第二章_信息技术与课程整合的基本理论

1、第二第二章章: :信息技术信息技术与课程整合的基本理论与课程整合的基本理论 2.1信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合的发展历程信息技术与课程整合的发展历程 信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程则整合的本质信息技术与课程则整合的本质 1 2 3 信息技术与课程整合的发展历程信息技术与课程整合的发展历程 自自1959年美国年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教公司研究出第一个计算机辅助教 学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大体经学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大体经 历了三个发展阶段：历了三个发展阶段： CAI（comput

2、er-assisted instruction计算机辅计算机辅 助教学）阶段助教学）阶段 CAL（computer-assisted learning计算机辅助计算机辅助 学习）阶段学习）阶段 IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum)信息技术与课程整合信息技术与课程整合)阶阶 段段 CAI（computer-assisted instruction计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段 v这一阶段大约是从这一阶段大约是从60年代初至年代初至80年代中期。主要年代中期。主要 是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等

3、功是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功 能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些 CAI课件大多以演示为主，这是信息技术教育应课件大多以演示为主，这是信息技术教育应 用的第一个发展阶段。在这一阶段，一般只提计用的第一个发展阶段。在这一阶段，一般只提计 算机教育（或计算机文化），还没有提出信息技算机教育（或计算机文化），还没有提出信息技 术教育的概念。术教育的概念。 CAL（computer-assisted learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 v这一阶段大约是从这一阶段大约是从80年代中期至年代中期至90年代中期。此年代中

4、期。此 阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主。也就是阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主。也就是 强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具， 例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测 试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算 机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主 地学。这是信息技术教育应用的第二个发展阶段，地学。这是信息技术教育应用的第二个发展阶段， 在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概在这一阶段，计算机教育和信息技

5、术教育两种概 念同时并存。念同时并存。 IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum) 信息技术与课程信息技术与课程整合阶段整合阶段 v信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来，信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来， 国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题， 也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段（大约也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段（大约 从从90年代中期开始至今）以后信息技术应用于教年代中期开始至今）以后信息技术应用于教 学过程的主要模式。在这一阶段，

6、原来的计算机教学过程的主要模式。在这一阶段，原来的计算机教 育（或计算机文化）概念已完全被信息技术教育所育（或计算机文化）概念已完全被信息技术教育所 取代。取代。 2.2信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合的内涵 2.2信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的内涵 v“信息技术与课程信息技术与课程整合整合”最早源于最早源于“课程整合课程整合”的概的概 念，念，integration v南国农：将信息技术以工具的形式与课程融为一南国农：将信息技术以工具的形式与课程融为一 体，也就是将信息技术融入课程教学各要素中，体，也就是将信息技术融入课程教学各要素中， 使之

7、成为教师的教学工具，学生的认知工具，重使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重 要的教材形态，主要的教学媒体；或者将信息技要的教材形态，主要的教学媒体；或者将信息技 术融入课程教学的各个领域，成为既是学习的对术融入课程教学的各个领域，成为既是学习的对 象，又是学习的手段。象，又是学习的手段。 v李克东：在学科课程教学中，把信息技术、信息李克东：在学科课程教学中，把信息技术、信息 资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合， 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。 v何克抗：将信息技术有效地融合于各学科的

8、教学何克抗：将信息技术有效地融合于各学科的教学 过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能 发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的 以以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，为特征的教与学的方式， 从而把学生主动性、积极性、创造性充分发挥出从而把学生主动性、积极性、创造性充分发挥出 来，使传统以教师为中心的课堂教学结构发生根来，使传统以教师为中心的课堂教学结构发生根 本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的 培养真正落到实处。培养真正落到实处。

9、 信息化教学环境 信息技术 学科教学 融合、营造 教师主导学生主体 自主、探究、合作 变革教学结构，创新教学模式 营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统教学结构 三属性 v请同学们用自己的语言来阐述一下这个概念的内请同学们用自己的语言来阐述一下这个概念的内 涵。涵。 2.3 IITC的研究现状的研究现状 国内外信息技术与课程整合的研究现状国内外信息技术与课程整合的研究现状 信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的内涵 1 2 我国信息技术与课程整合的研究现状我国信息技术与课程整合的研究现状2 美国关于美国关于IITC的理论研究的理论研究 v美国教育技术美国教育技术CEO论坛第论坛

10、第3年度（年度（2000）的报告）的报告 指出指出3：“数字化学习的关键是将数字化内容整数字化学习的关键是将数字化内容整 合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用 于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的 教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时 候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可 能达到数字化学习的目标。能达到数字化学习的目标。为了创造生动的为了创造生动的 数字化学习环境，培养数字化学习环境，培养21世纪的能力素

11、质，学校世纪的能力素质，学校 必须将数字化内容与各学科课程相整合。必须将数字化内容与各学科课程相整合。” v这段话明确指出：这段话明确指出： 整合的目标：培养具有21实际能力素养的创新 人才 而非教与学的某个环节或只为提高信息素养 整合的内涵：数字化学习环境 而非将信息技术看作辅助教或辅助学的工具手 段 v为了帮助学校更有效地实现数字化内容与课程的为了帮助学校更有效地实现数字化内容与课程的 整合，报告还提出了进行有效整合应注意的三个整合，报告还提出了进行有效整合应注意的三个 步骤：步骤： 步骤1：确定教育目标，并将数字化内容与该目 标联系起来； 步骤2：确定课程整合应当达到的、可以被测量 与评

12、价的结果和标准； 步骤3：依据步骤2所确定的标准进行测量与评 价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整，以便更有效地达到目标。 美国美国IITC主流观念主流观念 美国从事信息技术教育的学者普遍认为，信息技术 应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及 在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作； 而课堂教学过程的几十分钟，一般难以发挥信息技术 的作用，还是要靠教师去言传身教。 美国美国IITC主流观念主流观念 v在这种主流观念的指引下，多年来美国（乃至整个 西方）教育界关于信息技术与课程整合，一直是在 课前及课后下功夫，而较少在课堂上（即课堂教学 过程的几十分钟内）去进行认真的探

13、索；我们中国 则相反，我们历来比较重视信息技术在课堂上的有 效运用。显然，在这方面难以从美国或西方找到现 成的经验。 美国美国IITC主流观念主流观念 自90年代中期以来，美国实施信息技术与课程整 合的常用模式不外乎以下几种： Just in time ， WebQuest，基于问题的学习、基于项目的学习和 基于资源的学习等。 在2003年12月由美国“Teaching & Learning”杂志 评选出的全美十佳“教育技术应用项目”中，无一例外 都是属于“基于网络的专题研究性学习模式”，由此即 可看出上述主流观念的深刻影响。 JUST IN TIME vJust in time：主要应用于课

14、前（教师利用这种方 式在课前将讲授内容、相关资料、重点难点以及预 习要求，事先通过网络发布；使学生在上课前能作 好充分准备，若有疑问还可随时和教师进行沟通与 交流） 基于网络的专题研究性学习模式基于网络的专题研究性学习模式 v基于问题的学习、基于项目的学习、基于资源的学 习和WebQuest则属于同一类模式“基于网络 的专题研究性学习模式”。由于这类模式是围绕自 然界或社会生活中的真实问题而展开，往往是多个 学科的交叉，多种知识的综合运用，要进行大量的 实际调查、访谈或测量，需要花费许多时间，只能 利用课外活动来完成，所以不适合作为课堂上的常 规教学模式。 英国英国IITC现状现状 v1999

15、年，英国要求学校将信息技术的应用贯穿于要求学校将信息技术的应用贯穿于 国家的各门必修课程的教学之中，国家的各门必修课程的教学之中，在英国国家课程 中明确提出了，除了体育以外的其他科目，学生必 须给提供应用信息与通讯技术能力的机会，通过信 息与通讯技术工具和信息资源的应用来支持他们在 其他科目的学习。 v 英国教育传播与技术部（英国教育传播与技术部（BECTA: British Educational Communication and Technology Agency）联合信息企业与教育研究者应用人工智能技术）联合信息企业与教育研究者应用人工智能技术 开发开发“集成学习系统集成学习系统” 软

16、件（软件（ILS:Integrating Learning System），为学校管理、课程教学与学生学），为学校管理、课程教学与学生学 习反馈以及成绩评估提供容易操作功能丰富的电子化集成习反馈以及成绩评估提供容易操作功能丰富的电子化集成 工具。集成学习系统从工具。集成学习系统从1994年开始在一些中小学试用，年开始在一些中小学试用， 进行实验研究，取得了一定的成效。但是高年级学生使用，进行实验研究，取得了一定的成效。但是高年级学生使用， 成绩明显提高，低年级恰恰相反，有些学生成绩反而下降成绩明显提高，低年级恰恰相反，有些学生成绩反而下降 了。了。 v从从BECTA2005回顾回顾ICT在教学

17、中的显著在教学中的显著 进步进步报告中可以了解到，近几年信息技术在英报告中可以了解到，近几年信息技术在英 国中小学的运用与发展很迅速，也取得了显著的国中小学的运用与发展很迅速，也取得了显著的 进步。英国教育信息化已经不仅仅停留在硬件设进步。英国教育信息化已经不仅仅停留在硬件设 备的投入与建设上，而是更侧重于信息化教育资备的投入与建设上，而是更侧重于信息化教育资 源的积累与建设、侧重于信息化教育管理制度的源的积累与建设、侧重于信息化教育管理制度的 完善、侧重于教师培训与信息技术的实际教学运完善、侧重于教师培训与信息技术的实际教学运 用。用。 英国的英国的IITC存在的一些问题存在的一些问题 v技

18、术支持日益成为制约学校教育信息化进程优劣技术支持日益成为制约学校教育信息化进程优劣 的至关重要的因素；的至关重要的因素； v持续不断的职业发展培训被证实是有问题的，以持续不断的职业发展培训被证实是有问题的，以 至学校和教师个人非常失望；至学校和教师个人非常失望； v教育界以两分法看待教育界以两分法看待ICT的不在少数，他们一方面的不在少数，他们一方面 将信息技术视为技术、知识，另一方面将信息技将信息技术视为技术、知识，另一方面将信息技 术视为学习工具，这种二分法的视角要求学校对术视为学习工具，这种二分法的视角要求学校对 二者都能兼顾。二者都能兼顾。 澳大利亚澳大利亚IITC现状现状 v澳大利亚

19、政府重视信息技术在教育教学过程中的澳大利亚政府重视信息技术在教育教学过程中的 应用及其实效。应用及其实效。阿德莱宣言阿德莱宣言制定了制定了“国家教育国家教育 目标目标”，该目标指出学生离开学校时，他们应该是，该目标指出学生离开学校时，他们应该是 自信的自信的、有创造力有创造力的、有的、有创新精神创新精神的新技术的使的新技术的使 用者，尤其是信息和通信技术，并且能够理解这用者，尤其是信息和通信技术，并且能够理解这 些技术对社会的影响。通过对些技术对社会的影响。通过对澳大利亚教育技澳大利亚教育技 术学杂志术学杂志中中154篇有关信息技术与课程整合的篇有关信息技术与课程整合的 文章进行内容分析研究，

20、可以看出澳大利亚的信文章进行内容分析研究，可以看出澳大利亚的信 息技术与课程整合研究现状具有以下特点：息技术与课程整合研究现状具有以下特点： v第一，澳大利亚的整合研究大致分为三个阶段。第一，澳大利亚的整合研究大致分为三个阶段。 v第二，高等教育是澳大利亚整合研究的主阵地第二，高等教育是澳大利亚整合研究的主阵地。 v第三，整合研究注重对实效性的验证。第三，整合研究注重对实效性的验证。 如何破解如何破解IITC存在的问题存在的问题 v* 对对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的目标（意义）不清的目标（意义）不清 楚楚即不清楚为什么要整合？即不清楚为什么要整合？ v* 对对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的内涵（实质）不了的内涵（实质）不了 解解即不了解什么是整合？即不了解什么是整合？ v* 对对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的方法（途径）不掌的方法（途径）不掌 握握即不知道如何进行整合？即不知道如何进行整合？ 我国我国IITC现状现状 v自自2000年年10月召开第一次全国中小学信息技术月召开第一次全国中小学信息技术 教育工作会议（具有里程碑意义）以来，由于政教育工作会议（具有里程碑意义）以来，由于