小学语文一年级下册《所见》教学设计

1、小学语文一年级下册所见教学设计设计理念：针对低年级儿童特点，在情境中内化生字、词和诗句，教学中渗透字的音、 形、义三个方面的学习。重视学习方法，授之以渔，教给学生学习古诗的方法， 以便学习更多的古诗。教学目标：1 、认识本课生字，会写课后的字；正确、流利地朗读并背诵课文。2 、在学习所见的过程中渗透想画面学古诗的方法。3 、体会古诗所表达的感情。教学重点：认写生字，有感情地朗读、背诵古诗教学时间：1 课时教学过程：一、积累展示，引入新课1 、抽背学生平时会背的古诗，齐背古诗。（要求：一边背古诗一边想象古 诗的画面。）目的：通过复习学生会背的古诗激发学习兴趣。2 、介绍作者袁枚。目的：进一步激发

2、学生对学习新诗的愿望。二、初步感知，学习生字1 、袁枚老先生可会写诗了，他把自己所见到的许多事情都写成了诗。有一 天，他遇到了这样一件事（出示全诗的情景课件），请你仔细观察。袁枚老先生遇到了一件什么事？2 、自由读诗，借助拼音读准字音。3 、再次读诗，把诗句读通顺、连贯。4 、检测生字。（1生字在诗句中出现，请生读。相机点拨“牧”、“骑”、“欲”的记忆方法，做一做“闭”的动作等。（2）生字从诗句中跳了出来，去掉音节读。（3）齐读古诗，把字音读正确，句子读通顺连贯。三、诵读古诗，感受意境1 、练读第一句诗。出示“牧童骑黄牛，歌声振林樾”这一句诗的动画。师：你看到了什么？你能读 好这一句吗？（抽生

3、读一小组读一齐读。）你体会到了此时小牧童的心情吗？是怎样体会到的？2 、练读第二句诗。出示“意欲捕蝉鸣，忽然闭口立”的情景动画。师：孩子们，你们又看到了什么? 能读好这一句吗？体会小牧童此时的心情。3 、指导朗读整首诗。指导方法：一边练习，一边想象诗句的画面。（1）自由练习。（2）指名读、男女生比赛读。（3）师范读，提要求：闭上眼睛边听老师读边想象诗句的画面。（4）听了老师的范读，你好像看到了什么？你能读好吗？ 指名读、齐读。 背诵古诗。四、指导书写，感受汉字美1 、出示要求会写的字，认读。2 、观察这些字的结构及关键笔画。3 、在这课中有三个特别难写的字（出示：所、骑、然），观察要写好它们

4、应该注意哪些地方，老师示范。4 、学生在田字格内临写。五、总结学法，布置作业孩子们，今天老师和大家一起用想画面学古诗的方法学习了所见，其实 还有许多古诗在等着大家去学呢！老师建议你们在课后用同样的方法在爸爸妈妈 的帮助下学习更多的古诗，下次我们开个古诗展示会。板书设计：所见牧童 黄牛 鸣蝉（快乐、有趣）教学反思：读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天 真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中， 有效提高课堂效率呢？ 我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但 这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读， 有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。比如：生字教学就分布在教学过程的三个方面，首先在导入古诗中，就学 习“诗”字的认读及书写；其次在初读古诗中，认读“所、牧、捕、蝉、闭、立” 等生字；最后在学习完古诗后，具体指导“林、黄、童”三个重点生字的书写。 这样避免了学生对生字教学的厌倦，也有教学的层次感。当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应 该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读 通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意 第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第