩子有加深对自豪感的体会和认识， 明晰的情感线使课文主旨的揭示有一个不断深入、 循序渐进的过程。 抓住主线设计教