王意如---语文教师的专业素养

1、语文教师的 专业素养 华东师范大学语文教育研究中心华东师范大学语文教育研究中心 王 意 如 教学执行力教学执行力 理论储备的意义 理论储备的意义 n现代意义上的学校不再仅仅是传授知识的 地方，而是个学习共同体,是学习活动的场 所。 n教师带进教室的不只是教材，还有对学习 活动的设计；走出教室也并不意味着教学 的结束。 n 1989年美国的教育心理学家波斯纳年美国的教育心理学家波斯纳 （M.I.Posner 1936）曾经提出过一个教师）曾经提出过一个教师 成长的简要公式：经验成长的简要公式：经验+反思反思=成长。并指成长。并指 出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只出没有反思的经验是狭隘的经验，

2、至多只 能形成肤浅的知识，如果教师只满足与获能形成肤浅的知识，如果教师只满足与获 得经验而不对经验进行深入的思考，他的得经验而不对经验进行深入的思考，他的 发展将大受限制。发展将大受限制。 n n 科顿和斯巴克斯科顿和斯巴克斯-兰格（兰格（A.B.Colton & G.M.Sparks Langer）在）在1993年提出了教师反思年提出了教师反思 的基本过程：的基本过程： n 选定问题选定问题选定特定的问题，并从可能的选定特定的问题，并从可能的 领域内，包括课程、学生等方面广泛地搜集这方领域内，包括课程、学生等方面广泛地搜集这方 面的资料。面的资料。 n 分析资料分析资料分析这些资料，形成问题

3、的初分析这些资料，形成问题的初 步框架，并在自己的知识范围内搜寻有关的信息。步框架，并在自己的知识范围内搜寻有关的信息。 n n 假设方案假设方案问题明确、清晰之后，可以提问题明确、清晰之后，可以提 出各种假设和解决问题的方案，预期实施效果。出各种假设和解决问题的方案，预期实施效果。 n 实施方案实施方案深思熟虑后，可以实施方案。深思熟虑后，可以实施方案。 当对新的行为进行观察和评价时，新的一轮反思当对新的行为进行观察和评价时，新的一轮反思 又开始了。又开始了。 n 反思实验法反思实验法 n 教师以自己的教学活动为思考对象，对自己教师以自己的教学活动为思考对象，对自己 所做出的行为、决策以及由

4、此产生的效果进行审所做出的行为、决策以及由此产生的效果进行审 视和分析，通过提高参与者的自我察觉水平来促视和分析，通过提高参与者的自我察觉水平来促 进能力发展。进能力发展。 理论储备的意义 n这样的过程没有理论储备是不可能完成的。 n再也没有思想家和实践家之分，所有的实 践者都是思想家。 n乔治华盛顿大学南希迪克（Nancy Dick）教授 n没有理论的支点，教育就可能是一种无意 义的模仿。 理论储备的内容 理论储备的内容 n理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 n掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能

5、。 n了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科的联系。 n了解所教学科与社会实践的联系了解所教学科与社会实践的联系。 理论储备的内容 n 具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 n 了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。 n 具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。 n 具有适应教育内容、教学手段和方法现代具有适应教育内容、教学手段和方法现代 化的信息技术知识。化的信息技术知识。 理论储备的途径 教育研究的意义 1. 教科研是学者型教师的专业标志。 2. 教科研是提高中小学教师学术地位有 效途径。 3. 教科研能充分发

6、挥中小学教师的地位 优势。 n研究位置 研究位置 n研究机会 研究机会 n研究人选 研究人选 切近切近 教育研究的要求 n善于发现问题 真理是在人们通过不断地提出问题，真理是在人们通过不断地提出问题， 并带有善意的目的来解决这些问题而开展并带有善意的目的来解决这些问题而开展 研究和验证的过程中发现的研究和验证的过程中发现的。 （柏拉图第七封信） 教育研究的要求 n善于发现问题 n善于搜集材料 教育研究的要求 搜集材料的要点 n 屏弃孤证 n 反对伪证 n 排除反证 教育研究的要求 n善于发现问题 n善于搜集材料 n善于抽象思维 抽象思维比形象思维更具科学性 n 2010年上海中考语文卷中国红为

7、什么这么红 n 光学实验表明：光线的波长越短，散射作用越光学实验表明：光线的波长越短，散射作用越 强，光线的波长越长，散射作用就越弱。在可强，光线的波长越长，散射作用就越弱。在可 见光中，红光的波长最长，空气对红光的散射见光中，红光的波长最长，空气对红光的散射 作用最弱。也就是说，红光的穿透力最强，可作用最弱。也就是说，红光的穿透力最强，可 以传得最远。以传得最远。 n 红色最热烈、最活泼、最鲜亮、最艳丽、最精红色最热烈、最活泼、最鲜亮、最艳丽、最精 神，能教人双眼一亮，印象深刻，是无可取代神，能教人双眼一亮，印象深刻，是无可取代 的最适合喜庆的颜色。的最适合喜庆的颜色。 n开展小学影视作文的

8、教改实验，并非 是一种应景性、时尚性、随意性的做 法，主要基于如下理性思考： n 一、与时代精神相通的教育理念一、与时代精神相通的教育理念 二、正确认识并掌握教学基本功 n基本功是有一定刻度的“起点”而不是 “终点”。 n它和教学效果并没有太显著的关系。 二、正确认识并掌握教学基本功 n莫斯(J.E.Morsh)和怀尔德(E.W.Wilder)， 巴尔(A.S.Barr)和琼斯(R.E.Jones)分别于 1954年和1958年作过研究，证实教学效果 和教师的智力并无显著的关系。巴尔和琼 斯以及研究者还发现，教师的知识水平同 学生的学习成绩也无显著相关。 二、正确认识并掌握教学基本功 教学是超

9、出了一般教师想象的极其复杂的教学是超出了一般教师想象的极其复杂的 工作，是一种智慧的作业。工作，是一种智慧的作业。（佐藤学学 校的挑战P167） 教不仅是传授、教导、教授、告知、商议、不仅是传授、教导、教授、告知、商议、 倡导、教育、教诲、启发、建议和灌输，倡导、教育、教诲、启发、建议和灌输， 还意味着激励、促进、鼓励、培养、引导、还意味着激励、促进、鼓励、培养、引导、 诱导、合作等。诱导、合作等。（【美】伊兰美】伊兰KK麦克伊麦克伊 凡（凡（Elaine K.McEwanElaine K.McEwan）培养造就优秀教）培养造就优秀教 师师P7P7） 二、正确认识并掌握教学基本功 n美国斯坦福

10、大学爱伦教授提出14项教学实 施能力； n英国新尤思脱大学的布朗提出了英国新尤思脱大学的布朗提出了8 8项；项； n首都师范大学郭友提出了首都师范大学郭友提出了1010项。项。 贺永旺等贺永旺等. .提升教师教学实施能力提升教师教学实施能力 P22.P22.北京：教育科学出版社北京：教育科学出版社.2011.6.2011.6 n 例举如下例举如下 n 教学设计能力教学设计能力 n 课堂实施能力课堂实施能力 n 作业布置和批改能力作业布置和批改能力 n 命题和阅卷能力命题和阅卷能力 n 课程建设能力课程建设能力 教学设计能力 n 明确每一节课在课程整体目标中的位置，估量 通过某一节课的教学，学生

11、可以在哪些方面有 所收获。 n 分析某一节课的教学目标和内容，确定重点， 同时根据平时对学生的了解，分析学生在学习 中可能存在的难点。 n 然后综合教学目标内容和学生的情况，根据自 己的特点，选择适当的切入口和教学方法，安 排教学进程。 教学设计能力 n上世纪80年代，美国教育学者舒尔曼提出 了学科教学知识概念（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK。 nPCK是一种在真实教学中使用的、有别于 纯粹的一般的教学知识的独特的知识，是 教师在某一学科中整合了学科知识及教育 学、心理学等知识的教学知识。 教学设计能力 n学科教学知识 = 学科知识+教育学+心理学 n值

12、得注意的是：现代科学已经证明，整体 并不是各部分的简单综合，它的成份比总 和还要多一些，即整体还有整体作為整体 自己的性质。 教学设计能力 n 结构主义“既不是要 人們必須接受部份， 也不是要人必須接受 这样的整体而又說不 出所以然來，而是在 这些成份之间的那些 关系”。 n 换言之，学科教学知 识是探究三者之间的 关系的。 教学设计能力 n从这个角度说，教学设计是把学科知识 转化为学科教学知识的过程。 教学设计能力 n 更早的时候，美国芝 加哥大学生物学家兼 教育学家施瓦布 （J.J.Schwab）把学 科知识结构分为实词 结构（substantive structure）与句法结 构(sy

13、ntactic structure)。 教学设计能力 n所谓实词结构是标识一门学科选择了哪些 术语来表达其概念和原理的结构。 n所谓句法结构是意味着该学科形成了怎样 的探究与论述的修辞结构。 教学设计能力 n在此基础上，佐藤学提出“构成学科的知 识”（of的知识）和“表征学科性质的知识” （about的知识）。 n前者就是该学科的学术知识，后者是指赋 予该学科以特征的认知方式和表达方式。 教学设计能力 n实词结构=构成学科的知识=of的知识=该学 科的学术知识。 n句法结构=表征学科性质的知识=about的知 识=赋予该学科以特征的认知方式和表达方 式。 教学设计能力 n 倘若仅仅局限于以为教

14、就是既定知识的传递与说倘若仅仅局限于以为教就是既定知识的传递与说 明，以为学就是既定知识的被动习得，教师只要明，以为学就是既定知识的被动习得，教师只要 有有“构成学科的知识构成学科的知识”就够了；认识到教学是一就够了；认识到教学是一 种以学生为主体的探究活动的过程，一种旨在触种以学生为主体的探究活动的过程，一种旨在触 发并援助学生展开探究活动的过程，那么，就意发并援助学生展开探究活动的过程，那么，就意 味着从教育的高度来透视、认知并构成作为学科味着从教育的高度来透视、认知并构成作为学科 的的“句法结构句法结构”所表现的知识所表现的知识陈述方式与论陈述方式与论 述方式；意味着基于学科内容的固有性

15、所必然形述方式；意味着基于学科内容的固有性所必然形 成的教育的思考成的教育的思考。 n 学校的挑战P210 教学设计能力 n 从这个角度说，教学设计是对本学科陈述方式和从这个角度说，教学设计是对本学科陈述方式和 论述方式的探讨。论述方式的探讨。 课堂实施能力 n 高效能教师通过以下五种方式领导他们的课堂： n 1. 示范 n 2. 倾听 n 3. 授权 n 4. 启发 n 5. 学习 【美】伊兰【美】伊兰K麦克伊凡（麦克伊凡（Elaine K.McEwan） 培养造就优秀教师培养造就优秀教师P38 作业布置和批改能力 改变传统的作业观 n巩固学习内容？ n检测学习情况？ n纠正错误？ n惩罚学

16、生？ n作业也是一种学习方式！ 作业布置和批改能力 n探索多样的作业形式 作业布置和批改能力 n寻求高效的批阅方法 形式上 书面的（文字的、符号的） 口头的（评价性的、讨论性的） 执行者 老师、学生，甚至可以是家长。 命题出卷能力 n命题出卷是教学评价的手段 n评价对象的多元化 n检测的信度、效度、坡度等 三 、发展独特的教学风格 n教学基本上是一种个人行为，由单个教师 承担某一门或数门课的教学。每个教师都 是独特的“这一个”。 三 、发展独特的教学风格 n教学风格应该不是模仿得来的，不是刻意 追求的，而是在不断总结自身经验教训的 基础上，逐渐地、自然地形成的。 n形成独特的教学风格往往意味着

17、达到了教 学执行力的最高阶段。 敏锐的文学感觉敏锐的文学感觉 敏锐的文学感觉敏锐的文学感觉 敏锐的文学感觉敏锐的文学感觉 n 不仅作者如此，读者也是如此。很多文学作品之不仅作者如此，读者也是如此。很多文学作品之 所以受到读者的喜爱，就是在一定程度上弥补了所以受到读者的喜爱，就是在一定程度上弥补了 人们在生活中的不满足。人们在生活中的不满足。 n 不论是通过创作文学作品，还是通过阅读文学作不论是通过创作文学作品，还是通过阅读文学作 品来表现或达到生活中的欲求，都是一种文学感品来表现或达到生活中的欲求，都是一种文学感 觉。觉。 n 语文教师必须要有文学感觉。这不仅是见花流泪，语文教师必须要有文学感

18、觉。这不仅是见花流泪， 对月伤情，还要有丰富的想象力，可以产生由此对月伤情，还要有丰富的想象力，可以产生由此 及彼的推断，时常会涌起表达的欲望。及彼的推断，时常会涌起表达的欲望。 正确的文学认识正确的文学认识 文学与生活的关系 文学反映生活文学反映生活 n 小说的任务在于小说的任务在于“尽可能不夹杂任何外在异物尽可能不夹杂任何外在异物” 地将生活表现出来。（弗吉尼亚地将生活表现出来。（弗吉尼亚伍尔夫伍尔夫普通读普通读 者者） 生活模仿文学生活模仿文学 n “一位艺术家就是优美事物的创造者一位艺术家就是优美事物的创造者”。（奥斯。（奥斯 卡卡王尔德王尔德道连道连格雷的画像前言格雷的画像前言 正确

19、的文学认识正确的文学认识 现实世界和小说世界无关现实世界和小说世界无关 n 现实世界不同于小说世界现实世界不同于小说世界 n 现实世界小于小说世界现实世界小于小说世界 n 现实世界大于小说世界现实世界大于小说世界 现实世界和小说世界有关现实世界和小说世界有关 n 现实世界和小说世界有联系现实世界和小说世界有联系 n 现实世界等同于小说世界现实世界等同于小说世界 n 现实世界为小说世界提供材料现实世界为小说世界提供材料 n 现实世界和小说世界具有统一性。现实世界和小说世界具有统一性。 （ 刘阳刘阳小说本体论小说本体论） 正确的文学认识正确的文学认识 n 文学与生活不是简单的对应关系。文学与生活不

20、是简单的对应关系。 n 文学作品是作者虚构的世界。文学作品是作者虚构的世界。 n 能成功地让读者进入作者所创造的世界，才是作能成功地让读者进入作者所创造的世界，才是作 品的成功。品的成功。 正确的文学认识正确的文学认识 n 不仅小说是虚构，一位文学作品都是话语的虚构。不仅小说是虚构，一位文学作品都是话语的虚构。 n 柏拉图认为诗歌是虚假的。柏拉图认为诗歌是虚假的。 n 剑桥大学教授剑桥大学教授IA理查兹认为，理查兹认为，“非常明显大多非常明显大多 数的诗歌充斥着陈述，只有傻子才会试图去验证。数的诗歌充斥着陈述，只有傻子才会试图去验证。 而且，诗歌也不是经得起验证的东西，换言之，而且，诗歌也不是

21、经得起验证的东西，换言之， 诗歌就是一堆谎言。诗歌就是一堆谎言。” 名校公开课名校公开课.全球顶级名校名师人文讲全球顶级名校名师人文讲 堂堂P302 正确的文学认识正确的文学认识 n 认识到文学是虚构的，有助于我们更好地理解文认识到文学是虚构的，有助于我们更好地理解文 学作品。学作品。 正确的文学认识正确的文学认识 n 作品不等于人品。作品不等于人品。 n 文学作品的成功与否，一方面是看它的内容是否文学作品的成功与否，一方面是看它的内容是否 表现出了人们公认为应该被表现而尚未被表现的表现出了人们公认为应该被表现而尚未被表现的 东西，另一方面是看它在文学史上所处的地位。东西，另一方面是看它在文学

22、史上所处的地位。 n 从文学发展的角度来说，任何一位文学名著的作从文学发展的角度来说，任何一位文学名著的作 者都是伟大的；但从人格上来说，又都不是完人。者都是伟大的；但从人格上来说，又都不是完人。 正确的文学认识正确的文学认识 n 作品中的人物也是如此。作品中的人物也是如此。 “他他”或或“她她”，只是，只是 一个文学形象而已，不是道德典范。一个文学形象而已，不是道德典范。 正确的文学认识正确的文学认识 n 文学作品在一定程度上是有文学作品在一定程度上是有“反道德反道德”倾向的倾向的 。 n “道德是群体生活的准则道德是群体生活的准则”，“或者说，道德是或者说，道德是 为了调节个人、他人、群体

23、利益而为了调节个人、他人、群体利益而发明发明的一的一 种理性安排种理性安排”，它会和生命发生摩擦，它也会因，它会和生命发生摩擦，它也会因 为另一些更为严重的不道德而使某个不道德行为为另一些更为严重的不道德而使某个不道德行为 成为情有可原。成为情有可原。 高德胜道德教育的时代遭遇高德胜道德教育的时代遭遇 n 文学表现的往往是道德的这一些方面并由此引起文学表现的往往是道德的这一些方面并由此引起 我们对现存道德的反思。我们对现存道德的反思。 正确的文学认识正确的文学认识 n 正确认识文学作品和道德的关系，有助于我们更正确认识文学作品和道德的关系，有助于我们更 好地理解作品中的人物。好地理解作品中的人

24、物。 正确的文学认识正确的文学认识 文学通过话语的虚构产生效用 正确的文学认识正确的文学认识 正确的文学认识正确的文学认识 n 南宋神宗朝熙宁年间，汴梁有个官人，姓李，名懿，由杞县知县，除南宋神宗朝熙宁年间，汴梁有个官人，姓李，名懿，由杞县知县，除 佥杭州判官佥杭州判官在任倏忽一年，猛思子李元在家攻书，不知近日学业在任倏忽一年，猛思子李元在家攻书，不知近日学业 如何？写封家书，使王安往陈州，取孩儿李元来杭州，早晚作伴，就如何？写封家书，使王安往陈州，取孩儿李元来杭州，早晚作伴，就 买书籍买书籍（李元）闻父命呼召，收拾琴剑书箱，拜辞母亲，与王安（李元）闻父命呼召，收拾琴剑书箱，拜辞母亲，与王安

25、登程。沿路觅船，不一日，到扬子江。登程。沿路觅船，不一日，到扬子江。行至江边，却见一黑大汉抡动行至江边，却见一黑大汉抡动 板斧迎面杀来，李元躲避不及，门面上中了一斧，顿时脑浆迸裂，一板斧迎面杀来，李元躲避不及，门面上中了一斧，顿时脑浆迸裂，一 命呜呼。可怜他的父母，一个在陈州，一个在杭州，如何想得到会有命呜呼。可怜他的父母，一个在陈州，一个在杭州，如何想得到会有 这等飞来横祸。这等飞来横祸。 古今小说古今小说李公子救蛇获称心李公子救蛇获称心福建人民出版社福建人民出版社1980年年10月月 正确的文学认识正确的文学认识 n认识到文学是一种话语的虚构，才能让语认识到文学是一种话语的虚构，才能让语

26、文课更像语文课。文课更像语文课。 一个人不论身上拥有多高的技术， 如果对文化不能拥有相对的关注，或 者对新世界不具好奇心，就不能被称 为有教养的人。 外山滋比古阅读整理学P93 文化涵养 文化涵养 教师写作的常用文体 文化涵养 媒体素养 n 媒体素养（Media Literacy），又译媒介素养，源 于英国学者E.R.利维斯在1933年发表的文化和 环境培养批判意识一书，是指在各类处境 中存取、理解及产制媒体讯息的能力。 n 它并非针对专业人员而言，而是指现代社会公民 的一种基本素养。除了听、说、读、写诸能力之 外，现代公民还应具有批判性地接收和解码影视、 广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能

27、力，以 及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等 来制作、传播信息的能力。 媒介素养 n 相对于20世纪大部分年代里盛行的“播放型传 播模式”(broadcast model of communications) 所对应的“第一媒介时代”，美国媒介文化研 究学者马克波斯特提出了“第二媒介时代”的 概念。 n 现代媒介已经不是少数人对多数人的单向传播， 而是去中心化的、双向甚至多向的传播。 n 每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社 会的每一个个体成员都是媒介公民。 媒介素养 n “第二媒介时代”的到来，使媒体变得个人化， 信息传播的内容限制更少，鱼龙混杂，泥沙俱 下。人们在面对媒介各种信息

28、时，必须有选择 能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造 和生产能力以及思辨的反应能力，也就是媒介 素养。 n 网络技术熟练不等于媒介素养高。 媒介素养 n国际上许多国家，如澳大利亚、加拿大、 英国、法国、德国，包括我国的台湾省， 都已把媒体教育纳入正规教育体系中，成 为全国或部分地区中小学的教学内容。 nPISA考试首次对包括博客、网络论坛、电 子报在内的电子阅读素养进行了评估。 n 2013年浙江高考语文卷年浙江高考语文卷 n 阅读下面的文字，根据要求作文。阅读下面的文字，根据要求作文。(60分分) n 中国作家丰子恺：孩子的眼光是直线的，不会转弯。英国作家赫中国作家丰子恺：孩子的眼光是直

29、线的，不会转弯。英国作家赫 胥黎：为什么人的年龄在延长，而少男少女的心灵却在提前硬化？美胥黎：为什么人的年龄在延长，而少男少女的心灵却在提前硬化？美 国作家菲尔丁：世界在失去伟大的孩提王国，一旦失去这一王国，那国作家菲尔丁：世界在失去伟大的孩提王国，一旦失去这一王国，那 就是真正的沉沦。综合上述材料，你有什么所思所感？写一篇不少于就是真正的沉沦。综合上述材料，你有什么所思所感？写一篇不少于 800字的文章。字的文章。 n 【注意】选好角度，确定立意，自拟题目。【注意】选好角度，确定立意，自拟题目。 不得脱离材料不得脱离材料 内容及含义的范围作文。明确文体，但不得写成诗歌，不得抄袭、内容及含义的

30、范围作文。明确文体，但不得写成诗歌，不得抄袭、 套作。套作。 n 2013年江苏高考语文卷年江苏高考语文卷 n 一群探险者去山洞探险，进入后点燃蜡烛，一群探险者去山洞探险，进入后点燃蜡烛， 发现有一群蝴蝶，于是退出去了。过了一段时间，发现有一群蝴蝶，于是退出去了。过了一段时间， 探险者们再次进入，却发现蝴蝶飞到山洞深处了。探险者们再次进入，却发现蝴蝶飞到山洞深处了。 作文要求考生根据一点点细微的变化，自定主题。作文要求考生根据一点点细微的变化，自定主题。 n 爱看书的青年，大可以看看本分以外爱看书的青年，大可以看看本分以外 的书，即课外的书即使和专业毫不的书，即课外的书即使和专业毫不 相干的，

31、也要泛览。譬如学理科的，相干的，也要泛览。譬如学理科的， 偏看看文学书，学文学的，偏看看科偏看看文学书，学文学的，偏看看科 学书，看看别人在那里研究的，究竟学书，看看别人在那里研究的，究竟 是怎么一回事这样子，对于别人，是怎么一回事这样子，对于别人， 别事，可以有更深的了解。别事，可以有更深的了解。 n 鲁迅 阅读分类和阅读习惯 n 发展性阅读 n 功能性阅读 n 消遣性阅读 三日不三日不 读谢朓之读谢朓之 诗，便觉诗，便觉 口臭。口臭。 n 第第5656号教室五年级学生设计的问卷号教室五年级学生设计的问卷 n 1. 1. 你是否曾因为老师教得很无聊又很像看你是否曾因为老师教得很无聊又很像看

32、完手上正看到一半的书，而在上课时偷看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看 藏在桌子底下的书？藏在桌子底下的书？ n 2. 2. 你是否曾因为边吃饭边看书而被骂？你是否曾因为边吃饭边看书而被骂？ n 3. 3. 你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看 书？书？ n 凡是以上三个问题都答凡是以上三个问题都答“是是”的孩子，注的孩子，注 定一辈子都爱看书。定一辈子都爱看书。 n 美美雷夫雷夫艾斯奎斯第艾斯奎斯第56号教室的奇迹号教室的奇迹 P32 课题研究和论文写作有没有区别？ 1、课题的定义 课题是“研究或讨论的主要问题或亟待 解决的重要事项” 2、论文的定义 论文是

33、“研究或讨论某种问题的文章” 目的目的 解决问题，解决问题， 办办 好事情。好事情。 目的目的 发表见解发表见解 成果成果 多样的多样的 成果成果 活动形式活动形式 综合性的综合性的 活动形式活动形式 写作写作单一的单一的 n课题研究和论文写作不能等同 n课题研究和论文写作可能交汇 n课题研究和论文写作是不是种概 念和属概念的关系？ 春 怨 唐金昌绪 打起黄莺儿 莫教枝上啼 啼时惊妾梦 不得到辽西 追求的努力追求的努力 目标的虚妄目标的虚妄 小宝老而不死是为贼（广西师范大学 出版社2010.12） （韩寒）受制于他的教养，词汇不够丰富，（韩寒）受制于他的教养，词汇不够丰富， 句型缺少变化。他会

34、把句型缺少变化。他会把“剥夺政治权利终剥夺政治权利终 身身”错写成错写成“剥夺政治权终生剥夺政治权终生”。还有些。还有些 话不一定算错，读起来却很别扭，例如书话不一定算错，读起来却很别扭，例如书 里的人物不说里的人物不说“不一定不一定”，而是说，而是说“不定不定 的，不定的的，不定的”；只在（饭店）包间吃饭他；只在（饭店）包间吃饭他 写成写成“是不吃无包间之饭的是不吃无包间之饭的”。这些枯涩。这些枯涩 的自创词语可以视为中学语文教育失败的的自创词语可以视为中学语文教育失败的 证据。证据。 教育科研的要求教育科研的要求 教育科研的要求 邱剑云韩寒是个奇迹 韩寒的文才完全生发于自身。只教过他 韩寒

35、的文才完全生发于自身。只教过他 识字的老师固然教不出他来，只会教语文识字的老师固然教不出他来，只会教语文 书作文书的老师更教不出他来。他虽然有书作文书的老师更教不出他来。他虽然有 从小学而初中而高一的学历，但他是自学从小学而初中而高一的学历，但他是自学 成才，自发成才，就算有哪位想沾他出名成才，自发成才，就算有哪位想沾他出名 的光也是白搭。的光也是白搭。 文化涵养 n莫提默J.艾德勒 / 查尔斯范多伦 译者: 郝明义 / 朱衣 n本书初版于1940年，1972年大幅增订改写 为新版。 n商务印书馆2004年1月 n 2010年全国普通高等学校招生统一考试年全国普通高等学校招生统一考试 n 上海

36、语文试卷上海语文试卷 n 10、根据文中的内容，介绍萧洪明其人。、根据文中的内容，介绍萧洪明其人。 （不超过（不超过60字）（字）（3分）分） n 答案：革命志士，母亲的战友；答案：革命志士，母亲的战友；57年前被枪杀年前被枪杀 于天目山的大树下；牺牲时年仅于天目山的大树下；牺牲时年仅27岁。岁。 教师写作的常用的文体 实验报告 实验的缘由 实验的措施和过程 实验的结果 实验的结论 教师写作的常用文体 调查报告 目的 问题 对象（全员、抽样） 方法（问卷、访谈、测试） 情况 结果 随机、分层、类型随机、分层、类型 指向明确指向明确 分类得当分类得当 便于统计便于统计 教师写作的常用文体 专题论文 标