刘秀娟教学反思三角形三边关系

1、三角形三边关系教学反思师范附小四小 刘秀娟 苏霍姆林斯基曾说：“一个有学识的、善于思考的、有经验的教师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的。但他确实一生都在为上好一节课而准备着。他的精神生活就是不断地丰富自己的头脑。他永远不会说：我的知识已经积累够用一辈子了。知识是活的东西，它永远在更新。知识也在陈旧和死亡，就象人有衰老和死亡一样。 教师要成为学生的知识的源泉，就要永远处在一种丰富的、有意义的、多方面的精神生活中。三角形是小学阶段图形与几何部分十分重要的基础知识之一，针对三角形的知识环节，要让学生动手，经历自己的体验，发现三边关系，利用多媒体的功能，能把知识形象化

2、，具体化。三角形的三边关系是在学生了解了三角形的一些基本特征的基础上学习的，学生虽然知道了三角形有三条边，但三角形“边”的研究却是学生首次接触，要让学生从抽象的几何图形中得出三角形三边的关系这个结论。教学中，我让学生亲身经历了探究的过程，围绕“任意的三条线段能围成一个三角形吗？”学生自己动手操作，发现有的能围成，有的不能围成，再由学生自己找出原因，为什么能？为什么不能？初步感知三条边之间的关系，重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系？”通过观察、验证、再操作，最终发现：“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论。这样教学符合学生的认知特点，既增加了兴趣，又增强学生的动手能力。通过动手，

3、哪些能围成，哪些不能围成？擦出思维的火花，利用多媒体的直观展示孩子的摆出结果，让学生思考、观察，通过本节课的教学，既让我感受到了成功的喜悦，同时也从课堂中暴露出了一些实际问题，主要采用探索式与多媒体辅助教学，以下是我从设计思路、实施过程、教后反馈三个环节中的反思：一、 反思设计思路根据新课标理念“学生是学习的主人，把课堂还给学生，课堂是学生交流知识、获得能力，体验情感的摇篮。”一堂课的亮点：“应是从学生思维的起点，兴趣的契入点开始，让学生一气呵成，从而学会学习。本堂课的设计主要是从学生的角度出发，思路为：提出问题激发学习欲望创设实验鼓励学生动手、观察、猜想多媒体演示理论验证分层过关应用鼓励学生

4、大胆发表自己的想法小结。引出问题很恰当，操作性强，具有启发性，比教科书的引入好。教学设计好，容量大,难度适中，循序渐进，效果好。恰当使用多媒体，方便学生直观理解，其中新课的第4环节很好，能跟以前所学知识联系起来 “设计思路流畅，能给学生探索新知提供一种学习方法，反思实施过程：创设情景，多媒体辅助教学。同学们带着实际问题，迫不急待地积极动手实验，大胆猜想结论，师生合作论证，几何画板起到恰到好处的演示作用，让结论从特殊升华为一般。学生认真练习，特别给不同答案的学生创设上台发言的机会，分析出错的原因，同学们不仅能学到知识，锻炼表达能力，更能锻炼胆量，给学生留下较深印象。三角形三边关系这节课由实际问题

5、引入，让学生通过使用小棒的活动，充分调动学生的积极性，使学生去初步发现三边的关系。进一步巩固所得出的结论。整个过程自然，体现从实践中来到实践中去。在习题中的设计，注重对三边关系满足的条件展开，学生参与探索 知识点，掌握很快，反应也快。本人感觉：“绝大多数同学能达到设计的目标，不同层次的学生都有发展。”二、 反思教后反馈比如：这一题学生思路有点乱，从反馈中发现学生解决这个问题是用“小马过河”式的探探，当孩子探出正确答案时，我们要反问：其他的为何不能围成？，同学的想法：三角形中任意两边之和大于第三边，再讨论：和12厘米，18厘米这两条线段围成三角形的第三条边最长应该小于多少厘米，最短应该大于多少厘米，已加深学生对三角形三边关系的理解，并初步认识到三角形任意两边长度的差要小于第三边。本人认为：在这一题细致讲解，如已知两条线段a、b，其长度分别为18cm与12cm.第三边c的长度可能是多少厘米？学生会得到很多答案，如：7厘米、8厘米、9厘米29厘米。能与线段a、b一起组成三角形。也许学生就会更容易审题，减少错误。进而得到结论：a-bcb)苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学中，我有意设置这些实际动手