数学教学如何调动学生的思维参与

1、数学教学如何调动学生的思维参与东塔学区园艺小学 郑旭香新课程为我们的教学注入了新的活力，我们的课堂开放了，我们的学生动起来了，参与兴致高涨了，思维活起来了，但如何提高学生的思维参与效果，需要我们不断研究。课堂教学强调使学生主体在活动中主动建构知识。因此、教师在教学中要树立学生的主体意识，关注学生个体差异，满足不同学生的需求，尽量创设引导学生主动参与的教学环境，引发学生积极的情感体验，调动学生的思维参与，促进学生在教师的指导下积极、主动的、富有个性的学习。培养良好思维品质，发展数学素质。一、突出一个“趣”字，调动学生主观能动性。“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生兴趣，才能激活其内部动力机制

2、，从而去积极主动的探究，迸发出创新的火花。课程标准认为，数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律。”标准提倡教材的多样性、趣味性、生活化和情境化、这是符合学生年龄特点和认知规律的。要让学生有学习的自信、学习的情趣，首先要为学生营造良好的学习环境。美国心理学家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。民主的教学态度是激发学生学习的催化剂。新的教学提倡民主、平等、和谐的师生关系。教师要热爱每一个学生，仔细倾听学生话语，体察学生的内心世界，通过各种形式、在各个方面，多给学生一些爱，一些自由创造的天地，一些成功。其次，要挖掘数学教

3、学内容，开发身边数学资源，寻找生活情境，激活学生已有认知和经验，以活泼、有趣的方式展现教材内容，调动学生主动参与，用自己的思维来体验探知的全过程。如教学“可能性”一课，可以这样导入并逐渐提出问题：有一天，猴妈妈准备带一只小猴到园子里摘果子，让一只小猴留下来看家。两只小猴都争着要去，怎么办呢？猴妈妈拿来了两筐果子，第一筐里有6个红果、3个绿果；第二筐里有4个红果、5个绿果分别给了两只小猴，说：蒙上你们的眼睛，每人给你们5次机会，谁摸到绿果的次数多，我就带谁去。”其中一只小猴看了看两个筐里，不高兴地喊起来。猜猜看，是那只小猴，为什么不高兴？他会喊什么？你们认为怎样做才公平？第一只小猴一定会输吗？这

4、样的故事切入生活，极大的调动了学生的兴趣，激活了学生已有的认知和经验，又富有挑战性，激活了学生的思维，发展了学生的思维品质，也为后面进一步研究可能性问题奠定基础。二、注重一个“动”字，创设开放的课堂，激活学生的思维。有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂气氛中是不能产生创造性思维火花的。开放的课堂既能调动学生主动参与的兴趣，又能培养学生良好的思维品质。数学教学要让学生在“放中学”，带着问题学，让他们通过亲身参与探索、实践等活动，去获得积极的情感体验，成功的体验，并在数学学习活动中建立自信。如在教学“镜子中的数学”时，我首先创设了镜子变、变、变的游戏，出示字母“E”,让学生利用镜子变出其

5、它字，比比谁变得多，学生的兴趣高涨，没等我的要求说完，个个便像个小科学家舞动着手中的镜子研究起来。当学生汇报完他们的成果后，我没有急于收场，而是又提出问题：你还能从中发现什么？这一问题的提出，又一次调动了学生的思维参与，学生不仅知道了镜子能把一个字变成其它字；能把半个字照完整，并且知道这另一半是怎么来的；还得出镜子内外物象是对称的，左右换位，镜子就是对称轴；镜子离物体越远，称的像离镜子就越远等。在这样的活动中，学生对所学内容发生了兴趣，就能促使他们主动参与，积极思维和努力探索。这个活动又照顾到了不同层次的学生，使每个学生的主体意识，主体地位得以保障，学生在欢呼雀跃中享受成功。教师要关注学生发展

6、，尊重学生的选择，让学生亲身体验，努力体现开放性。为学生提供宽松的学习环境，给学生以支持，给学生以保护，给学生以主动、给学生以机会，给学生以成功，让他们在自信中积极、主动、兴奋地参与学习过程，张扬个性，发展能力。三、提倡一个“异”字，拓展学生的思维。好奇心是创新的动力，求异是创新的核心。在培养学生求异思维能力时，应努力为学生提供数学模型，创设问题情境，充分调动学生的好奇心，探知欲，让他们大胆尝试，勇于求异，引导他们从不同角度对问题进行探讨。教材中有许多开放性题，答案的不唯一性就是求异思维的一种表现形式。如有这样一个情境，地上有两个盛有食物的盘子，跑过来5只小鸡。提出问题：将会出现什么情况？学生

7、根据图意展开丰富的想象。大部分学生都是想到把5只鸡分成两部分。一个盘子里有2只鸡，另一个盘子里3只；一个盘子里右只，另一个盘子里有1只；也出现左边一只鸡也没有，右边油只小鸡的情况。就在学生兴奋于自己的成果时，有个学生却出人意料地说：有4只小鸡在吃盘里的食物，一只在吃地上撒的食物。他与众不同的想象，赢得了大家的掌声，求异给学生的思维提供了广阔的空间，发展了学生的创新能力。要求异就要善于从不同角度，不同方向去思考，追求尽可能新、尽可能独特的想法。算法多样化是新课程标准中的一个重要思想，是求异思维的另一种表现形式，是创新思维发展的萌芽。教师要在尊重学生自己想法的前提下，鼓励学生求异，探索不同的方法，

8、调动学生的思维参与。低年级学生的思维以具体、形象为主，动手操作以“动”促“思”，让学生在直观形象中体验，上升为理性的认识，有利发展学生思维。例如教学“20以内退位减法”我首先创设了模拟买铅笔的情境，事先安排好两个学生进行表演。货架上放着一捆（10支）铅笔，又单放了5支铅笔，一个同学要买9支铅笔，引出：15支铅笔卖出9支，还剩几支呢？聪明的小朋友帮我算一算。话音刚落，学生就列出的算式15-9，并积极主动地开始操作起来，还独立边摆边说。学生通过动手摆小棒，形成了各自不同的计算方法。（1）从15根里一根一根地减，得15-9=6；（2）先去掉5根，再从10根里去掉4根，即15-5=10，10-4=6；

9、（3）直接从10根去掉9根，即10-9=1，1+5=6；（4）直接从10根里 抽出一根，得1+5=6；（5）想加算减，9+6=15，15-9=6；（6）画竖线的方法等。四、注意一个“序”字，培养思维的条理性。学生有条理的思考不仅是学好数学的一个重要因素，也有利于帮助学生形成良好学习、生活习惯。发展创新思维还要重视学生思维的条理性。新的课程标准强调，要通过观察、操作、推理、交流等活动，培养学生有序而有条理的思考习惯。因而，教师教学中要有意识地通过各种途径，进行此项训练。如指导学生按一定顺序认真观察图画，有条理地复述观察结果，进行有序的动手操作，有条理地表达操作过程，进而有条理地思考，开拓思路。例

10、如教学“10的加减法”，主要通过学生动手操作活动，自主探究，获取知识。首先让学生每人准备10根小棒（或其它学具）动手分成两堆，想想有几种分法。初分时学生随意性较大，但在逐步分的过程中，认识加深了，从中发现了规律：10分成1和9；10分成2和8进而有序的分小棒，有条理的思考，有序地整理出了有关10的加减法算式。学生的创新思维得到了新的发展。新课程倡导的自主学习、合作、学习、探究性学习、都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。数学教学要激活学生对数学学习的情感，激活学生的思维参与，让孩子们主动参与学习，相信每个学生都能学会、学好。教师不仅要在教法上更新，更要加强学法指导。要善于结合教材，从学生实际出发，根据学生的认知经验背景，尊重学生的需要，精心设计数学活动，激活学生的思维，构建富有生机的数学课堂。让学